張臘梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)韓佐鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

在最新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅明確提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，也明確表示“語(yǔ)文各項(xiàng)能力同等重要”。鑒于語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性，不僅要重視閱讀和寫作教學(xué)，還應(yīng)從傳統(tǒng)閱讀和寫作教學(xué)“兩張皮”的模式中解放出來(lái)，立足于“閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者之間相輔相成”的關(guān)系，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能促使學(xué)生在讀寫綜合訓(xùn)練中提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合開(kāi)展現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將閱讀和寫作教學(xué)從“兩張皮”的模式下解放出來(lái)，積極開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在以下方面。

（一）讀寫意識(shí)薄弱，學(xué)情認(rèn)知不足

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但部分初中語(yǔ)文教師依然被束縛在“以考定教”的教學(xué)觀念中，結(jié)合考試重點(diǎn)組織課堂教學(xué)，以考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在這種應(yīng)試環(huán)境下，語(yǔ)文教師常常割裂閱讀和寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合中考的要求分別設(shè)計(jì)閱讀和寫作教學(xué)方案。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師唯有心中有學(xué)生、眼中有學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)方案，才能更好地滿足課堂教學(xué)要求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)方案時(shí)，常常忽視學(xué)情分析，忽視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維認(rèn)知特點(diǎn)等，致使讀寫結(jié)合教學(xué)常常難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至與學(xué)生需求相背離，嚴(yán)重制約了讀寫結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展效果。

（二）讀寫結(jié)合目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)

在具體的讀寫結(jié)合教學(xué)中，唯有樹(shù)立明確的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)定位，才能真正保障讀寫結(jié)合教學(xué)效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在確定讀寫結(jié)合目標(biāo)時(shí)，依然存在不夠精準(zhǔn)、不夠明確等問(wèn)題。比如：部分教師認(rèn)為讀寫結(jié)合屬于學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)而后做；還有部分教師認(rèn)為讀寫教學(xué)就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練筆，學(xué)了就做，及時(shí)進(jìn)行練習(xí)。但這僅僅是讀寫結(jié)合教學(xué)中的一小部分，不能局限于為讀而讀，為寫而寫，而應(yīng)站在全局的高度上，借助讀寫結(jié)合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的解讀能力、文字靈活應(yīng)用能力、情感表達(dá)能力等的提高，否則會(huì)嚴(yán)重制約讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施效果。

（三）讀寫結(jié)合設(shè)置隨意、形式單一

基于讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵，唯有設(shè)置科學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，才能達(dá)到事半功倍的效果，反之則不能盡如人意。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)讀寫結(jié)合理論知識(shí)研究得不夠，基本上都是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一定的教學(xué)參考設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)方案，并沒(méi)能擁有科學(xué)的依據(jù)。在這種情況，由于讀寫結(jié)合設(shè)置比較隨意，嚴(yán)重制約了讀寫結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展效果。例如，在《背影》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師在第一節(jié)課中減少了對(duì)字詞、作者、內(nèi)容等的介紹，在缺少必要前提的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置了寫作任務(wù)；還有的教師看到本課的內(nèi)容是父愛(ài)描寫，就直接要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)遷移，這樣難以達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。而從當(dāng)前讀寫結(jié)合的開(kāi)展形式來(lái)說(shuō)，基本上都是通過(guò)仿寫、改寫、續(xù)寫的方式進(jìn)行，這種單一的讀寫結(jié)合形式使課堂教學(xué)脫離了真實(shí)的語(yǔ)言溝通情境，弱化了語(yǔ)言中的思想創(chuàng)造性，難以真正達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。

（四）讀寫結(jié)合指導(dǎo)模糊、評(píng)價(jià)反饋不夠到位

針對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)模式，但此時(shí)學(xué)生正處于特殊的階段，唯有通過(guò)教師的高效引導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但在讀寫教學(xué)實(shí)踐中，由于教師指導(dǎo)不夠全面、不夠明確，無(wú)法從素材角度、文章結(jié)構(gòu)等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，致使學(xué)生基本上都是采用比葫蘆畫瓢的方式進(jìn)行寫作。在這種情況下，學(xué)生的寫作常常是盲目地仿寫，難以真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移和應(yīng)用；另一方面，評(píng)價(jià)也是讀寫結(jié)合教學(xué)模式中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要客觀、真實(shí)，還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師基本上都是采用自評(píng)的方式進(jìn)行，很少引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中。同時(shí)，在當(dāng)前的評(píng)價(jià)中，教師還常常因?yàn)樽鳂I(yè)太多，致使寫作評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，嚴(yán)重制約了教學(xué)評(píng)價(jià)的功效［1］。

二、初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）精準(zhǔn)捕捉讀寫結(jié)合點(diǎn)

科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)是開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵。新課程改革背景下，教材也隨之改編，融入了大量讀寫結(jié)合元素。教師唯有結(jié)合不同的文體，抓住讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，才能更好地開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)。

1.記敘文讀寫結(jié)合點(diǎn)。記敘文是初中階段最為重要的一種文體，主要指記人、敘事、描寫景物類的文章。鑒于初中階段記敘文的特點(diǎn)及寫作教學(xué)要求，應(yīng)從“人物形象、細(xì)節(jié)描寫”出發(fā)，設(shè)置具體的讀寫結(jié)合點(diǎn)。例如，在《臺(tái)階》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以記敘文人物形象出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題“你是怎樣看待‘父親’這一人物形象的？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)文章中的語(yǔ)言分析人物形象。同時(shí)，以此出發(fā)，圍繞人物形象的刻畫方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中掌握人物性格的正確刻畫方式。而在記敘文讀寫結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)中，還可從記敘文的細(xì)節(jié)出發(fā)，包括外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。例如，在對(duì)朱自清《背影》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，可著眼于文章中“我看見(jiàn)他帶著黑布小帽……用兩手攀著上面，兩腳再向上縮……”這一細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。

2.說(shuō)明文讀寫結(jié)合點(diǎn)。說(shuō)明文是初中語(yǔ)文三大文體之一，能夠客觀地說(shuō)明事物，或者對(duì)事物的狀態(tài)、性質(zhì)、特點(diǎn)、作用進(jìn)行解釋和闡述。鑒于說(shuō)明文的特點(diǎn)，可著眼于說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明文的方法和語(yǔ)言，給學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。例如，在《蘇州園林》讀寫結(jié)合教學(xué)中，可從文中所用的說(shuō)明方法入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)作比較、舉例子、列數(shù)字、打比方、分類別等說(shuō)明方式進(jìn)行說(shuō)明，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的說(shuō)明方法展開(kāi)仿寫，促使學(xué)生在仿寫中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的舉一反三。

3.議論文讀寫結(jié)合點(diǎn)。議論文又被稱為說(shuō)理文，在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。議論文主要包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證三大要素，其中論點(diǎn)的提出要有根據(jù)；論據(jù)是論點(diǎn)論證的依據(jù)和理由，對(duì)其進(jìn)行佐證；論證方法則是論點(diǎn)、論據(jù)的具體應(yīng)用方式，屬于一個(gè)過(guò)程。就初中階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)到的議論文論證方式主要有舉例子、對(duì)比、講道理等。這些不僅是議論文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。例如，在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，可結(jié)合“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”三點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在分析中掌握不同的論證手法，并據(jù)此開(kāi)展寫作訓(xùn)練［2］。

（二）加強(qiáng)讀寫結(jié)合指導(dǎo)

縱觀當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生常常出現(xiàn)“不知道如何寫”的現(xiàn)狀。其根本原因是初中生缺乏具體的寫作策略，不善于將自己的情感表達(dá)出來(lái)。還有部分學(xué)生雖然平時(shí)十分喜歡閱讀，也讀過(guò)很多書，但是寫作的時(shí)候卻常常缺乏突出的表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)不知道寫什么好，不知道如何寫等問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師作為讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，唯有結(jié)合學(xué)生讀寫結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生更好地開(kāi)展寫作。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)不會(huì)選材的學(xué)生，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型的作品進(jìn)行分析，告訴其如何圍繞寫作主題進(jìn)行選材，如何確定選材的角度，如何將選擇的寫作素材進(jìn)行科學(xué)的安排，最終形成一篇高質(zhì)量的文章。另外，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特征、表現(xiàn)手法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中重要詞句意義和作用展開(kāi)分析，旨在加深他們對(duì)文章的理解，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的語(yǔ)言將自己的感悟、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。例如，在《列夫·托爾斯泰》讀寫教學(xué)指導(dǎo)中，可圍繞“欲揚(yáng)先抑”的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行深刻的分析。接著，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的真實(shí)生活經(jīng)歷，選擇一位熟悉的人物形象，以及相關(guān)的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生思考在對(duì)這一人物形象進(jìn)行刻畫的時(shí)候，應(yīng)該運(yùn)用哪些表現(xiàn)手法、哪種表達(dá)語(yǔ)言等。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握“應(yīng)該怎么寫”的技巧，形成了“如何寫”的意識(shí)，循序漸進(jìn)地提升初中生的讀寫能力。

（三）靈活開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)

1.以讀促寫。閱讀是輸入，寫作是輸出，學(xué)生只有掌握了輸入才會(huì)有輸出。因此，要想真正提升學(xué)生的寫作能力，必須要重視閱讀、開(kāi)展高品質(zhì)閱讀，促使學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，開(kāi)展多種各樣的寫作訓(xùn)練。在以讀促寫的教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)計(jì)明確的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在高品質(zhì)的閱讀中，積累寫作素材、修辭手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)框架等，為后續(xù)的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同文體的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在縮寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、仿寫、寫讀后感等多種讀寫訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)地提升寫作能力。同時(shí)，學(xué)生在針對(duì)性的讀寫訓(xùn)練中，也對(duì)文章內(nèi)容形成了深刻的理解，強(qiáng)化了閱讀效果。

例如，在《最后一課》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，可從文章中兩個(gè)空白點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“韓麥爾先生最后一節(jié)課下課后的表現(xiàn)”，充分發(fā)揮自己的想象力，想象韓麥爾先生想說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)出口的話，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)寫；在《皇帝的新裝》讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以為學(xué)生展示葉圣陶對(duì)這篇文章的續(xù)寫故事，并引導(dǎo)學(xué)生從中得到啟發(fā)，發(fā)揮自己的想象進(jìn)行續(xù)寫；在《山川之美》讀寫教學(xué)中，則立足于駢體文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)寫，使學(xué)生在擴(kuò)寫訓(xùn)練中強(qiáng)化自身的景物描寫能力；在《春》讀寫結(jié)合教學(xué)中，以寫景散文的寫作特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的美景進(jìn)行觀察、記錄，并據(jù)此開(kāi)展片段仿寫訓(xùn)練；在《我的叔叔于勒》讀寫結(jié)合教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，結(jié)合文章中的人物形象，寫一篇自己的感悟。學(xué)生在豐富多樣的以讀促寫訓(xùn)練中，不僅加深了對(duì)文章的理解，完成了知識(shí)的鞏固，也在針對(duì)性的寫作訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)地提升自身的寫作能力［3］。

2.以寫促讀?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，單純地進(jìn)行閱讀來(lái)吸收他人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，很難真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。唯有在閱讀的基礎(chǔ)上積極開(kāi)展寫作訓(xùn)練，才能真正提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，寫作還是一種思維過(guò)程，學(xué)生在寫作的過(guò)程中常常為了完成某一任務(wù)，進(jìn)行針對(duì)性的深度閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀效果。鑒于此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，還應(yīng)積極開(kāi)展“以寫促讀”活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，可借助寫評(píng)注、列提綱、擬題、評(píng)論等方式，促使學(xué)生在針對(duì)性的寫作訓(xùn)練中促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在《祖父和我》的讀寫結(jié)合教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；在《事物的正確答案不止一個(gè)》讀寫教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)合文章內(nèi)容列提綱；在《變色龍》讀寫教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，重新擬題，并闡述理由；在《從百草園到三味書屋》的讀寫教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生在課后以評(píng)論的寫作形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行鞏固?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在以寫促寫的過(guò)程中，進(jìn)一步加深了對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，提升了閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（四）優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)

鑒于讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵，還要立足于教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，構(gòu)建與其相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，借助科學(xué)、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開(kāi)展，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效落實(shí)。一方面，在對(duì)學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可將學(xué)生的讀寫態(tài)度、讀寫方法、讀寫過(guò)程和讀寫作品整合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)；另一方面，在優(yōu)化讀寫教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要借助教師評(píng)價(jià)的模式，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等方式，參與到讀寫評(píng)價(jià)中；最后，還應(yīng)堅(jiān)持及時(shí)反饋的原則，在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值［4］。

綜上所述，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大主體，兩者之間相互滲透、相互促進(jìn)，共同決定了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在新課程改革背景下，促進(jìn)閱讀和寫作的深度融合已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。作為一名合格的初中語(yǔ)文教師，要厘清閱讀和寫作的關(guān)系，精準(zhǔn)捕捉讀寫結(jié)合點(diǎn)、加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)、開(kāi)展多樣化的讀寫結(jié)合活動(dòng)、優(yōu)化讀寫教學(xué)評(píng)價(jià)等，促使學(xué)生在有效的讀寫訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。