李慶東

（甘肅省永登縣第二中學(xué)，甘肅永登 730302）

自主管理能力是人體的一種自我控制能力，主要包括自我觀察、自我判斷、自我反思三個方面。學(xué)生的自主管理能力主要是在學(xué)習(xí)和探究的過程中，能夠自覺對自我行為進(jìn)行觀察，分析其是否正確、是否有用、是否合適，進(jìn)而結(jié)合自己的實際情況，做出相應(yīng)的補(bǔ)充和完善。在學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有具備極強(qiáng)的自主管理能力，才能有效避免在學(xué)習(xí)過程中，因受到其他干擾因素，導(dǎo)致其注意力分散、浪費(fèi)時間和精力，不能專心致志地學(xué)習(xí)和探究。因此，教師應(yīng)明確化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，結(jié)合高中生的心理素質(zhì)、思維理念，注重學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主參與各項化學(xué)探究活動，能夠自我約束、自我管理，有效地利用時間和資源開展高效學(xué)習(xí)活動。

一、教學(xué)活動中學(xué)生自主管理能力現(xiàn)狀

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。尤其是在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，是構(gòu)建高效化學(xué)課堂、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。但在教學(xué)實踐中，受到多種因素的制約，高中生自主管理能力現(xiàn)狀不甚理想。

（一）基于自主管理的高中化學(xué)教學(xué)理念形式化

受應(yīng)試教學(xué)觀念影響，高中化學(xué)教學(xué)還是以教師管理為主，“以生為本”的自主管理理念還存在形式化的現(xiàn)象，教師常常忽視學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自我管理能力的重要性，學(xué)生的自主性缺少發(fā)揮的空間，束縛了學(xué)生的主動性，抑制了學(xué)生自主管理能力的發(fā)展。

（二）基于自主管理的高中化學(xué)教學(xué)氛圍缺失

寬松、自由和民主的氛圍有利于學(xué)生自主管理能力的發(fā)揮，提高學(xué)生的各項學(xué)習(xí)活動參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。然而，高中教師在教學(xué)中往往過于重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，將枯燥、抽象的化學(xué)理論講解給學(xué)生，不注重教學(xué)氛圍的營造，學(xué)生不能夠?qū)⒅R與實際的現(xiàn)象聯(lián)系起來，降低了學(xué)生自主參與的積極性，學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)效果不明顯［1］。

（三）高中學(xué)生自我管理意識差

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍缺乏自我管理的意識，習(xí)慣于在教師的管理下進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，沒有自主參與活動和自我管理的意識，這樣不僅不利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自主管理意識，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性化、探究性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)時間，不斷提高學(xué)生的自主管理意識，實現(xiàn)學(xué)生自主管理的有效性。

二、聚焦高中化學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

（一）基于學(xué)生自我管理轉(zhuǎn)化教師角色

將學(xué)生自主管理能力融合到化學(xué)課堂教學(xué)中，是對高中化學(xué)新課標(biāo)、核心素養(yǎng)的踐行。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，面臨的首要問題就是促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師一直處于課堂的“權(quán)威者”地位，不僅是化學(xué)課堂的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、控制者；同時，在高考的要求下，教師在實施課堂教學(xué)時，不可避免地會產(chǎn)生傾斜、妥協(xié)等現(xiàn)象，將化學(xué)課堂打造成了知識灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)等，呈現(xiàn)出明顯的“應(yīng)試性”。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生存在極強(qiáng)的依賴性，以完成教師布置的任務(wù)作為首要目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中缺少了獨(dú)立性、探究性。

鑒于此，為了加強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，更好地落實化學(xué)核心素養(yǎng)、新課程下的要求，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的角色，將自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、組織者、引導(dǎo)者，并將化學(xué)課堂交給學(xué)生。在這種情況下，由于教師承擔(dān)較少，學(xué)生承擔(dān)較多，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中逐漸擺脫對教師的依賴性，最終促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，逐漸形成極強(qiáng)的自主管理能力。

（二）基于自主管理明確化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

以往，學(xué)生在被動管理模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其自我管理能力不強(qiáng)，無法靜下心來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主管理，歸根到底就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在極強(qiáng)的盲目性，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

面對這一現(xiàn)狀，必須要帶領(lǐng)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其逐漸擺脫盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正推動學(xué)生的自我管理。一方面，化學(xué)教師必須要指向核心素養(yǎng)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計出與其實際學(xué)情相契合的化學(xué)學(xué)習(xí)總目標(biāo)。并對學(xué)習(xí)總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使其變得更加具體，使得學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、認(rèn)真復(fù)習(xí)等。一旦學(xué)生擁有了明確的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能產(chǎn)生預(yù)期相契合的思想覺悟，并在日常學(xué)習(xí)中付諸行動，逐步管理更好自己；另一方面，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個長期性任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受到多種因素的制約，常常會產(chǎn)生放棄的念頭。鑒于此，教師可結(jié)合學(xué)生的行為習(xí)慣，采取循序漸進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從小目標(biāo)做起，嘗試自主管理，只要其在規(guī)定的時間內(nèi)完成之后，就可對其進(jìn)行一定的獎勵和肯定，不斷提高學(xué)生的自主管理意識［2］。

（三）基于自主管理的教學(xué)氛圍營造

在教學(xué)活動中，為了強(qiáng)化學(xué)生的自主管理意識，提升學(xué)生的自主管理能力，必須要在日常教學(xué)活動中，給學(xué)生營造一個平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，徹底將學(xué)生從“教師主導(dǎo)”的化學(xué)學(xué)習(xí)模式下解放出來，而是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，促使其在和諧、活躍的氛圍中，逐漸轉(zhuǎn)變不喜歡化學(xué)、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并逐漸產(chǎn)生一定的自主管理意識。例如，在“有機(jī)化合物”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于與有機(jī)化合物相關(guān)的知識比較抽象，學(xué)生在理解、記憶的過程中，常常面臨著較大的困難。在傳統(tǒng)的課堂氛圍、教學(xué)模式中，學(xué)生由于長時間處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，缺乏自我管理和約束的意識。因此，教師必須要為學(xué)生營造一個更加豐富、活躍的課堂氛圍，靈活借助多媒體信息技術(shù)，借助直觀化模式，將其直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時，教師還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果出現(xiàn)了與教師不同的觀點(diǎn)，就鼓勵學(xué)生提出來，與其他的學(xué)生一同進(jìn)行交流、探索，即便這一觀點(diǎn)是錯誤的，也不能對學(xué)生進(jìn)行批評，而是鼓勵、肯定學(xué)生能夠提出不同觀點(diǎn)的行為。如此一來，在良好氛圍中，能夠潛移默化地影響學(xué)生的行為，強(qiáng)化學(xué)生對自我行為的約束，促使學(xué)生在良好課堂氛圍的影響下，逐漸喚醒自身的自主管理意識和自主管理能力。

（四）基于自主管理能力喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，唯有喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，學(xué)生自主性才能激活，自主參與各項學(xué)習(xí)活動，合理分配時間，提高學(xué)習(xí)效率，最終在自主管理能力的驅(qū)動下，更好地開展學(xué)習(xí)。以往，學(xué)生對化學(xué)知識強(qiáng)行記憶，被動完成各項化學(xué)測試和教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，高強(qiáng)度和枯燥的學(xué)習(xí)活動常常會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，自主管理能力更是無從談起。鑒于此，化學(xué)教師在強(qiáng)化學(xué)生自主管理能力時，唯有立足于高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和自主管理空間，激發(fā)學(xué)生自主管理意識，使其感悟到化學(xué)的魅力，逐漸參與到化學(xué)探究活動中，并在活動中獲得知識增強(qiáng)自主管理能力。例如，在“非金屬及其氧化物”的教學(xué)中，教師在強(qiáng)化學(xué)生自主管理能力時，就指向?qū)W生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生常見的非金屬及其氧化物入手，諸如碳、氮、硫等，其氧化物一般為氣體，是造成溫室效應(yīng)的主要元兇，營造學(xué)生熟悉的情感，遷移學(xué)生經(jīng)驗，最終在情感的驅(qū)動下，逐漸喚醒了自身的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如此，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高了自主管理能力，也體現(xiàn)了化學(xué)教育價值，為實現(xiàn)化學(xué)的高效學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)［3］。

（五）基于自主管理能力實施合作學(xué)習(xí)活動

基于新課程的“自主、合作、探究”新型的學(xué)習(xí)模式，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以知識建構(gòu)者的身份，經(jīng)歷知識生成、發(fā)展等過程，最終在合作探究、思維碰撞等過程中，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的生成。合作能夠更好地讓學(xué)生分析化學(xué)知識，協(xié)同進(jìn)行探究和思考活動，提高學(xué)生自主意識，約束了自身的行為，有利于學(xué)生自主管理。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生一同探索利于學(xué)生自主性發(fā)揮的管理體制，賦予小組長的管理權(quán)力，使其負(fù)責(zé)小組成員的學(xué)習(xí)和管理。另外，在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)小組成員也在相互監(jiān)督的過程中，共同實現(xiàn)了自主管理，最終經(jīng)過共同分析、共同探究、共同解決問題這一方式，完成了學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“硅”化學(xué)性質(zhì)的探究過程中，教師借助學(xué)習(xí)小組這一載體，首先給學(xué)生拋出問題“光纖的成分是什么？”待到學(xué)生回答出是“二氧化硅”之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行思考，“生活中哪些材料中還含有這種物質(zhì)？”接著，引導(dǎo)學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，從分類與比較的角度出發(fā)，圍繞二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行思考和討論，思考“實驗室盛放NaOH 溶液的試劑瓶子為什么要用橡膠塞，而不用玻璃塞？量筒上的刻度是如何刻上去的？”讓學(xué)生自主思考、合作探究，通過小組行為強(qiáng)化學(xué)生自主參與意識，增強(qiáng)學(xué)生自主管理效果，自主獲得二氧化硅的性質(zhì)，形成了完善的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，自主管理能力的形成也是水到渠成的事情了。

（六）基于自主管理能力優(yōu)化實驗教學(xué)

實驗是再現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生過程、探究科學(xué)知識的必經(jīng)之路，優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)，并將其與理論教學(xué)整合到一起，是提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。同時，這也是培養(yǎng)自主管理能力的不二選擇。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生實驗效果和參與積極性，持續(xù)優(yōu)化實驗教學(xué)方案，選擇契合學(xué)生生活和興趣的素材和資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識，自主設(shè)計化學(xué)實驗方案，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、設(shè)計、操作、觀察、驗證的實驗過程。思考實驗操作的作用，探索實驗現(xiàn)象背后的本質(zhì)，規(guī)范實驗操作規(guī)則，掌握相關(guān)的理論知識，并促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實。例如，在“金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)”研究中，就先將原子結(jié)構(gòu)示意圖展示在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，并將鈉的化學(xué)性質(zhì)推導(dǎo)出來。接著，引導(dǎo)學(xué)生開展“鈉在氧氣中加熱”的實驗，指導(dǎo)學(xué)生一邊操作實踐，一邊觀察實驗現(xiàn)象。在這一過程中，學(xué)生在實驗操作和觀察中，發(fā)現(xiàn)鈉先熔成小球，接著出現(xiàn)燃燒，發(fā)出黃色的光，最終生成了淡黃色的過氧化鈉。接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞化學(xué)實驗進(jìn)行思考“這一化學(xué)反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？如果是，氧化劑、還原劑分別是什么？我們在日常生活中，常常運(yùn)用鐵制、鋁制的水壺?zé)裏崴@說明金屬與熱水之間是不會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的，那么，是不是所有的金屬都不會與熱水發(fā)生反應(yīng)呢？”同時，思考本次實驗中鈉為什么會浮在水面上？為什么融化成一個球？小水為什么會在水面上游動？在水中滴入酚酞溶液之后，為什么會出現(xiàn)變色的現(xiàn)象？鑒于此，學(xué)生在化學(xué)實驗觀察、操作和思考的過程中，有利于形成自律、自我管理的品質(zhì)，提高合作探究能力，實現(xiàn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的高效性。

（七）基于自主管理能力積極評價

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想真正提升學(xué)生的自主管理能力，還應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值。以往，高中化學(xué)教師在實施評價時，常常受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將教學(xué)評價集中在“對錯”的層面中，并且以考試作為唯一的評價方式。這種落后的教學(xué)評價模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并阻礙了學(xué)生的自主管理能力提升。鑒于此，高中化學(xué)教師必須要構(gòu)建一套更為積極、完善的教學(xué)評價制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面、客觀的評價；同時，還應(yīng)借助積極、肯定的評價語言，使得學(xué)生受到鼓舞，更加嚴(yán)格律己，實現(xiàn)自律、自控，提升自主管理能力［4］。

綜上所述，鑒于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，唯有增強(qiáng)自主管理能力，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究，將化學(xué)課堂交給學(xué)生，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。鑒于此，高中化學(xué)教師唯有重視學(xué)生的自主管理能力，并及時轉(zhuǎn)變角色，帶領(lǐng)學(xué)生主動參與化學(xué)知識探究活動，體現(xiàn)學(xué)生主體意識，通過活動幫助學(xué)生形成嚴(yán)于律己的優(yōu)秀品質(zhì)，促使學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，逐漸提升自身的自主管理能力。