王玉珍

（甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學(xué)校，甘肅張掖 734000）

一、“工匠精神”視角下做好班主任管理工作的意義

工匠精神也可以解讀為質(zhì)量精神，精神核心是敬業(yè)、追求卓越和完美。將工匠精神代入班主任管理工作，就是班主任對職業(yè)、工作、學(xué)生的熱愛，從班級管理和學(xué)生成才發(fā)展需要入手，遵守工作倫理和職業(yè)道德，創(chuàng)新班級管理工作模式，向?qū)W生滲透關(guān)懷、博愛、尊重和鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生配合管理工作、積極完善自我的主動性。經(jīng)過學(xué)情分析和理論實踐研究，工匠精神視角下做好班主任管理工作的意義有以下三點。

（一）基于工匠精神有助于提升班主任管理工作的精細(xì)化水平

精益求精、追求卓越是工匠精神的核心，將工匠精神運用到班主任管理工作中，可以顯著提升班級管理工作的精細(xì)化水平。如班主任在工匠精神視角下可以和學(xué)生建立平等的溝通關(guān)系，優(yōu)化班級管理工作制度，增進(jìn)與學(xué)生家長的交流等，這些都有利于彌補(bǔ)管理工作的缺陷，促進(jìn)管理工作的精細(xì)化、專業(yè)化發(fā)展，從而體現(xiàn)班主任獨具匠心的職業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)理想班級管理目標(biāo)增添動力。

（二）基于工匠精神有助于在班主任管理中培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)

班主任開展管理工作不單單是為了維護(hù)班級的運行秩序，更關(guān)鍵的是促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。班主任在工匠精神視角下重塑班級管理工作范式，最顯著的優(yōu)勢就是能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如班主任基于工匠精神分析學(xué)生在班級生活中的實際需求，可以不斷總結(jié)班級管理經(jīng)驗，策劃豐富多彩的班級文化建設(shè)活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和對班集體的歸屬感，從而使學(xué)生逐步形成優(yōu)良的品格修養(yǎng)和自信向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）基于工匠精神有助于在班主任管理工作中開發(fā)學(xué)生的自主管理潛能

班主任的管理工作追求提升學(xué)生的自主管理意識和能力，這一點和工匠精神的內(nèi)涵殊途同歸。以往班主任開展管理工作時缺乏工匠精神，往往采用強(qiáng)制性管理措施，不但容易引發(fā)學(xué)生的逆反情緒，也會給學(xué)生自主管理能力的養(yǎng)成造成不利影響。工匠精神視角下，班主任可以悉心捕獲學(xué)生身上的優(yōu)勢和閃光點，抓住這些教育契機(jī)鍛煉學(xué)生的自我管理能力，也可以關(guān)注和分析學(xué)生感興趣的事物，作為班主任實施自我管理引導(dǎo)的依據(jù)，從而開發(fā)學(xué)生的自主管理潛能，促使學(xué)生自覺遵守班級秩序、維護(hù)班級榮譽(yù)，從而不斷提高對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)。

二、“工匠精神”視角下做好班主任管理工作的策略

（一）深化工匠精神內(nèi)涵，在班主任管理中滲透職業(yè)熱情

愛崗敬業(yè)是工匠精神的內(nèi)涵之一，工匠精神視角下要想做好班級管理工作，班主任必須以飽滿的熱情面對學(xué)生，在工作中滲透愛心、恒心、耐心和細(xì)心，這樣班主任的職業(yè)素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神才能得到集中體現(xiàn)，班級管理水平也能不斷提升。為此，班主任應(yīng)該深化工匠精神內(nèi)涵，把班級管理當(dāng)作追求職業(yè)品質(zhì)和能力的過程，從而使學(xué)生感知到來自班主任的關(guān)懷和愛護(hù)，借助工匠精神夯實班主任管理工作的基礎(chǔ)，相關(guān)工作的開展路徑如下。

1.在與學(xué)生的溝通中充滿熱情，留心學(xué)生的思想動向

熱愛學(xué)生是工匠精神視角下對班主任管理工作的基本要求，班主任必須熱衷于和學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的所思所想，不斷優(yōu)化管理手段。如班主任可以利用學(xué)生感興趣的話題走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，先從自己的角度發(fā)表見解和觀點，引導(dǎo)學(xué)生參與暢談。在學(xué)生傳遞出的聊天信息中，班主任要著重留意學(xué)生是否存在不良的行為習(xí)慣，或是負(fù)面的心理傾向，然后適時進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。如有學(xué)生無意說出在其他學(xué)科課堂上看課外書的行為，班主任應(yīng)該先肯定學(xué)生的課外閱讀愛好，然后引導(dǎo)學(xué)生明確自身還處在學(xué)習(xí)各科基礎(chǔ)知識的重要階段，不妨把課外書放在課外時間閱讀，這樣在班主任的熱情溝通和引導(dǎo)下，學(xué)生就會自覺修正行為習(xí)慣［1］。

開展上海市危險化學(xué)品倉儲經(jīng)營企業(yè)定置化管理，提供?；瘋}儲企業(yè)經(jīng)營許可評估服務(wù)。該項目涉及56家倉儲經(jīng)營企業(yè)，占到全市倉儲企業(yè)總數(shù)的70%。協(xié)會以此為契機(jī)，全面推進(jìn)《上海市危險化學(xué)品倉儲經(jīng)營企業(yè)定置管理規(guī)程》實施。截至2017年7月，倉儲經(jīng)營企業(yè)定置化管理審核工作全面完成。

2.在師德師風(fēng)表現(xiàn)中滲透熱情，為學(xué)生樹立道德楷模

學(xué)生具有向師性，班主任在工匠精神視角下做好管理工作，表現(xiàn)師德師風(fēng)、樹立道德典范是非常有必要的。在實際執(zhí)行中，班主任必須時刻注意自身的品德形象和精神面貌，力爭成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，如班主任每天應(yīng)面帶微笑走進(jìn)教室，以感染學(xué)生的精神和情緒；在講課或與學(xué)生進(jìn)行對話時，班主任應(yīng)使用文明、高雅的用語，以培育學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)；在學(xué)校開展勞動活動時，班主任可以加入學(xué)生的勞動隊伍，傳授勞動技能。這樣學(xué)生在班主任師德師風(fēng)的耳濡目染下，也會自覺規(guī)范言行、修身立德，從而提升班主任管理工作的水平［2］。

3.在家校溝通中滲透熱情，引領(lǐng)學(xué)生家長協(xié)助管理工作

班主任在管理工作中釋放工匠精神與職業(yè)熱情，還表現(xiàn)在家校溝通上。在和家長進(jìn)行溝通時，班主任要摒棄說教的態(tài)度，設(shè)身處地站在家長角度考慮問題，引領(lǐng)家長協(xié)助管理工作。如班主任可以建立家校溝通線上群，及時在群內(nèi)發(fā)布學(xué)生的在校表現(xiàn)以及階段性的班級管理工作計劃，向家長普及家庭教育技巧，對家長反饋的教育難題耐心解答，這樣家長對學(xué)生教育和班級管理的參與度能夠明顯提高，班主任的愛崗敬業(yè)和工匠精神就能夠得到全面凸顯。

（二）樹立精益求精的信念，構(gòu)建精細(xì)化班主任管理工作制度

工匠精神在班主任管理工作中可以被詮釋為精益求精的信念，班主任只有把管理工作做精做細(xì)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的成才教育。精細(xì)化的班級管理制度是增強(qiáng)班主任管理工作質(zhì)量的必備條件，在工匠精神視角下優(yōu)化班級管理制度。班主任應(yīng)該樹立精益求精的信念，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，構(gòu)建精細(xì)化的班級管理工作制度，從而體現(xiàn)班主任把管理工作完善到極致的匠心情懷。基于工匠精神的班主任管理工作制度構(gòu)建策略如下。

1.堅持匠理思想，鼓勵學(xué)生對班級管理制度提出改進(jìn)意見

所謂匠理，就是精心治理。學(xué)生是班級生活的主體，班主任在工匠精神視角下，必須立足學(xué)生的實際需求優(yōu)化管理制度。如在日常的班級管理工作中，班主任可以在班內(nèi)設(shè)立意見反饋箱，鼓勵學(xué)生勇敢提出制度改進(jìn)意見或新的想法，可以通過紙面形式把意見和建議寫下來，然后投到意見反饋箱里。班主任每周開啟反饋箱，閱讀學(xué)生的反饋信件，了解學(xué)生內(nèi)心向班級管理制度的改進(jìn)愿望，這樣既化解了學(xué)生向班主任面對面提意見時的思想壓力，也能為精細(xì)化班級管理制度的構(gòu)建提供有力依據(jù)。

2.師生合作探討，對現(xiàn)行班級管理制度細(xì)則合理揚棄

班主任在了解學(xué)生對班級管理制度的優(yōu)化建議后，還要把這些建議貫徹到班級制度體系中，每周的班會課就是良好的機(jī)會。在班會課上，班主任可以將學(xué)生提出的意見匿名公布出來，然后和學(xué)生一起進(jìn)行探討，并對現(xiàn)行的制度細(xì)則進(jìn)行合理的替換和揚棄，這樣班級管理制度就會日趨精細(xì)和完善。如有學(xué)生提出班級管理制度中可以增設(shè)量化標(biāo)準(zhǔn)和計分制，也就是將每個學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的表現(xiàn)分值化，新學(xué)期伊始每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)都是相同的，遵守紀(jì)律、表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生會增加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如果學(xué)生出現(xiàn)不良行為就會扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，師生對意見進(jìn)行合作探討后如果認(rèn)為可行，那么班主任就應(yīng)該予以采納，并在實際班級管理工作中推行新的制度細(xì)則，從而實現(xiàn)工匠精神視角下班主任管理工作的改革目標(biāo)［3］。

（三）發(fā)揚守正創(chuàng)新精神，策劃多樣化班級文化建設(shè)活動

守正創(chuàng)新是工匠精神的核心思想，班主任管理工作要想取得實質(zhì)性突破，就必須在堅持班級管理總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷增加新的內(nèi)容。以往班主任大多只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明禮貌等方面的管理，對班級文化、學(xué)生的精神世界缺乏足夠重視。為此，在工匠精神視角下開展班主任管理工作時，班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揚守正創(chuàng)新精神，在落實基礎(chǔ)性管理工作的前提下，策劃多樣化的班級文化建設(shè)活動，以豐富學(xué)生的精神生活，打造有特色的班級文化，從而促進(jìn)班主任管理工作的創(chuàng)新發(fā)展，基于工匠精神的班級文化建設(shè)活動策劃形式如下。

1.組織學(xué)生打造充滿活力的班級文化環(huán)境

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)生的第二個家，班主任在管理工作中，可以組織學(xué)生對教室環(huán)境的美化傾注精力，打造和諧的班級文化。如班主任可以號召學(xué)生在教室內(nèi)設(shè)置讀書吧、文化墻和科技角，用班費購置書架和圖書；學(xué)生可以將自己的優(yōu)質(zhì)讀物帶到讀書吧中分享給其他學(xué)生，文化墻上可以張貼學(xué)生的優(yōu)秀作文、手抄報及繪畫作品，科技角主要展覽學(xué)生制作的科學(xué)模型，學(xué)生也可以在科技角交流科學(xué)小實驗心得，這樣一步入教室，濃郁的文化氣息會撲面而來，學(xué)生會更加熱愛自己的班級，班級文化活動也會得到豐富［4］。

2.組織學(xué)生開展主題式班級文化建設(shè)活動

班主任在管理工作中發(fā)揚守正創(chuàng)新精神時，策劃主題式的班級文化建設(shè)活動也是非常有必要的。如在培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承意識時，班主任就可以策劃傳統(tǒng)文化典籍誦讀主題活動，鼓勵學(xué)生自主搜集讀本，并讓學(xué)生在誦讀完畢后談?wù)劯邢牒褪斋@，促進(jìn)學(xué)生從古典書籍中領(lǐng)悟文明之道，潤澤班級文化和學(xué)生的人文底蘊(yùn)。再如，班主任可以廣泛開展競賽主題的班級文化建設(shè)活動，如演講競賽、知識問答競賽、攝影競賽等，提前向?qū)W生公布競賽主題，讓學(xué)生在課下做好準(zhǔn)備，在競賽時一展風(fēng)采，從而培養(yǎng)學(xué)生良性競爭、創(chuàng)先爭優(yōu)的進(jìn)取意識，以達(dá)到工匠精神在班主任管理工作中的實踐內(nèi)化目的。

（四）秉持工匠價值觀念，深入開發(fā)學(xué)生自主管理潛能

工匠精神的價值觀念還包含認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度和精雕細(xì)琢的追求，這一價值觀念在班主任的管理工作中也是適用的。學(xué)生就是班主任在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的雕琢對象，但是和工匠雕琢不同的是，學(xué)生是富有個性和創(chuàng)造性的，每個學(xué)生身上都散發(fā)著屬于自己的光芒，班主任需要做的是秉持工匠價值觀念，注重學(xué)生的特征優(yōu)勢，深入開發(fā)學(xué)生的自主管理潛能，這樣就可以實現(xiàn)班主任在管理工作中的理想，基于工匠精神的學(xué)生自主管理策略如下。

1.給學(xué)生提供自主管理機(jī)會，激勵學(xué)生完善自我

班主任在日常管理工作中，應(yīng)該適度給學(xué)生創(chuàng)造自主管理的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，激勵學(xué)生向著更好的方向成長。以班級考勤紀(jì)律為例，以往都是班主任或班長在晨間點名，其他學(xué)生在這項班級管理工作中缺少自主參與的機(jī)會，班主任可以在班級內(nèi)投放一個考勤本，然后實行自助考勤制度，早自習(xí)、晚自習(xí)期間，上課遲到或缺勤的學(xué)生，要主動在考勤本上記錄遲到時間和缺勤原因，久而久之，學(xué)生就會意識到遲到、不合理缺勤對班級秩序的影響，從而自覺改掉不良的行為習(xí)慣，這就是學(xué)生自主管理潛能得到開發(fā)的表現(xiàn)［5］。

2.發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，激勵學(xué)生承擔(dān)班級管理工作

班主任在管理和教育工作中，還需要激勵學(xué)生承擔(dān)班級管理工作，如在班級勞動中，班主任要能做到慧眼識珠，如果發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生的勞動表現(xiàn)非常好，在學(xué)生群體里具有強(qiáng)大的組織號召能力，那么就可以推選該學(xué)生為班級的勞動委員，鼓勵他帶領(lǐng)班級同學(xué)高質(zhì)量地完成每一次的勞動活動，這樣學(xué)生的優(yōu)勢潛能夠得到發(fā)揮，還會感知到來自班主任的認(rèn)同和重視，從而不斷提高對自己的要求，并時刻規(guī)范言行、完善自我，增強(qiáng)自主管理和自律能力。

三、結(jié)語

班主任在工匠精神視角下做好管理工作，不但可以提升班級管理的精細(xì)化水平，也能培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還有助于開發(fā)學(xué)生的自主管理潛能。因此，班主任在管理工作改革中必須深化工匠精神內(nèi)涵，做到愛崗敬業(yè)，將愛心、恒心、耐心、細(xì)心全面滲透到班級管理工作中，樹立精益求精信念，發(fā)揚守正創(chuàng)新精神，打造完善的班級管理和教育平臺，發(fā)展學(xué)生熱愛班級、修身立德、文明知禮等素養(yǎng)，從而彰顯工匠精神對班主任管理工作的優(yōu)化效用。