陳彩云

（甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學(xué)，甘肅張掖 734000）

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深化，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到在課程教學(xué)中激活學(xué)生的思維潛能和主觀能動(dòng)性的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以“師本位”為主導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸并組織學(xué)生開展技能復(fù)刻活動(dòng)，這對(duì)于抽象性、理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程來說并不合適，無疑會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，不利于提高課堂教學(xué)效果，更會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步研究并挖掘游戲在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，以學(xué)生喜聞樂見又能夠調(diào)動(dòng)參與感的活動(dòng)作為學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用技能、形成學(xué)習(xí)趣味和習(xí)慣的有機(jī)載體，進(jìn)而達(dá)成提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的理想目標(biāo)。

一、游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在傳統(tǒng)觀念的影響下，仍有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在潛意識(shí)里將“游戲”和“學(xué)習(xí)”設(shè)置為兩種對(duì)立的活動(dòng)，而游戲化教學(xué)法正是將這兩種活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來并打破傳統(tǒng)偏見的一道橋梁。具體而言，游戲化教學(xué)法的成功應(yīng)用可以降低學(xué)生知識(shí)理解的難度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更強(qiáng)的主觀趣味，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。從客觀上看，這種方式也能起到優(yōu)化師生關(guān)系的良好作用。

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都是天生的“游戲家”，對(duì)于有趣的游戲活動(dòng)可以說毫無“抵抗力”可言；與此同時(shí)，每個(gè)小學(xué)生都有著在他人尤其是在教師和同齡人面前表現(xiàn)自己的天性，希望能夠在各類活動(dòng)中通過自身的過人之處來得到他人的肯定。在這兩種天性的自然驅(qū)動(dòng)下，通過在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用游戲化教學(xué)法，學(xué)生可以獲得一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠以自己所熟悉并喜愛的方式去了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，在主觀認(rèn)識(shí)上獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知的“主場體驗(yàn)感”，這將在極大程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，同時(shí)還可以在客觀上將游戲的愉悅體驗(yàn)、數(shù)學(xué)新知的獲得成就感和活動(dòng)成果取得時(shí)的滿足感有機(jī)融合到一起，進(jìn)而形成更高維度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情懷，最終為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升注入強(qiáng)勁的內(nèi)在精神驅(qū)動(dòng)力。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生尚處在身心發(fā)育的初級(jí)階段，其思維特點(diǎn)還是以感性思維為主，他們對(duì)于直觀、具象的事物更容易理解和接受，而對(duì)于理論性較強(qiáng)的抽象信息的獲取意識(shí)和能力都還非常薄弱，這也恰恰是很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得“興味索然”的問題所在。而游戲化教學(xué)法通過設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑的游戲場景，將數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含于游戲活動(dòng)中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化、實(shí)踐化，不僅能幫助學(xué)生搭建起溝通書本知識(shí)和自我認(rèn)知之間的“信息渠道”，還能激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量；游戲是一項(xiàng)動(dòng)手操作和實(shí)踐參與性很強(qiáng)的活動(dòng)，運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)新知，能有效激發(fā)學(xué)生的思維潛能，并且讓教師在教學(xué)工作中獲得更多的來自學(xué)生情感、心理維度的“加持”，間接地為課堂教學(xué)效果的優(yōu)化再添一份強(qiáng)勁助力。

（三）優(yōu)化師生之間的情感關(guān)系

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)待一件事情的態(tài)度非常感性化，很容易因?yàn)閷?duì)某位教師的個(gè)人情感而對(duì)與之有關(guān)的課程產(chǎn)生“愛屋及烏”或者“‘厭’屋及烏”的情緒遷移，這對(duì)于學(xué)生在相關(guān)課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績會(huì)產(chǎn)生莫大的影響。借助于游戲化教學(xué)法，教師可以以朋友或者同伴的身份參與到游戲當(dāng)中，一改自己在學(xué)生心中所留下的“不茍言笑”“正襟危坐”的刻板印象，彰顯出更強(qiáng)的親和力和人格魅力，讓學(xué)生在主觀上更愿意和自己接觸、溝通；同時(shí)，教師還可以在游戲中加入很多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，一方面擴(kuò)大自己和學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生更加真實(shí)地了解教師以及自己和教師之間的能動(dòng)關(guān)系，這些都會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)師生之間情感聯(lián)系，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。另一方面，教師通過參與游戲活動(dòng)能觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的漏洞，便于查漏補(bǔ)缺，這些對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都能起到極大的推動(dòng)作用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)法的具體策略

游戲化教學(xué)法的有效實(shí)施絕不是簡單地在課堂上組織學(xué)生做游戲，而是要在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上做好充足的課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目和游戲環(huán)節(jié)，同時(shí)還要體現(xiàn)出對(duì)多維主客觀資源的深度開發(fā)和廣泛利用，這樣才可以在具體執(zhí)行的過程中取得最理想的教學(xué)效果。

（一）完善對(duì)生本情況的多元整合和利用

1.拓展游戲化主題的生本情況調(diào)查范圍和渠道。過去，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在了解學(xué)生情況時(shí)，都將目光局限在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、理解能力以及具體的考試成績等方面，這些信息雖然對(duì)制定教學(xué)方案具有一定的參考價(jià)值，但是對(duì)于游戲化教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用卻仍顯不足。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在充分掌握學(xué)情的前提下設(shè)立鮮明的游戲化主題，不僅要繼續(xù)完善對(duì)學(xué)生基本數(shù)學(xué)學(xué)情的調(diào)查和整理，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的游戲興趣、行為習(xí)慣、性格和人際關(guān)系等進(jìn)行全方面的了解，從這些信息中獲得開展游戲化教學(xué)的主客觀條件，從而為學(xué)生篩選、設(shè)計(jì)出最具吸引力和參與感的游戲項(xiàng)目和游戲環(huán)節(jié)。

例如，教師可以在常規(guī)教學(xué)課堂上擴(kuò)大自己的提問范圍，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)和自己進(jìn)行交流，從而了解每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知思維和性格、學(xué)習(xí)態(tài)度；在課間活動(dòng)時(shí)，教師也要經(jīng)常來到院落、操場等地去觀察學(xué)生的課間活動(dòng)，看看學(xué)生都喜歡玩哪些或者哪種類型的游戲，具體到每個(gè)學(xué)生身上，了解學(xué)生對(duì)哪些游戲表現(xiàn)得“情有獨(dú)鐘”；同時(shí)，教師還應(yīng)和學(xué)生多做一些課下的語言交流，聊一聊彼此的興趣愛好和日常安排，從中獲悉學(xué)生的性格、活動(dòng)習(xí)慣和人際關(guān)系“圈子”等等。

2.制定層次搭配化的游戲活動(dòng)組織標(biāo)準(zhǔn)。在了解了基本的生本情況之后，教師就要根據(jù)獲得的相關(guān)信息對(duì)游戲教學(xué)課堂做出“有的放矢”的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。在執(zhí)行這一項(xiàng)工作時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉持“層次搭配”的原則，具體而言可以概括為以下兩個(gè)方面：首先，要保證游戲團(tuán)體的層次搭配性，即教師要多以小組合作的方式具體安排游戲的活動(dòng)類型，同時(shí)確保每個(gè)小組中都有在綜合數(shù)學(xué)層級(jí)上處于不同層次的成員，以此來保證小組內(nèi)成員間更好地分工和配合；其次，要保證游戲活動(dòng)性質(zhì)的層次搭配性，要以“輪序”的方式來安排學(xué)生參與不同難度、不同類型、不同引導(dǎo)方向的游戲項(xiàng)目，不能總讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，更不能讓學(xué)生長期停留在某一種或少數(shù)幾種活動(dòng)中，從而能讓不同愛好、不同游戲習(xí)慣的學(xué)生都能獲得良好的游戲參與體驗(yàn)。

比如，教師可以按照“1:1:2”的比例來確定每個(gè)四人游戲小組中優(yōu)等生、中檔生和學(xué)困生的人數(shù)，讓優(yōu)等生負(fù)責(zé)制定游戲的參與方案，中等生完成對(duì)細(xì)節(jié)的修繕，學(xué)困生則主要承擔(dān)起任務(wù)執(zhí)行的責(zé)任；而在游戲的項(xiàng)目選擇上，教師則要圍繞“場景還原游戲”“智力鍛煉游戲”“戶外實(shí)踐游戲”等主題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并依次組織學(xué)生參加。

（二）設(shè)置系統(tǒng)而明確的游戲活動(dòng)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

1.彰顯游戲活動(dòng)的趣味性?！坝螒颉痹趯W(xué)生的心目中基本上就是“快樂”的代名詞，因此，游戲化教學(xué)法也必然要彰顯出較強(qiáng)的趣味性，這樣才能夠讓學(xué)生真正產(chǎn)生主動(dòng)參與、積極執(zhí)行的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)游戲的項(xiàng)目和環(huán)節(jié)時(shí)，務(wù)必要迎合學(xué)生的普遍趣味，利用學(xué)生喜聞樂見的游戲形式來確定教學(xué)項(xiàng)目的載體、框架和具體的執(zhí)行模式，并積極地融入一些學(xué)生所熟悉并喜愛的潮流元素，讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的文化體驗(yàn)感，同時(shí)還要注重增加一些能夠發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造獲得滿足感、成就感的平臺(tái)，最終使學(xué)生真正從游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得“學(xué)習(xí)的樂趣”。

比如為了鍛煉學(xué)生的審題能力和信息獲取速度，教師可以組織學(xué)生玩一場“找不同”的游戲，選擇一些圖片并將每個(gè)圖片復(fù)制兩份展現(xiàn)在電子屏幕上，對(duì)每組圖片中的其中一幅做一些細(xì)節(jié)性的小修改，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速找出各組圖片中的不同之處。這些圖片內(nèi)容的選擇可以是學(xué)生所喜愛的卡通角色或者自然風(fēng)光，也可以是由一些“Q”版數(shù)字組成的“萬花陣”，等等。

2.彰顯游戲活動(dòng)的目的性。游戲化教學(xué)法的本質(zhì)仍舊是一種教學(xué)方法，它始終是為了教學(xué)服務(wù)的。因此，教師在設(shè)計(jì)和組織具體的活動(dòng)時(shí)萬萬不可一味地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性而忽略了其目的性，如果我們忽視了教學(xué)的目的性，設(shè)置的游戲與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，這樣就會(huì)造成“喧賓奪主”的負(fù)面效果。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)當(dāng)前課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況、發(fā)展方向來設(shè)計(jì)具體的游戲項(xiàng)目和執(zhí)行環(huán)節(jié)，一來要使學(xué)生在參與游戲、執(zhí)行任務(wù)時(shí)所運(yùn)用到的知識(shí)、技能和教學(xué)內(nèi)容保持較高的契合度；二來要確保學(xué)生的應(yīng)用短板能夠在游戲活動(dòng)中得到有效的彌補(bǔ)。通過游戲教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在完成了“方向與位置”這一部分的教學(xué)后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，為每個(gè)小組發(fā)放一張“尋寶圖”，在“尋寶圖”上標(biāo)注出教師預(yù)先埋設(shè)在校園范圍內(nèi)的“寶物”的位置信息，而后讓學(xué)生利用大課間去搜尋“寶物”，看看哪一組能夠用最短的時(shí)間找到最多的“寶物”；為了加強(qiáng)游戲的難度，教師還可以在“尋寶圖”中加入一些干擾性信息或者以間接暗示的方式來標(biāo)注“寶物”的位置，等等。

（三）充分挖掘、利用多方面的游戲教學(xué)資源

1.借助生活化資源完善游戲活動(dòng)的組織效果。小學(xué)生的社會(huì)閱歷也許并不豐富，但是他們同樣有著自己的生活“圈子”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)也要充分挖掘?qū)W生所熟悉的生活資源，利用情境代入的模式組織學(xué)生去應(yīng)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)和日常生活之間的密切聯(lián)系，并完成對(duì)知識(shí)、技能的二次消化和深度吸收。比如，對(duì)于“購物’這一部分內(nèi)容的游戲設(shè)計(jì)，教師可以事先準(zhǔn)備一些小物品作為“商品”、一些檔案柜作為“貨架”，并發(fā)動(dòng)學(xué)生利用廢紙剪裁成具有不同面額的“紙幣”，而后選擇不同的學(xué)生分別扮演“顧客”和“店家”去做購物游戲，讓學(xué)生在價(jià)格計(jì)算、折扣計(jì)算以及找零、兌換零錢等活動(dòng)中完成對(duì)人民幣的認(rèn)知和對(duì)加減法的應(yīng)用等。

2.借助生本智力資源完善游戲活動(dòng)的組織效果。小學(xué)生的智力潛能是非常巨大的，游戲正是開發(fā)這一潛能的最佳載體和工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生智力資源的深度利用，依托于“頭腦風(fēng)暴”等模式來營造出富有競爭性和生本智力資源開發(fā)性的氛圍，讓學(xué)生能夠憑借自己瞬間的靈感爆發(fā)和思維運(yùn)轉(zhuǎn)去完成任務(wù)，一方面讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，另一方面也可以為學(xué)生帶來更為良好的游戲參與體驗(yàn)，進(jìn)而獲得“一舉兩得”的理想效果。例如，在完成”混合運(yùn)算“一課的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生玩一場“速算24”的游戲：教師準(zhǔn)備一副撲克牌并隨機(jī)從中抽出4張牌來，各組的代表要在最短時(shí)間內(nèi)利用牌面上的數(shù)字和加減乘除、括號(hào)設(shè)計(jì)出一個(gè)算式，算式的結(jié)果必須為“24”，結(jié)果正確且用時(shí)最短的代表可為本組積1 分，看哪一組最后的得分最高。

教育并不是一種精神上的折磨，理想的教育不但可以讓學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能，更可以使學(xué)生在這個(gè)過程中感受到由衷的快樂，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中積極應(yīng)用游戲化教學(xué)法，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)化的執(zhí)行策略，幫助學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)借助學(xué)生的內(nèi)在趣味驅(qū)動(dòng)來促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，從而引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，并為學(xué)生將來更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合課程素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。