王宗太

（甘肅省會寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅會寧 730799）

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，教育人員注重引導(dǎo)學(xué)生的多元發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高能力，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。在學(xué)生發(fā)展的過程中，班主任需要給予必要的引導(dǎo)，為學(xué)生的順利成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生教育中，班級管理工作發(fā)揮著積極作用，然而部分班級管理模式具有強(qiáng)制性、單調(diào)性等問題，學(xué)生處于被動聽從狀態(tài)，導(dǎo)致班級管理作用難以充分發(fā)揮。針對這一問題，教師可以逐步引入班級自主管理模式，通過自主管理引導(dǎo)學(xué)生融入管理模式當(dāng)中，使學(xué)生承擔(dān)起班級管理的責(zé)任，并在班級管理工作中充分發(fā)揮自身的能力，從而在班級管理過程中提高能力、鍛煉意志、塑造品行。

一、班級自主管理結(jié)構(gòu)模式分析

教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)對學(xué)生的自主管理問題進(jìn)行了分析，并且發(fā)表了相應(yīng)的文章，明確了學(xué)生自主管理的價值，并且提出了自主管理的方法。陶行知先生認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)明確自主管理的價值，在教學(xué)以及管理工作中創(chuàng)造諸多契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生在自我管理的過程中提高管理意識以及管理能力。班級自主管理結(jié)構(gòu)模式立足于學(xué)生自己管理自己的這一思想，使學(xué)生在自主管理過程中，變被動為主動，充分發(fā)揮自己所能，管理自身的行為以及學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)以及班級管理的主人。

在班級自主管理結(jié)構(gòu)模式當(dāng)中，教師應(yīng)放權(quán)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確自主管理的重要性，并在自主管理過程中給予必要的引導(dǎo)以及支持，從而強(qiáng)化學(xué)生的能力，使學(xué)生真正在管理中得到成長。教育人員應(yīng)改變傳統(tǒng)的班級管理模式，在班級管理工作中融入自主管理、自我學(xué)習(xí)管理以及自我教育管理等目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我管理過程中逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、管理理念，使學(xué)生真正明確班級管理發(fā)揮的作用，并將班級管理滲透在日常生活中，使班級管理成為學(xué)生成長以及發(fā)展的重要支撐平臺。

二、班級自主管理的現(xiàn)實(shí)意義分析

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的潛能

小學(xué)生正處于成長的初期階段，在這一階段中，學(xué)生的主體意識、自主意識逐漸增強(qiáng)。然而在傳統(tǒng)的班級管理工作中，教師往往結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、日?；顒舆M(jìn)行班級管理，并未結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，因此班級管理存在諸多不足?；诖耍處煈?yīng)采取班級自主管理模式，在班級管理中滲透自主管理技能、自主管理理念等，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，并適時融入班級自主管理工作中。教師可以將學(xué)生分為多個小組，由小組成員探討班級自主管理模式或班級自主管理方案，這樣可以使學(xué)生成為班級自主管理的主體，使學(xué)生在班級自主管理工作中，充分獻(xiàn)計獻(xiàn)策，這樣不僅可以挖掘?qū)W生的潛能，而且可以使學(xué)生了解到班級管理的重要性，并在班級自主管理中不斷規(guī)范自身的行為，鍛煉自身的能力。

（二）有助于學(xué)生的綜合成長

小學(xué)生在日常生活中由父母照管，在學(xué)校由教師照管，往往在家長或教師的引領(lǐng)之下不斷成長，在這一過程中，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識、獨(dú)立能力，難以有效處理問題。基于此，教師需要適當(dāng)放手，將權(quán)力交予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生在發(fā)展過程中不斷提高創(chuàng)新能力、獨(dú)立能力，真正掌握自己的發(fā)展方向，并樹立明確的發(fā)展目標(biāo)。教育的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生成人成才，在教師的引導(dǎo)過程中，學(xué)生的主體意識逐漸覺醒。為了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，教師應(yīng)引入班級自主管理模式，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極參與班級自主管理工作，在這一過程中，學(xué)生將獲得相應(yīng)的班級管理權(quán)力，情感需求能夠得到滿足。在班級自主管理模式實(shí)施過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)會了約束自己，管理自己，并且通過科學(xué)的約束以及管理方式感染他人，從而營造良好的班級氛圍，使學(xué)生為班級的發(fā)展、自身的發(fā)展而努力。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)

素質(zhì)教育指教育人員針對學(xué)生的發(fā)展情況及發(fā)展需求提出的新型教育理念，該教育理念側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次發(fā)展，將學(xué)生引領(lǐng)到更廣闊的天地，使學(xué)生獲得全面成長。在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，教育人員應(yīng)充分尊重學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予有效引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中使學(xué)生明確自身的價值，并在學(xué)習(xí)及班級管理工作中充分發(fā)揮自身的能力。班級自主管理可以在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)之上，制定人性化的管理模式，學(xué)生可以參與到管理方案當(dāng)中，也可以成為管理人員。在班級管理工作當(dāng)中，班級成員皆可享受管理權(quán)利，在管理工作中明確班級管理的核心，了解班級管理的價值，并在班級管理中提高自身的交流能力、引導(dǎo)能力、決策能力等，因此在推進(jìn)班級自主管理模式的過程中，學(xué)生的素質(zhì)以及能力均能有所提升，這為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、班級自主管理結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建分析

在班級自主管理模式的落實(shí)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)不斷探索班級自主管理模式的落實(shí)方向以及落實(shí)計劃，教師應(yīng)融入先進(jìn)的管理理念、教育理念，充分發(fā)揮班級管理的價值。班級自主管理模式應(yīng)該是多元化、多角度的，并且在班級自主管理工作中不斷優(yōu)化，如此才能確保班級自主管理制度符合班級的發(fā)展需求、學(xué)生的發(fā)展需求等。具體管理模式如下。

（一）縱橫管理模式

在班級自主管理結(jié)構(gòu)模式的實(shí)施過程中，教師可以與學(xué)生共同探討班級自主管理模式，學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策，充分闡述班級自主管理模式的落實(shí)方案，教師進(jìn)行擇優(yōu)選擇。在這一過程中，學(xué)生的積極性、主動性有所提高，思維也越發(fā)活躍。

縱橫管理是一種較為有效的管理模式，在這一模式下，教師可以將班級成員按照列和排進(jìn)行編制，每一排都稱之為橫向，每一列都稱之為縱向。教師結(jié)合學(xué)生的座位，將學(xué)生分為橫向、縱向小組，以橫向為單位的小組，主要以值日組為主。以縱向為單位的小組，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好分組，如有的學(xué)生喜歡勞動，可以將其分為勞衛(wèi)組；有的學(xué)生喜歡管理，可以將其分為班委組；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以將其分到學(xué)習(xí)組；有的學(xué)生體育能力較強(qiáng)，可以將其分為體育組；有的學(xué)生宣傳能力較強(qiáng)，可以將其分為宣傳組。每周需要一個縱橫組合小組負(fù)責(zé)班級的衛(wèi)生、管理、文藝等活動，每位學(xué)生都可以在值周期成為班級管理中的成員，充分發(fā)揮自身的能力來服務(wù)、管理班級，在管理工作中可以創(chuàng)設(shè)較好的人文管理環(huán)境，學(xué)生之間相互協(xié)作、共同扶持，從而使班級工作越做越好。在縱橫管理工作中，小組成員并不固定，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以形成較為完善的管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在管理工作中既要負(fù)責(zé)衛(wèi)生，也要負(fù)責(zé)班級其他管理事務(wù)，這樣的方式不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且可以讓學(xué)生在班級管理工作中提高自信，通過班級管理加深與他人之間的關(guān)系，并形成良好的管理氛圍，使學(xué)生在管理工作中不斷進(jìn)步、成長。

（二）專項管理模式

值周班委管理、常務(wù)班委事務(wù)管理等工作，需要學(xué)生輪流負(fù)責(zé)，而部分班級事務(wù)可以由專人承包。在這部分事務(wù)確定承包人員之前，教師可以召開班級會議，由學(xué)生共同選出承包人員或承包小組，并且充分尊重學(xué)生的意見以及想法。班主任需要召開班級會議共同探討，針對班級管理中的閑雜事項，由班級學(xué)生與教師共同投票得出承包管理人員或定期管理人員，也可以定期輪換。承包管理人員需要明確自身的責(zé)任，如承包管理行為的學(xué)生，需要對其他學(xué)生的日常行為及語言進(jìn)行管理，并采取相應(yīng)的管理制度；如對相關(guān)設(shè)備進(jìn)行管理的責(zé)任人，需要將班級設(shè)備的管理工作加以落實(shí)，確保相關(guān)設(shè)備的有效應(yīng)用。

通過落實(shí)專項管理模式，學(xué)生的才能可以得到充分發(fā)揮，使班級中的管理事務(wù)得到落實(shí)。在學(xué)生承包班級管理事務(wù)的過程中，其他學(xué)生可以給予必要的監(jiān)督，以此來創(chuàng)設(shè)良好的班級管理氛圍。學(xué)生在管理工作中，需要將管理責(zé)任全面落實(shí)，以此提高管理能力，從而重新認(rèn)識自我，明確自身的能力。在管理工作中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，從而越發(fā)自信自強(qiáng)，成為獨(dú)立能力較強(qiáng)的個體。

（三）雙線管理模式

雙線管理主要是指值周班委管理、常務(wù)班委管理。

常務(wù)班委管理制度中，班長負(fù)責(zé)管理班級的所有事務(wù)，是總負(fù)責(zé)人。班長之下可以設(shè)置諸多崗位，如學(xué)習(xí)委員、安全保衛(wèi)委員、紀(jì)律委員、文藝委員等，班主任與班長可以針對學(xué)生的能力情況以及學(xué)生的自薦情況，挑選出合適的成員。確定好班干部之后，班主任應(yīng)為其分配相應(yīng)的管理任務(wù)，如學(xué)習(xí)委員主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的監(jiān)督或者管理；安全保衛(wèi)委員主要針對學(xué)生日常生活中的安全給予相應(yīng)的管理。通過這樣的方式，班級各項管理工作能夠得到全面滲透。常務(wù)班委管理成員并不是一成不變的，需要定期重組，在常務(wù)班委管理小組擔(dān)任過程中，其他學(xué)生可以針對班委會成員的工作情況給予相應(yīng)的評價，從而不斷提高常務(wù)班委管理人員的能力，使班委會中的成員在工作中盡職盡責(zé)，充分發(fā)揮各人所能。

值周班委管理制度主要是指值周班長制度，由學(xué)生推選出相應(yīng)的值周班長，選出幾位學(xué)生組成一個值周班長小組，一名學(xué)生作為總負(fù)責(zé)人，其余學(xué)生作為協(xié)助成員，共同開展班級的管理事務(wù)，如紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)管理等。值周班長制度以一周為單位，在每周五時需要做好交接工作，并明確整周的班級管理情況，以便優(yōu)化后期的班級管理工作。針對值周班長的管理情況，學(xué)生可以給予相應(yīng)的評價，通過評價明確值周班長管理制度中存在的不足，從而適時調(diào)整管理方向及內(nèi)容，以此來提高值周班長的管理力度以及效率。值周班長管理人員可以結(jié)合班級實(shí)際情況適時調(diào)整管理方案，在管理工作開展之前需要報備給班主任，由班主任及其他學(xué)生對值周班長的管理及服務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)督，通過這樣的方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的管理能力，在管理工作中，學(xué)生與學(xué)生之間的距離能夠逐漸拉近，并且可以確保班級管理的科學(xué)性、正確性，使班級管理能夠符合學(xué)生的發(fā)展需求和管理需求，從而為班級管理工作的有效開展提供助力。

（四）競爭制度

在班級自主管理工作中，學(xué)生將成為管理的主體，掌握著管理班級、服務(wù)班級的權(quán)利，為了充分體現(xiàn)出班級自主管理的公平性、科學(xué)性，在確定班級管理成員之前，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互競爭，這不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的競爭環(huán)境，而且可以讓學(xué)生在競爭中獲得成長，在競爭中明確自己的需求。教師需要創(chuàng)設(shè)良好的競爭氛圍，以學(xué)生的能力及表現(xiàn)情況作為學(xué)生競爭的主要內(nèi)容，只有獲得多數(shù)學(xué)生支持的學(xué)生，才可以成為班級管理成員。在競爭過程中，學(xué)生需要不斷提高自身的管理能力，積極融入班級管理活動中，在競爭過程中，學(xué)生能夠相互協(xié)作、相互支持。通過競爭，學(xué)生不僅能夠提高自身的表達(dá)能力、與人相處的能力，而且可以在競爭過程中獲得正確的價值觀、人生觀。學(xué)生在競爭過程中將獲得新的思想，了解新的方向，從而成長為新時代的青少年。

四、結(jié)語

雖然班級自主管理模式的提出時間較早，但是落實(shí)時間較晚，因此在班級自主管理模式的實(shí)施過程中，班主任需要與學(xué)生不斷探索具體落實(shí)方式，并在落實(shí)過程中不斷加以調(diào)整。班主任只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、管理所需，不斷優(yōu)化班級自主管理模式，才能充分發(fā)揮班級自主管理的價值。在班級自主管理模式中，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的優(yōu)勢，使學(xué)生明確自身的價值，在引導(dǎo)學(xué)生成長、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中，使學(xué)生真正成為班級管理的主體，使班級成員在班級管理過程中獲得成長與發(fā)展。班級自主管理模式的落實(shí)任重而道遠(yuǎn)，班主任需要付出諸多心力，引導(dǎo)學(xué)生積極融入班級管理工作中，促使學(xué)生將班級管理與學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不遺余力地開展班級管理工作，從而促進(jìn)智力、德育與能力的共同發(fā)展。