石 河

（甘肅省古浪縣土門第三完全小學(xué)，甘肅古浪 733102）

在我國教育體制不斷完善和優(yōu)化的過程中，語文課堂不再是教師的主場。在這樣的背景下研究和分析師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，是為了順應(yīng)教育體制改革的步伐，為小學(xué)生創(chuàng)造輕松和愉快的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，使他們能夠在與教師互動(dòng)交流時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)有效性。下面分析小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)方法的策略和注意事項(xiàng)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)方法的策略

（一）教學(xué)語言通俗化，啟發(fā)互動(dòng)意識

語言是小學(xué)語文課堂中的關(guān)鍵要素，也是互動(dòng)教學(xué)模式的重要載體，如果教師能夠在語文課堂中應(yīng)用與小學(xué)生的年齡、性格相契合的教學(xué)語言，可使小學(xué)生能相對輕松地理解教師的講解，并在思考后主動(dòng)與教師展開互動(dòng)；反之，教師教學(xué)語言過于專業(yè)化和書面化，學(xué)生理解起來需要耗費(fèi)較長時(shí)間，且容易產(chǎn)生誤會(huì)。所以，為了啟發(fā)小學(xué)生的互動(dòng)意識，教師可以使用通俗化的教學(xué)語言，將抽象文字轉(zhuǎn)化為簡潔、生動(dòng)和形象化的語言形式，讓他們在生動(dòng)形象的語言引導(dǎo)下理解語文知識、喚發(fā)學(xué)習(xí)潛力，促使他們主動(dòng)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和溝通。不過，部分教師對教材的依賴性較強(qiáng)，他們在語文課堂中會(huì)依據(jù)教材中的文字知識進(jìn)行教學(xué)，既沒有將文字知識轉(zhuǎn)化為通俗化的語言，也沒有以形象化和生動(dòng)化的形式展示難懂的詞匯和語句，所以學(xué)生對教學(xué)語言的認(rèn)同感就不足，他們很難在語言的引導(dǎo)下產(chǎn)生互動(dòng)意識，這就導(dǎo)致他們在語文課堂中表現(xiàn)出興趣寡淡的狀態(tài)［1］。針對學(xué)生互動(dòng)意識不強(qiáng)、缺乏興趣的語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)語言，少用書面語言中“曾”“自”“雖”“但”等單音詞，要多用“曾經(jīng)”“自從”“雖然”“但是”等雙音詞，方便運(yùn)用語言為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)形象化和生動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際理解能力，在講解知識時(shí)多用短語、短句，少用或不用長句子，讓學(xué)生在形式靈活、節(jié)奏鏗鏘的語言環(huán)境中深化知識印象、夯實(shí)知識基礎(chǔ)，并在教師的語言引導(dǎo)下產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)和參與互動(dòng)的意識，由此，互動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值和作用就能得到體現(xiàn)，語文教學(xué)的氛圍也會(huì)愈發(fā)靈活。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味化，培養(yǎng)互動(dòng)興趣

導(dǎo)入是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要階段，成功的導(dǎo)入應(yīng)該集知識性、趣味性和藝術(shù)性為一體。如果教師能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中滲透和融入趣味化的教學(xué)元素，那么互動(dòng)教學(xué)模式就能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以，為了培養(yǎng)小學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，教師可以致力于呈現(xiàn)趣味化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供具有懸念和引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)素材，讓他們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中產(chǎn)生疑問，并能主動(dòng)與教師和同學(xué)探討疑問，在這個(gè)過程中，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣就會(huì)愈發(fā)濃厚?？墒?，部分教師對互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和概念缺乏正確的認(rèn)識，他們認(rèn)為互動(dòng)即為簡單的提問，所以他們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中會(huì)以過往的教學(xué)內(nèi)容作為提問的依據(jù)，要求學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的語文知識，既沒有引進(jìn)趣味化的導(dǎo)入內(nèi)容，也沒有依據(jù)小學(xué)生的性格特征引進(jìn)拓展性的教學(xué)資源，這就導(dǎo)致小學(xué)生的主觀性和能動(dòng)性都不強(qiáng)，他們與人交流和溝通的興趣也較為淡薄。對于小學(xué)生缺乏互動(dòng)興趣這一問題，教師可以結(jié)合語文課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的興趣點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)造趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在故事、游戲、設(shè)問、多媒體演示、視頻等多種導(dǎo)入形式中展開互動(dòng)，促使他們能夠在把握教學(xué)主題的基礎(chǔ)上增強(qiáng)互動(dòng)興趣，并在互動(dòng)中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而在后續(xù)的課堂中以高漲的熱情應(yīng)對語文教學(xué)問題?；诖?，教師要重視導(dǎo)入形式的運(yùn)用，運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂充滿吸引力并取得更好的課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)形式現(xiàn)代化，維持互動(dòng)熱情

在語文學(xué)科的教學(xué)中，只有學(xué)生長久地維持學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果才能不斷增強(qiáng)，語文教學(xué)的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。所以，在師生互動(dòng)教學(xué)模式中，為了維持小學(xué)生的互動(dòng)熱情，教師可以在課堂中應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)形式，也就是利用電化教學(xué)手段展開教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生建立“文字—圖像”一一對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，讓他們在直觀化教學(xué)資源的啟發(fā)和刺激下保持學(xué)習(xí)熱情，并在圖片和視頻等素材的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)向教師提問，從而共同探索語文知識的奧秘和真諦。而在當(dāng)下的語文教學(xué)模式中，教師在使用現(xiàn)代化教學(xué)形式時(shí)存在一些薄弱之處，他們僅僅將現(xiàn)代教學(xué)形式視為再現(xiàn)教材內(nèi)容的一種手段，卻沒有借助現(xiàn)代教學(xué)形式搜集資源、展示拓展素材，學(xué)生在僵化的語文教學(xué)模式中自然很難產(chǎn)生疑問，也就失去了與人互動(dòng)的欲望和熱情。因此，為了讓學(xué)生在語文課堂中始終保持高漲的情緒，教師可以根據(jù)小學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，在語文課堂中合理地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生在多媒體設(shè)備、智慧平板設(shè)備等技術(shù)的支持和輔助下展開互動(dòng)和交流，促使他們在欣賞拓展資源、完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)與他人互動(dòng)溝通的技巧，在圖像語言與文字相結(jié)合的形式下，可以強(qiáng)化教材內(nèi)容的真情實(shí)感，降低教師的教學(xué)難度。通過上述方式，學(xué)生能夠在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)與教師溝通和交流，語文教學(xué)的效果也會(huì)愈漸加強(qiáng)，而且在視聽結(jié)合的教學(xué)形式下，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

（四）教學(xué)模式生活化，調(diào)動(dòng)互動(dòng)熱情

生活化的教學(xué)模式不僅可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，還能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的互動(dòng)熱情。所以，在應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)法的語文課堂中，為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生的互動(dòng)熱情，教師可以采用生活化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造模擬或真實(shí)的生活情境，提出貼近現(xiàn)實(shí)生活的問題，讓他們在生活情境中通過互動(dòng)和交流驗(yàn)證語文理論，促使他們在調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的過程中主動(dòng)展開互動(dòng)和溝通，由此，他們的知識儲(chǔ)備會(huì)更加堅(jiān)固，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不斷加強(qiáng)，真正做到學(xué)以致用［2］。但是，部分教師在應(yīng)用生活化教學(xué)模式時(shí)存在誤區(qū)，他們雖然引入了生活化的元素，不過其生活化元素與語文教學(xué)的相關(guān)性不高，所以小學(xué)生在生活模式中只能感受到教學(xué)形式的趣味化，卻無法從生活教學(xué)模式出發(fā)提煉出語文問題，也很難根據(jù)生活元素與教師或同學(xué)展開互動(dòng)和溝通。于是，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)恰當(dāng)?shù)纳罱虒W(xué)元素，將課文內(nèi)容變成小故事，由學(xué)生來演繹；或根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)寫課文內(nèi)容等形式；又或引導(dǎo)學(xué)生在逼真的生活情境中進(jìn)行互動(dòng)，促使他們在生活事件、生活場景中與教師、同學(xué)爭辯和對話，由此，課文內(nèi)容會(huì)更加生動(dòng)形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸增強(qiáng)，其知識理解力也能有所提升，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，實(shí)現(xiàn)語文與生活的溝通。

（五）學(xué)習(xí)任務(wù)探究化，強(qiáng)化互動(dòng)效果

探究化的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅可以深化學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生主動(dòng)與教師和同學(xué)展開合作和探討。為了強(qiáng)化師生互動(dòng)教學(xué)效果，教師可以設(shè)置探究化的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，同時(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)，讓他們在合作探究和小組辯論等形式中探索語文知識的本質(zhì)，幫助他們拓展思維的深度和廣度，充分發(fā)揮自身的主體作用。然而，一些語文教師受到傳統(tǒng)思想的侵蝕和影響，導(dǎo)致他們未能認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，所以他們極少在課堂中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，這也在無形中阻礙了學(xué)生與教師和同學(xué)間的互動(dòng)。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為師生互動(dòng)的橋梁，以小組合作形式選取文章中的某一片段，區(qū)別于文字的表現(xiàn)形式進(jìn)行表達(dá)呈現(xiàn)，或是根據(jù)問題對文章進(jìn)行探索，總結(jié)出主旨內(nèi)容等，都能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探索的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們在與同學(xué)合作、向教師請教等環(huán)節(jié)和流程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和強(qiáng)化互動(dòng)效果的目的。這種教學(xué)形式更重視利用情境和氛圍來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并進(jìn)一步鍛煉其綜合素養(yǎng)。

（六）教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐化，拓展互動(dòng)范圍

在小學(xué)語文教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生開辟多樣化的學(xué)習(xí)路徑，這不僅可以拓展師生之間和生生之間的互動(dòng)范圍，還能鍛煉小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能。因此，在應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)法的過程中，為了拓展學(xué)生的互動(dòng)范圍，教師可以組織實(shí)踐化的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生驗(yàn)證理論知識的機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)踐探索中產(chǎn)生質(zhì)疑，并在教師的語言引導(dǎo)和師生雙向互動(dòng)中共同探究語文問題。但是，從當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)際狀況來看，大部分教師未能在語文教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，仍然采取以“教師為中心、教材為中心”的思路，這就局限了小學(xué)生的互動(dòng)范圍和互動(dòng)方式。由此可見，課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐化已經(jīng)勢在必行，教師可以在完成理論教學(xué)后，設(shè)計(jì)并開展與之相對應(yīng)的互動(dòng)性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在主題辯論、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)公益等活動(dòng)中應(yīng)用語文知識，并在與教師的互動(dòng)溝通中明確知識的應(yīng)用方法，進(jìn)而增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)效果［3］。還可以讓學(xué)生通過各種形式熟讀課文，抓住教材中的“活動(dòng)因素”，讓學(xué)生分組以表演的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容或細(xì)節(jié)，進(jìn)而加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握?；诖耍梢杂行д{(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并更容易地領(lǐng)會(huì)文章中的思想情感，避免了教師多次、反復(fù)的講解，使學(xué)生學(xué)得既快樂，又輕松，自然會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動(dòng)欲望。

（七）考核評價(jià)多元化，提升互動(dòng)實(shí)效

評價(jià)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果教師能夠改變單一的評價(jià)形式，那么就能為學(xué)生提供新的互動(dòng)形式和學(xué)習(xí)路徑。因此，為了提升互動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)效，教師可以引進(jìn)多元化的考核評價(jià)機(jī)制，將學(xué)生納入考核評價(jià)的主體，讓他們在與教師一對一溝通、小組互動(dòng)評價(jià)、自我評價(jià)等模式中全面了解自己的優(yōu)點(diǎn)和知識薄弱點(diǎn)，由此，師生互動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值就能展現(xiàn)出來。不過，在以傳統(tǒng)教育思想為主的小學(xué)語文課堂中，考核評價(jià)機(jī)制的單一性較為明顯，多是教師借助測試成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這就降低了語文教學(xué)的效率，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。對此，教師可以豐富考核評價(jià)的內(nèi)容和形式，在評價(jià)時(shí)將情感態(tài)度、知識理解、生活實(shí)踐、努力情況、進(jìn)步狀況等豐富的內(nèi)涵納入考核指標(biāo)中，并給予學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)開口表達(dá)自己的想法和意見，提出對自己和他人學(xué)習(xí)上的一些建議，使教師明確自己在教學(xué)中的不足、使其他同學(xué)明確自己在語文課堂中的薄弱之處，以此提升互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性?；诖?，多元化的教學(xué)評價(jià)形式能夠有效滿足學(xué)生的個(gè)性化成長需求，并在評價(jià)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生在自我評價(jià)和接受評價(jià)中，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，如果想取得良好的教學(xué)效果，教師在應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)遵循以下注意事項(xiàng)：首先，教師應(yīng)秉承以學(xué)生為本位的原則，在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的過程中，尊重學(xué)生的主觀愿望，讓學(xué)生主動(dòng)參與語文課堂，時(shí)刻牢記學(xué)生在語文課堂中的主人翁地位，不能代替學(xué)生思考和解答問題，不能將學(xué)生邊緣化，也不能強(qiáng)制性要求學(xué)生必需參與互動(dòng)，不要讓學(xué)生對互動(dòng)產(chǎn)生望而生畏之心；其次，教師也要注重考查教學(xué)問題是否具有探究和鉆研價(jià)值，不能單純地“為了互動(dòng)而互動(dòng)”，而應(yīng)以語文教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以此展開教學(xué)互動(dòng)；再次，在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師也要考慮小學(xué)生的年紀(jì)和性格特征，從實(shí)際出發(fā)，多運(yùn)用生活實(shí)際相關(guān)的素材，在合理的引導(dǎo)下，讓小學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)的意識和欲望。除此之外，教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的反應(yīng)和實(shí)際學(xué)習(xí)效果，據(jù)此調(diào)整互動(dòng)教學(xué)法的形式和內(nèi)容，使其與語文教學(xué)的契合性更強(qiáng)［4］。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)體制中應(yīng)用師生互動(dòng)的教學(xué)方法，不僅可以改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，還能提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們在語文課堂中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。所以，為了最大限度發(fā)揮師生互動(dòng)教學(xué)方法的作用和價(jià)值，教師可以對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的內(nèi)容、課堂組織形式等進(jìn)行合理的調(diào)整和創(chuàng)新，從而讓學(xué)生主動(dòng)開啟互動(dòng)，促使他們在互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。