燕美玲

（甘肅省張掖市西街小學(xué)，甘肅張掖 734000）

班級(jí)管理過程是動(dòng)態(tài)的，這一特殊工作性質(zhì)使得班主任不得不在管理班級(jí)的過程中定期革新或調(diào)整工作方法，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)內(nèi)部各項(xiàng)資源的全面管理，并切實(shí)提高教育工作的有效性。但在當(dāng)前的小學(xué)班主任管理工作中，困境依然明顯存在，主要體現(xiàn)在一些班主任因工作思想受傳統(tǒng)教育理念的束縛，在管理班級(jí)活動(dòng)時(shí)選擇了較為刻板、落后的手段，同時(shí)學(xué)生的集體意識(shí)較為淡薄，這些問題需要立刻加以解決，同時(shí)這也是本文的研究重點(diǎn)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作困境淺析

（一）學(xué)生缺乏集體意識(shí)

學(xué)生缺乏集體意識(shí)是當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理工作陷入困境的主要影響因素。想法較為幼稚、思維尚不成熟是小學(xué)階段的學(xué)生的共性，他們?cè)谏钪薪?jīng)常首先考慮自己的需求，往往在保證自身利益不受損的前提下，再考慮集體利益，這便是集體意識(shí)缺乏的一種體現(xiàn)［1］。同時(shí)，這種思想也使他們?cè)诎嗉?jí)中出現(xiàn)了語言與行為隨意、不愿參與集體活動(dòng)、不服從管理等表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致學(xué)生矛盾的出現(xiàn)，為班主任開展班級(jí)管理工作帶來了較大難度。

（二）管理模式單一落后

管理模式單一落后是當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的另一困境，這一困境的出現(xiàn)主要與班主任的思維和選擇有關(guān)。一些班主任受傳統(tǒng)教育思想的束縛較為嚴(yán)重，在新課程改革環(huán)境下，面對(duì)班級(jí)管理不斷變化的現(xiàn)狀，依舊沿用刻板的工作方法，難以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，以至于降低了班級(jí)管理工作的有效性，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問題無法得到及時(shí)解決。問題逐漸積壓，困境由此出現(xiàn)，為此班主任在管理班級(jí)時(shí)常常感到力不從心。

二、突破班級(jí)管理困境的小學(xué)班主任工作手段

作為班級(jí)管理工作的重要參與者，班主任必須深刻反思自己在班級(jí)管理中存在的不足，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)優(yōu)化班級(jí)管理工作內(nèi)容，同時(shí)深入研究更加科學(xué)的工作手段，以達(dá)到解決當(dāng)下問題、提高管理效率的目的。

（一）營造積極向上的班級(jí)文化氛圍

班級(jí)氛圍在一定程度上影響著學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的態(tài)度和方法，基于此，班主任應(yīng)以突破班級(jí)管理困境為目標(biāo)來優(yōu)化工作方法。客觀的班級(jí)環(huán)境是學(xué)生接受教育最直接、最重要的影響源之一，班主任首先應(yīng)關(guān)注班級(jí)氛圍，全力營造積極向上的文化氛圍，打造文化底蘊(yùn)深厚的集體環(huán)境。但在具體實(shí)踐中，一些班主任暴露出了只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與成績、不關(guān)心班級(jí)氛圍的問題，既沒有主動(dòng)利用文化要素營造班級(jí)氛圍，也沒有引導(dǎo)他們探索更多的文化知識(shí)，導(dǎo)致整體環(huán)境氛圍較為刻板沉悶，再搭配課堂中單一的教學(xué)方式，在無形中讓學(xué)生產(chǎn)生了消極怠學(xué)、逃避管理等情緒，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生價(jià)值取向和審美觀念的形成。

針對(duì)這一問題，班主任必須進(jìn)行嚴(yán)格的自我調(diào)整，重新思考文化與班級(jí)氛圍、集體環(huán)境與學(xué)生成長的相互影響作用。班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀文化要素的選擇和利用，利用豐富多彩的文化要素裝點(diǎn)班級(jí)，在教室的各個(gè)角落、四面墻壁、前后黑板、櫥窗板報(bào)、花草等物品的合理擺設(shè)基礎(chǔ)上，讓中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化散布在班級(jí)之中。班主任要定期組織文化主題交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己發(fā)現(xiàn)的文化知識(shí)，帶領(lǐng)他們進(jìn)行積極的人際交往。如此，班級(jí)環(huán)境經(jīng)過有目的的建設(shè)，能夠映射出師生共同的價(jià)值取向，學(xué)生也能在無形之中被積極向上的文化氛圍所圍繞，在其積極影響下形成良好的文化品質(zhì)、建立遠(yuǎn)大的目標(biāo)指向，并以提升自我為目的而參與班級(jí)管理，助力班主任工作有序展開，使集體生活實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

（二）樹立良好的班主任榜樣形象

小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣于將班主任視為學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，班主任的一言一行均有可能對(duì)其語言、思想、行為等造成影響，如果班主任沒有在班級(jí)生活中為其做出積極示范，很容易使學(xué)生因?yàn)槟７虏划?dāng)而養(yǎng)成不良習(xí)慣；如果班主任在與學(xué)生的相處中能夠始終發(fā)揮積極示范作用，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)班主任的行為并調(diào)整自身的不良行為、語言、思想，更容易養(yǎng)成優(yōu)良的品格和行為習(xí)慣，班級(jí)管理工作也可以更輕松地落實(shí)［2］。而在以往的小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任經(jīng)常會(huì)忽略這一內(nèi)容，沒有形成“做學(xué)生的榜樣”的意識(shí)，甚至?xí)诠芾韺W(xué)生時(shí)出現(xiàn)過激言行，對(duì)學(xué)生造成了一定的消極影響，同時(shí)降低了工作有效性。這也間接證明，想要突破當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理困境，小學(xué)班主任應(yīng)主動(dòng)形成“以身作則”的意識(shí)，主動(dòng)在班級(jí)管理工作中樹立榜樣形象，走進(jìn)學(xué)生生活，與學(xué)生建立更為密切的聯(lián)系，在各項(xiàng)活動(dòng)的切實(shí)參與中向?qū)W生示范正確的言行舉止、人際交往方法。班主任可以通過得體的穿著、適度的打扮為學(xué)生留下良好的第一印象，也可以通過淵博的學(xué)識(shí)向?qū)W生展示自己的魅力，還可以在日常生活中抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生展示隨手撿垃圾、輕聲關(guān)門等良好的道德細(xì)節(jié)。學(xué)生對(duì)班主任的正確示范展開模仿，能夠改變自身在參與集體活動(dòng)時(shí)的錯(cuò)誤舉動(dòng)，以更符合人際交往基本準(zhǔn)則、集體生活基本要求的方式參與班級(jí)活動(dòng)，使集體生活更加和諧?；诖?，班主任在學(xué)生心目中的形象會(huì)更加高大，能夠建立起威信，處理班級(jí)事務(wù)更讓人信服，從而使班主任的管理更加切實(shí)有效。

（三）深入落實(shí)柔性班級(jí)管理政策

小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作之所以會(huì)陷入困境，一定程度上是因?yàn)榘嘀魅芜^去所采用的管理方法過于嚴(yán)格，在無形中讓學(xué)生產(chǎn)生了過大的壓力，從而造成了適得其反的結(jié)果。因此在以突破困境為目標(biāo)的班主任班級(jí)管理工作中，必須落實(shí)柔性管理政策，實(shí)現(xiàn)“剛”與“柔”的巧妙結(jié)合，減少向?qū)W生施加壓力的行為。對(duì)此，班主任應(yīng)以自主為原則，立足多個(gè)角度展開管理工作。

1.引導(dǎo)學(xué)生參與制度制定

以制度為約束是小學(xué)班主任管理班級(jí)和學(xué)生的常見手段，也是最有效的一種手段，合理的制度可以讓學(xué)生謹(jǐn)言慎行。但傳統(tǒng)模式下的小學(xué)班級(jí)管理制度存在一定的刻板性，缺乏人情味，與“柔性”政策相悖。班主任多是從自身意愿出發(fā)，制定集體生活制度，提出一些強(qiáng)制性的要求，沒有充分考慮學(xué)生的集體生活體驗(yàn)以及對(duì)“自由”的需要，導(dǎo)致一些學(xué)生不愿意遵守制度，在面對(duì)制度時(shí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的叛逆情緒，間接降低了班級(jí)管理工作的有效性。正所謂“正確的決策來自眾人的智慧”，因此班主任在新環(huán)境下要想突破傳統(tǒng)困境，應(yīng)改變班級(jí)制度的制定方法，以降低學(xué)生對(duì)制度的抵觸性，使學(xué)生在班級(jí)中能夠自覺遵守相關(guān)的制度。其中，最簡單的方法就是教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)集體生活制度的制定中來，聽取他們的意見，鼓勵(lì)他們結(jié)合集體生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，來提出解決和約束建議，讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)好壞與自身的密切聯(lián)系。這樣，面對(duì)班主任提出的要求、規(guī)則，學(xué)生的抗拒情緒就會(huì)減少，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，能夠更主動(dòng)地遵守班級(jí)制度。班級(jí)管理工作在科學(xué)合理的制度的支持下，能夠循序漸進(jìn)地加以推進(jìn)，做到“制度面前人人平等”，這樣更容易取得理想的管理效果。

2.構(gòu)建民主自治管理模式

要想突破當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作困境，構(gòu)建民主自治的管理模式同樣是良好選擇，公正、平等的管理方式，能夠突出對(duì)學(xué)生的尊重。班主任通過打造民主集體讓學(xué)生參與到對(duì)班級(jí)生活管理中來，能夠鼓勵(lì)他們獨(dú)立處理集體事務(wù)，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)集體生活中的一些問題，以及對(duì)自身的學(xué)習(xí)和成長帶來的消極影響，并能獨(dú)立解決集體矛盾，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，同時(shí)通過換位思考體會(huì)到班主任工作的不易，進(jìn)而提高班級(jí)管理與學(xué)生自我管理之間的協(xié)調(diào)性，以有效促進(jìn)班主任工作的展開［3］。然而在當(dāng)前環(huán)境下，大多數(shù)班主任在這一方面做得不是很好，他們更愿意將自身視為班級(jí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，雖然給予了學(xué)生自由參與集體活動(dòng)的權(quán)利，但沒有構(gòu)建“學(xué)生自治”管理模式，沒有指導(dǎo)并鼓勵(lì)他們處理集體事務(wù)。班級(jí)管理實(shí)際上依舊以班主任為中心，學(xué)生只能被動(dòng)參與，這對(duì)最終的班級(jí)管理效果造成了消極影響。針對(duì)這一情況，班主任必須從自身意識(shí)出發(fā)作出調(diào)整，意識(shí)到學(xué)生在班級(jí)管理中的重要性，并形成民主思維，尊重學(xué)生的自主性。緊接著，班主任要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主管理班級(jí)，啟發(fā)學(xué)生以正確的方法處理集體矛盾，鍛煉其在民主環(huán)境中進(jìn)行自治的能力。班主任可以在讓學(xué)生參與班級(jí)管理目標(biāo)、管理制度、各種活動(dòng)方案的制定中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生集體榮譽(yù)感的教育，以突出學(xué)生的課堂主體地位，從而提升其自主管理意識(shí)。隨著學(xué)生自治能力的提高，班主任管理班級(jí)的難度也會(huì)有所降低，從而提高管理工作的有效性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的學(xué)生需要完成的最主要的任務(wù)，有效的班級(jí)管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，以保障學(xué)生在集體環(huán)境中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而自主學(xué)習(xí)、合作探究是增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的必經(jīng)之路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。這也就意味著，班主任在班級(jí)管理工作中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)貙⒆⒁饬Ψ旁趯?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上。但就目前來看，部分班主任在管理小學(xué)班級(jí)時(shí)，并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)思維當(dāng)中，沒有在自主、合作形式的知識(shí)探究中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，甚至不愿參與集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅影響到課堂教學(xué)效率，也在無形中削弱了班級(jí)管理工作效用?；诖?，班主任必須介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以便于在合作學(xué)習(xí)中獲得成功。班主任可以嘗試設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)明顯提高自主意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出表揚(yáng)并提供獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)自主意識(shí)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生進(jìn)行適度批評(píng)。在這樣鮮明的對(duì)比下，得到表揚(yáng)的學(xué)生就會(huì)獲得成就感，得到批評(píng)的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行反思，其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生模仿或競爭的心理，每一名學(xué)生都能借此形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能更加主動(dòng)地參與到集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，尤其是學(xué)困生可以重新建立學(xué)習(xí)信心，從而使班主任的班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加有效的支持作用。

（四）提高對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注

要想有效管理小學(xué)班級(jí)、突破班級(jí)管理工作困境，班主任除了優(yōu)化管理措施，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，這是因?yàn)?，越是心理健康的同學(xué)越能在合理的引導(dǎo)下，以積極的狀態(tài)參與集體生活，并越能協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作［4］。反之，一旦學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題，即便班主任所采用的工作方法是科學(xué)的，學(xué)生也會(huì)因某些心理原因或是極端想法而產(chǎn)生抗拒或厭煩情緒，出現(xiàn)故意與班主任對(duì)著干、反著來等行為，嚴(yán)重的甚至?xí)c班主任產(chǎn)生爭吵。但不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中，一些班主任明顯忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注，不僅沒有及時(shí)向?qū)W生傳授心理健康的自我調(diào)節(jié)知識(shí)，也沒有主動(dòng)幫助他們解決心理、情緒等方面的問題，要想改變這一問題，提高對(duì)學(xué)生心理健康的重視程度迫在眉睫。

班主任應(yīng)先對(duì)青少年的心理健康專業(yè)教育知識(shí)展開學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，再運(yùn)用專業(yè)手段分析學(xué)生的心理健康狀態(tài)，向心理健康的學(xué)生普及心理學(xué)常識(shí)，幫助他們建立積極的生活態(tài)度和健康的成長目標(biāo)，向存在不同問題的學(xué)生展開針對(duì)性教育，同時(shí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生解決在面對(duì)生活挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)阻礙時(shí)產(chǎn)生的情緒問題，如果學(xué)生的心理問題較為嚴(yán)重，則要尋求專業(yè)心理學(xué)人才加以幫助。同時(shí)，為了學(xué)生的健康成長，班主任還應(yīng)為其營造一個(gè)和諧、寬松的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控和自我發(fā)展。長此以往，小學(xué)生的心理健康能夠得到保障，他們會(huì)帶著更加積極的情緒走進(jìn)班級(jí)、參與集體活動(dòng)、參與班級(jí)管理，班主任的工作阻力相對(duì)減少，班級(jí)整體管理效果能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍，困境自然會(huì)得到有效突破。學(xué)生的身心也會(huì)得到全面和諧的發(fā)展，自身素質(zhì)也能夠得到有效提升，從而真正促進(jìn)教學(xué)相長。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育工作想要實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，首先應(yīng)突破學(xué)生缺乏集體意識(shí)、管理模式單一落后這兩大班級(jí)管理工作困境。班主任對(duì)此應(yīng)加以重視，充分發(fā)揮自身在管理班級(jí)和學(xué)生方面的榜樣引導(dǎo)作用。同時(shí)，班主任要關(guān)注文化氛圍、柔性政策在班級(jí)管理中的重要作用，強(qiáng)化對(duì)班級(jí)管理手段的靈活運(yùn)用。班主任要關(guān)注學(xué)生的心理健康，延伸班主任的工作廣度，充分發(fā)揮管理的正向作用，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與健康成長。