何青生

（甘肅省武威市涼州區(qū)長(zhǎng)城鎮(zhèn)西湖小學(xué)，甘肅武威 733028）

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展具有重要的推動(dòng)作用，但是當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)并未充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，對(duì)此，還需要語(yǔ)文教師積極提升信息技術(shù)水平，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)素材

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使教師可將網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文課堂連接起來(lái)。在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源支撐下，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率明顯提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”加持下的語(yǔ)文課堂可綜合利用網(wǎng)絡(luò)上的音頻、視頻、圖片資源開(kāi)展教學(xué)，并通過(guò)多媒體設(shè)備播放這些教學(xué)資源，而豐富的教學(xué)資源也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師除了利用互聯(lián)網(wǎng)搜索文章資源外，還可搜索視頻資源并將其融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式開(kāi)展別具特色的“閱讀”。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，教師還能發(fā)現(xiàn)大量可用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的精品資源，對(duì)這些精品資源的整合運(yùn)用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀習(xí)慣。

（二）推動(dòng)多種教學(xué)模式應(yīng)用

現(xiàn)代教育的發(fā)展使小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠運(yùn)用不同教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是受到教學(xué)條件的限制，一些教學(xué)模式并未得到良好的運(yùn)用。以情境教學(xué)為例，在沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)支撐的情況下，教師只能通過(guò)朗讀課文、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想等方式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可依托多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)繪聲繪色的教學(xué)情境，讓學(xué)生具有身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下，教師也可實(shí)現(xiàn)線上課堂教學(xué)，同時(shí)借助微課、智慧課堂等教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，而且“互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的線上課堂也符合疫情防控的需求。簡(jiǎn)而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，多種先進(jìn)的教學(xué)模式得以成為現(xiàn)實(shí)，并取得了不錯(cuò)的應(yīng)用效果。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到教學(xué)條件的限制，小學(xué)生年齡小，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中一些抽象的知識(shí)存在一定的理解困難，如古詩(shī)詞中的月亮、楊柳等意象，部分學(xué)生可能無(wú)法順利理解這些意象，而通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”和多媒體設(shè)備的應(yīng)用，則可營(yíng)造出相應(yīng)的情境，通過(guò)情境喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠感受詩(shī)人的情緒波動(dòng)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，可幫助學(xué)生更加巧妙地理解語(yǔ)文知識(shí)［1］。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)零散，給學(xué)生帶來(lái)了一定的記憶障礙，教師可借助思維導(dǎo)圖軟件，如X-Mind、GitMind或者M(jìn)indLine 等，針對(duì)課堂授課過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，而后提升學(xué)生的記憶效果。將整本語(yǔ)文書(shū)內(nèi)的若干個(gè)小思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(lái)，也能構(gòu)建梳理整本書(shū)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的大思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)時(shí)有更高的效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)狀況分析

（一）教師信息技術(shù)水平有待提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，需要教師具備一定的信息技術(shù)水平，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)資源接入語(yǔ)文課堂中。然而，從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，許多教師的信息技術(shù)水平有待提升，不足以支撐“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的充分利用。一些教師的信息技術(shù)教學(xué)僅僅局限于制作并播放PPT，并未借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)軟件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師也并未借助互聯(lián)網(wǎng)充分拓展語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源。

（二）忽視學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)

在將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要利用網(wǎng)絡(luò)豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，更要教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主搜集學(xué)習(xí)資源，然而，很多教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語(yǔ)文的深度融合，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維了。互聯(lián)網(wǎng)既可成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的工具，也有可能導(dǎo)致學(xué)生深陷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)追星，而語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，并未讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是在未來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要特別關(guān)注的。

（三）互聯(lián)網(wǎng)與語(yǔ)文教學(xué)融合深度不足

教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的全面融合，但目前的語(yǔ)文課堂中，許多教師只能用信息技術(shù)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)，而且互聯(lián)網(wǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的融合僅局限于幾個(gè)環(huán)節(jié)，并未實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)文課堂融合的全面性。換言之，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用存在一定的形式主義傾向，融合深度不足、應(yīng)用深度不夠，影響了“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮。這背后反映的是教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)期間習(xí)慣于采取保守的教學(xué)觀念，沒(méi)有借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略分析

（一）全過(guò)程推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文教學(xué)”

1.做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而使學(xué)生保持專注的狀態(tài)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)期間保持較高的學(xué)習(xí)效率。因此，教師可將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)入”。在導(dǎo)入的具體過(guò)程中，教師可通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)資源來(lái)刺激學(xué)生感官，并通過(guò)播放視頻片段來(lái)設(shè)置探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生專注地投入接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。教師可在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升課堂教學(xué)的效果，創(chuàng)設(shè)適合古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的情境，并在視頻或者圖片播放完成之后給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生記錄下來(lái)，而后使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，教師要做好課堂活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，微課教學(xué)主要依托融匯了課本知識(shí)點(diǎn)的微視頻展開(kāi)授課。一般情況下，微視頻的時(shí)長(zhǎng)為5～8 分鐘，恰好對(duì)應(yīng)了小學(xué)生注意力集中的時(shí)間。小學(xué)生很難在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持集中的注意力。一般情況下，學(xué)生注意力可保持15～20 分鐘，而教師在課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)播放時(shí)長(zhǎng)為5～8 分鐘的微視頻，可使學(xué)生在注意力最集中的階段對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入了解，并對(duì)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行大體掌握［2］。

微課教學(xué)的應(yīng)用可與課堂導(dǎo)入聯(lián)系起來(lái)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)剛結(jié)束的時(shí)刻，學(xué)生的注意力處于最集中的狀態(tài)，而且學(xué)生的思維被課堂導(dǎo)入內(nèi)容所調(diào)動(dòng)，這一時(shí)間段的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是最高的，如果能夠順利銜接上微視頻，就可使微視頻內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生腦海里打下深深的烙印。除了利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行微課教學(xué)外，教師也可將其應(yīng)用于師生互動(dòng)、問(wèn)題探究等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。

3.做好課堂總結(jié)。教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的知識(shí)總結(jié)。在語(yǔ)文課堂正式教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可能無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)記住所有知識(shí)點(diǎn)，而如果缺乏課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課后遺忘知識(shí)內(nèi)容。因此，教師可用信息技術(shù)或者互聯(lián)網(wǎng)軟件制作知識(shí)總結(jié)表格、思維導(dǎo)圖以及知識(shí)網(wǎng)狀圖。以知識(shí)網(wǎng)狀圖為例，教師可事先制作好網(wǎng)狀圖，而后將網(wǎng)狀圖內(nèi)部的語(yǔ)文知識(shí)摳除，然后讓學(xué)生結(jié)合課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)將空白的網(wǎng)狀圖補(bǔ)齊。如此一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的興趣，也使得學(xué)生對(duì)課堂總結(jié)形成更深的記憶。教師也可讓學(xué)生將網(wǎng)狀圖畫(huà)在課本上，或者將其記錄在筆記本上，以便后續(xù)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠順利運(yùn)用網(wǎng)狀圖開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)。

4.實(shí)施課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)雖然不在課堂授課范圍內(nèi)，但是對(duì)鞏固課堂教學(xué)成果起著重要的作用，而且根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)完當(dāng)天復(fù)習(xí)鞏固再結(jié)合課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的60%以上，而如果第二天進(jìn)行復(fù)習(xí)或者不進(jìn)行復(fù)習(xí)，則學(xué)生只能掌握20%左右的知識(shí)甚至更低。因此，教師也可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)課后復(fù)習(xí)的開(kāi)展。教師可將課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)課件的方式上傳至班級(jí)群內(nèi)或者校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，同時(shí)將課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)錄制為視頻，同樣上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，而學(xué)生在放學(xué)回家后可登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合視頻及課件資源復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)。因此，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展課后復(fù)習(xí)也是強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

互聯(lián)網(wǎng)是可融合于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程的，從課堂導(dǎo)入到課堂教學(xué)活動(dòng)，再到課堂總結(jié)和課后復(fù)習(xí)，都可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并借助互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生保持較為集中的注意力，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是全面性、全過(guò)程性的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維，幫助學(xué)生自行搜集語(yǔ)文資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為學(xué)生帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自行搜集學(xué)習(xí)資源，以此借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這就要求教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文課堂中做到“授之以魚(yú)”和“授之以漁”的結(jié)合。

教師和學(xué)生都可從網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)獲取知識(shí)打開(kāi)一扇窗戶，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上自主檢索知識(shí)、獲取信息，并能結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)搜集自己所需要的資源。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可設(shè)置趣味性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將學(xué)生帶到學(xué)校機(jī)房，讓學(xué)生打開(kāi)機(jī)房?jī)?nèi)的計(jì)算機(jī)，并按照教師的指揮進(jìn)行操作，學(xué)會(huì)檢索知識(shí)內(nèi)容。教師也可設(shè)置一些自主檢索內(nèi)容，例如給出一個(gè)話題，讓學(xué)生搜索信息并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在上課期間動(dòng)手操作、收集整理信息并對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行提煉分析，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。再如，教師在教授課文時(shí)給出一個(gè)自主性較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集與課文背景相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，包括作者生平、作者寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作技巧等［3］。

因此，在將互聯(lián)網(wǎng)融合于語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)做到積極培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，使學(xué)生具備用網(wǎng)絡(luò)自行搜集知識(shí)的能力，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拓展自己的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)視野。在培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維的過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生講解一些辨別互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的方法，避免學(xué)生受到不良信息內(nèi)容的誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)并不斷提升自身綜合素養(yǎng)。

（三）教師提升信息技術(shù)水平，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)應(yīng)用

在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)應(yīng)用，教師也要不斷提升自身的信息技術(shù)水平，能夠熟練運(yùn)用多種信息技術(shù)軟件開(kāi)展教學(xué)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)進(jìn)度的把控具有直接作用，這也使教師的信息技術(shù)水平直接影響到互聯(lián)網(wǎng)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用效果。因此，教師需要積極重視互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，意識(shí)到兩者在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值，并采取相應(yīng)的措施推動(dòng)信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和語(yǔ)文教學(xué)的有序結(jié)合［4］。教師一方面要借助互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)階段可用于搜集語(yǔ)文教學(xué)資源的網(wǎng)站包括中小學(xué)教育資源平臺(tái)、語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)、教學(xué)資源社區(qū)、教育資源網(wǎng)等具有官方性質(zhì)的網(wǎng)站平臺(tái)，也可通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、知乎等平臺(tái)搜集教學(xué)資源，在這些平臺(tái)上有許多博主上傳相應(yīng)的視頻作品，如《古詩(shī)詞能有多浪漫》《你知道這些話古人怎么說(shuō)嗎》等，可與古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)。另一方面，教師也可借鑒上面的視頻作品，制作符合教學(xué)需求的語(yǔ)文視頻，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，這需要教師能夠利用搜索引擎獲取適用于課堂教學(xué)的語(yǔ)文資源，還需要教師具備一定的剪輯技術(shù)和視頻制作技巧，教師可利用這些剪輯軟件輕松制作出有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的視頻資源。此外，教師也需要保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠隨時(shí)隨地利用空閑時(shí)間接觸互聯(lián)網(wǎng)并學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以此不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，從而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下為學(xué)生們提供一堂精彩絕倫的網(wǎng)絡(luò)化課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)極大方便了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠有效豐富課堂教學(xué)素材并實(shí)施多種教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。教師也要準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用期間存在的一些問(wèn)題，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)工具自行搜索學(xué)習(xí)資源，教師也需要不斷提升其自身的信息技術(shù)水平，從而更好地實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。