吳巧玲 劉南林

摘要：在高職教學(xué)當(dāng)中，教師自身的信念對于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有非常重要的影響。在本研究當(dāng)中，通過問卷調(diào)查的方式對高職學(xué)校四個(gè)班級教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示教師學(xué)生管理信念與學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入、教學(xué)信念與情感投入、評價(jià)信念與動(dòng)因性投入、學(xué)生學(xué)習(xí)信念與認(rèn)知投入之間存在顯著性關(guān)聯(lián)，說明教師自身信念與學(xué)生學(xué)習(xí)信念高度相關(guān)。提出教師應(yīng)開放管理信念與學(xué)生學(xué)習(xí)信念、實(shí)時(shí)更新教學(xué)信念、公正中肯化評價(jià)信念，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

關(guān)鍵詞：教師信念；學(xué)習(xí)投入；高職

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.040

0引言

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，學(xué)生除了認(rèn)真學(xué)習(xí)之外，還需要面臨較多的認(rèn)知與行為挑戰(zhàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對上述挑戰(zhàn)當(dāng)中需要進(jìn)一步嚴(yán)格要求自身，培養(yǎng)自身更多優(yōu)秀的品質(zhì)。例如，需要學(xué)生有更強(qiáng)的進(jìn)行注意力集中的水平，還需要學(xué)生擁有遵紀(jì)守法的態(tài)度以及獨(dú)立自主的意識(shí)等。但是，學(xué)生在面對上述困難提升自身素質(zhì)時(shí)，會(huì)面臨較多的困難，并且由于學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)等諸多原因，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，并進(jìn)一步導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)成績下降，影響到自身的學(xué)習(xí)以及就業(yè)，對于學(xué)生人生發(fā)展造成嚴(yán)重影響。學(xué)習(xí)投入是解決學(xué)習(xí)倦怠的主要途徑，學(xué)生對于學(xué)習(xí)投入會(huì)伴隨著其自身的發(fā)展不斷發(fā)生變化，具有較強(qiáng)的可塑性。因此，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入已經(jīng)成為當(dāng)前相關(guān)研究的熱點(diǎn)問題。

根據(jù)當(dāng)前有的研究，可以發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生個(gè)人的因素之外，教師因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的一個(gè)重要影響因素。在眾多的影響因素當(dāng)中，教師自身的信念對于教學(xué)具有方方面面的影響，對于學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)投入也具有非常顯著性的影響。因此，有必要對于高職教師信念對學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響進(jìn)行進(jìn)一步的研究，分析教師信念對于學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響特征，并提出針對性地建議。

1概念釋義

1.1教師信念

在本研究當(dāng)中，借鑒蔡澤俊對于教師信念的定義進(jìn)行概念解釋。教師信念指的是教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，對于學(xué)生進(jìn)行管理、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等工作過程當(dāng)中所持有的一種信以為真的思想或者觀點(diǎn)，并且教師所持有的上述觀點(diǎn)以及思想構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的體系，對于教師的思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)。教師的信念可以分為四個(gè)維度，分別是教師對于學(xué)生進(jìn)行管理的管理信念、教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的教學(xué)信念、教師進(jìn)行課程評價(jià)的評價(jià)信念以及教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信念。上述四個(gè)維度可以分為開放或者保守兩種信念取向，其中傳統(tǒng)的信念取向的教師傾向于對學(xué)生進(jìn)行限制，以教師自身作為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教學(xué)中的規(guī)范性。開放的信念取向教師則傾向于自由開放，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的自由發(fā)展以及自由思考。

1.2學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，指的是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中所表現(xiàn)出來的一種積極的、健康的、持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要涵蓋學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)所進(jìn)行的行為投入、情感投入、認(rèn)知投入以及動(dòng)因性投入。其中，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所進(jìn)行的行為投入是指學(xué)生在完成自身的學(xué)業(yè)活動(dòng)當(dāng)中所表現(xiàn)出來的可以通過觀察來發(fā)現(xiàn)的行為，例如努力、堅(jiān)持、集中注意以及參與程度。情感投入則是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出來的情緒，例如學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)當(dāng)中所表現(xiàn)出來的喜歡、感興趣、好奇等積極情緒，以及對于學(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的討厭、厭煩、難過等消極情緒。認(rèn)知投入指的是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所使用的一些認(rèn)知策略或者心理調(diào)整策略，例如學(xué)生通過使用思維訓(xùn)練來提升自身的認(rèn)知策略，并減少或者緩解再進(jìn)行學(xué)習(xí)當(dāng)中所出現(xiàn)的厭煩情緒等。動(dòng)因性投入則是指學(xué)生對于所獲取的知識(shí)或者信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)在構(gòu)建的過程，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的、主動(dòng)的思考和實(shí)踐，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境，對于所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的個(gè)性化和豐富化的處理。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究假設(shè)

根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身是否愿意投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，以及在進(jìn)行學(xué)習(xí)投入過程當(dāng)中其自身的投入程度，均會(huì)受到教師信念的影響。因此，在本研究當(dāng)中，假設(shè)教師不同的信念取向會(huì)影響到學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)過程當(dāng)中的投入情況。并且，不同的信念對于學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有不同的關(guān)聯(lián)性與影響。

2.2研究方法

在本研究當(dāng)中，使用《教師信念問卷》和《學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷》進(jìn)行調(diào)查，分析教師自身信念與學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。其中，教師信念問卷發(fā)放數(shù)量為10份，回收有效問卷數(shù)量為10份，問卷有效回收率為100%；學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷發(fā)放數(shù)量為150份，回收有效問卷數(shù)量為140份，問卷有效回收率為93.3%。

2.3問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查

教師信念問卷以呂國光在2004年所編制的《教師信念問卷》為樣本進(jìn)行修訂。該問卷主要包含4個(gè)部分，分別調(diào)查教師學(xué)生管理信念、教學(xué)信念、學(xué)生評價(jià)信念以及學(xué)生學(xué)習(xí)信念。調(diào)查教師對于上述4種信念的取向特征，對于教師的信念程度進(jìn)行評分。

學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷采用瑞維等人在2011年編制的《學(xué)習(xí)投入問卷》作為樣本，分別調(diào)查學(xué)生的動(dòng)因性投入、行為投入、情感投入以及認(rèn)知投入。

上述兩種問卷均進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)前所設(shè)計(jì)的問卷信度和效度均符合問卷使用要求。

在使用問卷進(jìn)行調(diào)查過程當(dāng)中，以班級為單位進(jìn)行教師信念問卷以及學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷的發(fā)放，并針對不同班級的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，了解教師不同的信念程度對于學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響。

3結(jié)果分析與討論

3.1問卷調(diào)查結(jié)果

在本研究當(dāng)中，對于不同班級的教師信念以及學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行了評分，并將其得分結(jié)果進(jìn)行匯總。教師與學(xué)生具體得分情況如表1、表2所示。

根據(jù)當(dāng)前的問卷調(diào)查處理結(jié)果可知，教師信念得分當(dāng)中，班級一的教師在學(xué)生管理信念、教學(xué)信念、評價(jià)信念和學(xué)生學(xué)習(xí)信念當(dāng)中的得分分別是92分、61分、59分和70分，班級二的教師得分分別是63分、89分、53分和69分，班級三教師得分分別為71分、66分、93分和58分；班級四教師得分分別為63分、67分、53分和90分。

學(xué)生學(xué)習(xí)投入得分情況數(shù)據(jù)結(jié)果當(dāng)中，班級一學(xué)生動(dòng)因性投入、行為投入、情感投入和認(rèn)知投入的得分分別為55分、96分、55分和69分；班級二學(xué)生得分分別為47分、61分、93分和58分；班級三學(xué)生得分分別是91分、69分、61分和55分；班級四學(xué)生得分分別為46分、59分、60分和92分。

3.2教師學(xué)生管理信念對于學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響

根據(jù)當(dāng)前的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)生管理信念對于學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的行為投入具有非常顯著性的影響，并且兩者之間呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性關(guān)系。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，其自身的行為對于學(xué)習(xí)效果具有非常重要的影響。教師所進(jìn)行的學(xué)生管理是在教師工作當(dāng)中最為瑣碎并且花費(fèi)精力、時(shí)間較長的一部分工作，因此教師進(jìn)行學(xué)生管理信念的高低會(huì)對于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為投注具有非常顯著性的影響。原因?yàn)榻處熯M(jìn)行學(xué)生管理，即是對于學(xué)生行為的約束以及引導(dǎo)，也是對于學(xué)生思想的斧正，因此教師的自身的學(xué)生管理信念越高，則表明教師對學(xué)生負(fù)責(zé)，并且善于引導(dǎo)學(xué)生自身思想以及價(jià)值觀的形成。學(xué)生接收到正確的價(jià)值觀引導(dǎo)以及正確的自我管理示范之后，會(huì)傾向于學(xué)習(xí)以及實(shí)踐教師所傳授的知識(shí)以及行為建議，并最終形成自身的良好行為習(xí)慣。

3.3教師課程與教學(xué)信念對學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響

根據(jù)目前的調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)教師自身的教學(xué)信念對于學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的情感投入具有非常顯著性的影響，并且兩者之間呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性的關(guān)系。學(xué)生對于當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及當(dāng)前的課程所產(chǎn)生的情緒受到教師自身所呈現(xiàn)的教學(xué)課程的精彩程度以及對于學(xué)生的吸引力影響，如果教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中秉持著以學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容為中心，并且在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尊重學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的新穎的想法以及創(chuàng)新性的意見和建議，則學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加容易產(chǎn)生對于當(dāng)前教學(xué)課程的喜歡以及尊重的情緒，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對于該課程的情感投入。

另外，教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中對于當(dāng)前所教授的知識(shí)的態(tài)度也屬于教師的教學(xué)信念，如果教師自身表現(xiàn)出對于知識(shí)的尊重以及對于學(xué)術(shù)的尊重，則學(xué)生也會(huì)通過學(xué)習(xí)教師的態(tài)度以及行為，產(chǎn)生對于知識(shí)的尊重以及學(xué)習(xí)的尊重，從而進(jìn)一步提升學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于所學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)業(yè)活動(dòng)的情緒投入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4教師評價(jià)信念對學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響

教師對于學(xué)生的評價(jià)主要包括學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所使用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對于知識(shí)體系的掌握以及認(rèn)識(shí)程度等。根據(jù)當(dāng)前的調(diào)查結(jié)果可知，教師進(jìn)行評價(jià)的信念會(huì)影響到學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的動(dòng)因性投入，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行學(xué)生評價(jià)過程當(dāng)中，會(huì)不自覺地對于學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考量，主要包括學(xué)生對于當(dāng)前所學(xué)習(xí)知識(shí)的拓展程度，以及學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的動(dòng)手能力以及思考能力。因此，教師對于學(xué)生的評價(jià)信念會(huì)影響到學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，如果教師評價(jià)該學(xué)生善于動(dòng)手并且善于思考，則學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)更加傾向于對于當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展，并通過實(shí)踐以及應(yīng)用的方式來發(fā)現(xiàn)當(dāng)前知識(shí)在進(jìn)行應(yīng)用以及實(shí)踐當(dāng)中所存在的問題，創(chuàng)新出新的知識(shí)呈現(xiàn)方式，并進(jìn)一步豐富自身的知識(shí)體系。若教師評價(jià)給學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不務(wù)正業(yè)，經(jīng)常通過耍小聰明的方式來完成當(dāng)前的學(xué)業(yè)任務(wù)，則學(xué)生可能會(huì)進(jìn)一步收斂自身對于知識(shí)的創(chuàng)新性發(fā)展以及積極性的思考，轉(zhuǎn)而對于知識(shí)進(jìn)行片面性的理解以及死記硬背，影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動(dòng)因性投入。

另外，教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)當(dāng)中，教師自身對于學(xué)生的態(tài)度也是影響到學(xué)生自身動(dòng)因性投入的重要影響因素。教師在對于學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是自身對于學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)的態(tài)度，也是影響到學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對于學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)因性投入的主要影響因素。如果教師秉持批評的評價(jià)信念這對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)會(huì)不由自主的挑選學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)當(dāng)中所表現(xiàn)出來的不足之處并對其進(jìn)行指證，這會(huì)影響到學(xué)生在進(jìn)行適合自身學(xué)習(xí)方法探索當(dāng)中的自信心的建立，從而不利于學(xué)生形成適合于自身學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)方法，也就不能夠促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動(dòng)提升動(dòng)因性投入。相反教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)過程當(dāng)中，對于學(xué)生平時(shí)肯定的態(tài)度，主要挑選學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)當(dāng)中所使用的效果較好的方法進(jìn)行表揚(yáng)，則會(huì)幫助學(xué)生形成在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的自信心，從而進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的動(dòng)因性投入。

3.5教師學(xué)習(xí)信念對學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響

根據(jù)當(dāng)前的調(diào)查結(jié)果可知，教師自身的學(xué)習(xí)信念對于學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的認(rèn)知投入具有非常顯著性的影響，并且兩者之間呈現(xiàn)出相關(guān)性的關(guān)系。教師自身所秉持的學(xué)生學(xué)習(xí)信念可以分為兩種不同的類型，較為傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)信念認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)當(dāng)中主要是根據(jù)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是教師所講授的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主要使用死記硬背等方式來獲得當(dāng)前教師所講授的內(nèi)容。開放的學(xué)生學(xué)習(xí)信念則認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以通過分析自身進(jìn)行知識(shí)認(rèn)識(shí)的特征，來創(chuàng)造出適合于自身認(rèn)識(shí)特征的學(xué)習(xí)策略或者使用心理暗示等相關(guān)方式來緩解自身在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的變化以及憤怒加血等，從而使得自身在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中保持愉悅的心情，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

另外，教師自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的信念也會(huì)對于學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的認(rèn)知投入造成影響，如果該教師在面臨新的知識(shí)時(shí)，能夠通過分析自身當(dāng)前知識(shí)體系當(dāng)中所存在的不足，并對于新知識(shí)進(jìn)行辯證性的吸收。則學(xué)生會(huì)通過學(xué)習(xí)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)當(dāng)中所使用的學(xué)習(xí)方法，來分析自身認(rèn)知以及當(dāng)前所建立的知識(shí)體系當(dāng)中所存在的不足之處，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知策略的提升，從而進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的認(rèn)知投入。

4建議

4.1提升教師學(xué)生管理信念

根據(jù)當(dāng)前數(shù)據(jù)可知，教師學(xué)生管理信念會(huì)影響到學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的行為投入，因此，教師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善自身對于學(xué)生的管理，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為投入。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生的尊重，切忌體罰學(xué)生，對學(xué)生表達(dá)信任，幫助學(xué)生形成正確的行為。其次，教師對于學(xué)生班級應(yīng)當(dāng)實(shí)行民主化的管理，做一名民主型的教師，傾聽學(xué)生對于班級建設(shè)的意見和想法，對于學(xué)生所提出的意見進(jìn)行思考以及評價(jià)合理的采納學(xué)生的提議。最后，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，給予自身更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，或者可以通過學(xué)生干部了解當(dāng)前班集體的具體情況，通過加深對于學(xué)生的了解來提升自身對于學(xué)生以及班級的管理，完善自身的學(xué)生管理信念。

4.2提升教師課程與教學(xué)信念

教師在完善自身的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，可以通過反思的方式來不斷地完善以及更新自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該方法指的是教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中可以將自身作為教學(xué)活動(dòng)所面向的對象，通過分析當(dāng)前的教學(xué)課程是否能夠幫助自身獲得新的知識(shí)以及新的想法來提升自身的教學(xué)理念。此外，教師還可以通過回憶自身教學(xué)信念以及教學(xué)方式的形，以及發(fā)展歷史來分析自身所使用的教學(xué)信念以及方法在形成過程當(dāng)中所存在的缺陷，對于已經(jīng)形成的錯(cuò)誤方法以及信念進(jìn)行反思和檢討，摒棄錯(cuò)誤的觀念并創(chuàng)新出新的教學(xué)信念。

另外，教師可以通過記錄的方式記錄自身在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的反應(yīng)，以此來分析自身在教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題。或者，通過詢問學(xué)生對于當(dāng)前教學(xué)課程的意見以及其他教師對于當(dāng)前教學(xué)課堂的意見，也可以幫助教師分析自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法所出現(xiàn)的問題，通過改善自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法，來幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行更多的情感投入。

4.3提升教師評價(jià)信念

教師自身對于學(xué)生的評價(jià)會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的動(dòng)因性投入，因此教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以愛作為出發(fā)點(diǎn)，真誠地對待每一名學(xué)生。充分的發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，并且在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際進(jìn)行評價(jià)，切莫過于承載學(xué)生自身的表現(xiàn)，也不能夠?qū)τ趯W(xué)生不切實(shí)際的進(jìn)行貶低。教師對于學(xué)生的中肯、公正性評價(jià)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更多的投入動(dòng)因性動(dòng)力的有效方式。

4.4提升學(xué)生學(xué)習(xí)信念

教師在進(jìn)行自身學(xué)生學(xué)習(xí)信念的改善當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。認(rèn)為每一名學(xué)生都有屬于自身合適發(fā)展的領(lǐng)域，教師的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生找到該領(lǐng)域，并發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智。另外教師應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生是具有主體性的個(gè)體，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是需要通過自身的思考以及實(shí)踐來完成對于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和接受。因此，教師應(yīng)該開放自身的學(xué)生學(xué)習(xí)信念，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的認(rèn)知性投入。

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基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職教師信念對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究——以江西X學(xué)院為例”（JY19238）。

作者簡介：吳巧玲（1985-），江西九江人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；劉南林（1991-），江西豐城人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。