關(guān) 明 孫月雙

(1.長江大學(xué)馬克思主義學(xué)院，荊州 434023；2.中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)公共管理學(xué)院，武漢 430074；3.長江大學(xué)教育與體育學(xué)院，荊州 434023)

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》闡明了我國下一階段國家戰(zhàn)略意圖，明確了在“十四五”時期創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略部署與實現(xiàn)路徑，確立了科技自立自強這一國家未來發(fā)展的戰(zhàn)略方針，加快建設(shè)科技強國、完善國家創(chuàng)新體系成為當前我國進一步高質(zhì)量發(fā)展的行動綱領(lǐng)。推進科教融合協(xié)同育人是當前我國高等教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、擔當歷史重任的必然選擇，是實現(xiàn)高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

一、改革開放以來我國科教融合協(xié)同育人的歷史演進

科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合的理念源自德國柏林洪堡大學(xué)。19世紀初，時任德國教育部部長的威廉·馮·洪堡提出建立一所新式大學(xué)，推行科研與教學(xué)結(jié)合的教育理念，開啟現(xiàn)代大學(xué)的先河。我國在實行改革開放政策后，社會經(jīng)濟也因開放的環(huán)境發(fā)生了改變，我國科教融合協(xié)同育人的核心要求也隨之改變，在不同歷史時期呈現(xiàn)出不同的階段特征[1]。我國科教融合協(xié)同育人大體上經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。

1.萌芽階段(1978—2005年)：科教結(jié)合育人

1978年，國內(nèi)首個研究生院的成立標志著我國研究型大學(xué)開始建設(shè)，開啟了我國高層次教育走向系統(tǒng)化的進程，此后全國各地委托培養(yǎng)高水平人才的需求不斷提升，科研與教學(xué)相結(jié)合開始實踐，科教結(jié)合協(xié)同育人已然發(fā)芽。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》(以下簡稱《決定》)指出，教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。這不僅打開了我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的大門，也讓我國高校人才培養(yǎng)機制在新階段有了新要求。此時，科教結(jié)合育人理念初步形成，但科研與教學(xué)的結(jié)合還僅形成大致的構(gòu)思，由于缺乏較明確的指導(dǎo)方法、實施路徑與制度保障而未能穩(wěn)步實施。1988年，鄧小平提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，使科技和教育的重要性得到彰顯，但此時科研與教學(xué)結(jié)合的目的還只是停留在提升科學(xué)進步、推動社會經(jīng)濟發(fā)展階段。1989年，第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技活動成果展覽暨技術(shù)交流會舉行，表明我國本科生科研活動計劃開始逐步實施，多層次的科教結(jié)合育人開始探索實踐。1995年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進步的決定》強調(diào)：“基礎(chǔ)性研究要同人才培養(yǎng)有機結(jié)合。注重發(fā)揮高等學(xué)校在基礎(chǔ)性研究中的作用。鼓勵科研院所與高等院校的研究工作相互結(jié)合，研究人員和教學(xué)人員可相互兼職?！盵2]這一時期，我國研究型大學(xué)開始提出和實施本科生科研訓(xùn)練計劃，各高校陸續(xù)開展了一系列科學(xué)研究訓(xùn)練活動，如北京大學(xué)的“本科生研究型學(xué)習(xí)項目”等。部分研究型大學(xué)開始在培養(yǎng)體系中加強本科生科研訓(xùn)練，還在教學(xué)方法上逐步將教學(xué)與科研相結(jié)合，探索研究性教學(xué)方法[3]。在這個階段，高?？蒲泻徒虒W(xué)雖然出現(xiàn)一定程度的結(jié)合，但這一時期，科研與教學(xué)彼此分離現(xiàn)象嚴重，沒有實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

2.探索階段(2006—2014年)：科教協(xié)同育人

2006年，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)》發(fā)布，對科研與教學(xué)的結(jié)合做出了系統(tǒng)性目標規(guī)劃和內(nèi)容部署，同時對建立科研與教學(xué)有機結(jié)合的機制體系也提出了相關(guān)要求?？平虆f(xié)同育人機制建立逐漸被提上議程，科研與教學(xué)的協(xié)同發(fā)展走上了體系化目標建立的道路。2009年，教育部等部委聯(lián)合啟動“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”，即“珠峰計劃”，該計劃強調(diào)發(fā)揮高水平院校基礎(chǔ)學(xué)科的科研力量，著力培養(yǎng)在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域擁有拔尖水平的創(chuàng)新人才。之后，教育界人士開始在科教結(jié)合、協(xié)同育人之間進行加強兩者聯(lián)系的實踐探索。2012年8月，中國科學(xué)院聯(lián)合教育部，啟動“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”。希望以提高學(xué)生的實踐創(chuàng)造能力為導(dǎo)向，通過促進高等院校與科研院所的配合、支持為手段，用科教結(jié)合的有力推進來不斷提高我國高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。該計劃作為里程碑式的工程，對科教結(jié)合發(fā)揮協(xié)同育人功能應(yīng)具備的規(guī)模和制度保障做出了明確要求和規(guī)定，明確構(gòu)建科教結(jié)合協(xié)同育人機制是科教結(jié)合協(xié)同育人的行動指南。同年9月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》中強調(diào)“大力推進科技與教育相結(jié)合的改革，促進科研與教學(xué)互動、科研與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合”[5]，該文件與《科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃》兩者之間相互聯(lián)系、相互補充，不僅給出了科教結(jié)合協(xié)同育人的相關(guān)部署，同時也系統(tǒng)且全面地提供了明確任務(wù)、完成途徑和目標規(guī)劃，確立了科教結(jié)合協(xié)同育人機制的思想。

3.成長階段(2015年以后)：科教融合協(xié)同育人

2015年，中國科學(xué)院大學(xué)成立國內(nèi)首家“科教融合”物理科學(xué)學(xué)院，以“科教融合、育人為本、協(xié)同創(chuàng)新、服務(wù)國家”為辦學(xué)方針，對科教融合特色辦學(xué)模式進行了實踐[6]，表明我國高校在促進科教融合協(xié)同育人方面開始了具體的實踐探索。隨后幾年，國科大與其相關(guān)研究生培養(yǎng)單位陸續(xù)進行深化合作實踐，與此同時，為保障科教融合實踐的不斷深入以及一流大學(xué)的持續(xù)建設(shè)，中科院還專門制定了《中國科學(xué)院“深化科教融合率先建成世界一流大學(xué)”專項行動計劃》。2020年9月，教育部、國家發(fā)改委和財政部印發(fā)《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，希望對研究生教育未來的發(fā)展方向進行改革，期望通過完善科教融合育人機制，提升我國研究生教育的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，進一步強調(diào)科教融合對于研究生培養(yǎng)的必要性，以科研強化原始創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)。為進一步貫徹國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于研究生教育工作的重要指示精神，探索和完善科研院所與高等院校之間的協(xié)同創(chuàng)新與人才聯(lián)合培養(yǎng)機制，山東省教育廳在落實推進科教融合協(xié)同育人方面率先開展示范活動，組織省內(nèi)多所高校與中科院研究所開展了科教融合協(xié)同育人戰(zhàn)略合作，創(chuàng)新和深化原有“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”模式，持續(xù)推進科教融合，凝聚各方優(yōu)質(zhì)資源，為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)理想信念堅定、創(chuàng)新能力突出的高層次人才。2020年10月，山東科技大學(xué)進行了科教融合育人的進一步深入實踐，旨在通過科教融合協(xié)同育人，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。高校與科研院所將發(fā)揮各自優(yōu)勢，加強學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和科研資源開放共享，并結(jié)合國家重大戰(zhàn)略需求以及科技發(fā)展態(tài)勢，持續(xù)推動科教融合協(xié)同育人向縱深發(fā)展。2020年12月，《教育部科學(xué)技術(shù)委員會章程》印發(fā)，強調(diào)教育部科技委主要任務(wù)是要面向教育強國和人才強國建設(shè)，推動科教融合、產(chǎn)教融合，加快教育結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化以適應(yīng)新發(fā)展格局?；诖?，國內(nèi)高校的科教融合發(fā)展空間得到了極大拓展，深度廣度得到了極大延伸，科教融合協(xié)同育人進入了新的發(fā)展階段。

總之，改革開放以來，我國以激發(fā)創(chuàng)新活力、提升創(chuàng)新能力為時代命題，根據(jù)高等教育改革面臨的新形勢、新要求，對我國科學(xué)研究與高等教育的互動發(fā)展逐步實施全方位戰(zhàn)略部署，大致經(jīng)歷了科教結(jié)合、科教協(xié)同、科教融合三個發(fā)展階段，從初期的分化形態(tài)逐漸發(fā)展到融合交織，推進高?？蒲畜w制化，實現(xiàn)了“科研”“教學(xué)”雙中心的有機融合?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)是大學(xué)不可缺少的兩項重要職能，人才培養(yǎng)是高校永恒的主題，教學(xué)、科研不會脫離人才培養(yǎng)而存在。如今，科教融合全面創(chuàng)新發(fā)展?jié)M足了新時期高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新需要，成為新時期高校人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求與重要特征，是高校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的必然選擇，實現(xiàn)了我國創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈的有機銜接。

二、科教融合協(xié)同育人的現(xiàn)實意義

當今世界，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭。改革開放以來，我國科教融合協(xié)同育人經(jīng)歷了從萌芽到成長、從結(jié)合到融合的發(fā)展歷程，適應(yīng)著時代主題的變化，為我國高水平、創(chuàng)新型人才的不斷輸出提供了有力支撐，也推動了我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。當前，我國已進入向第二個百年奮斗目標進軍的新發(fā)展階段，創(chuàng)新是五大新發(fā)展理念之首，在國家發(fā)展全局中具有重要的核心位置。人才是國家創(chuàng)新體系的核心構(gòu)成，而高等教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體；知識是國家創(chuàng)新體系的基本要素，而高等教育是知識創(chuàng)造、傳承與創(chuàng)新的職能彰顯；創(chuàng)新型國家是國家創(chuàng)新體系的必然追求，而高等教育是國家創(chuàng)新體系的主體擔當。立足新發(fā)展階段，科教融合協(xié)同育人對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善知識創(chuàng)新體系以及建設(shè)創(chuàng)新型國家都有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1.提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

提升人才競爭力與培養(yǎng)高質(zhì)量人才是我國在新發(fā)展階段走好高質(zhì)量發(fā)展道路的基本保障。當前，我國高等教育正由規(guī)模式擴張轉(zhuǎn)向高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅是實現(xiàn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要著力點，也是我國高等教育的價值追求?？蒲泻徒虒W(xué)的深度融合是高校培育創(chuàng)新型人才的有效途徑，發(fā)揮著推動我國高層次人才培養(yǎng)工作發(fā)展的重要作用。高等院校是科學(xué)研究與培養(yǎng)人才的場所，而高水平的科學(xué)研究與高層次的人才培養(yǎng)從來都是相互聯(lián)系、相互促進的。創(chuàng)新型人才理論知識的獲得離不開科學(xué)研究實踐中的相互對應(yīng)，而科研創(chuàng)新水平的提升，也離不開創(chuàng)新型人才的支撐，兩者是互相依賴、互為補充的[7]。洪堡在大學(xué)的核心價值里曾提到“由科學(xué)達至修養(yǎng)”，培養(yǎng)“有修養(yǎng)的人”是大學(xué)的出發(fā)點[8]，科教融合協(xié)同育人的落腳點和出發(fā)點在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”一直是高等教育需要解決的根本問題。因此，科教融合協(xié)同育人的有效發(fā)揮在于充分利用科研與教學(xué)的有機融合，在于發(fā)揮協(xié)同育人的作用，進而不斷培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，從而構(gòu)建寓教于研的人才培養(yǎng)機制[9]。

2.完善知識創(chuàng)新體系的重要路徑

知識創(chuàng)新體系的主要功能之一就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，構(gòu)建知識創(chuàng)新體系的重要組成部分就是高等院校和科研院所，他們擁有豐富的科研與教學(xué)資源和良好的人才培育環(huán)境[10]。人才的培養(yǎng)需要時間的積淀并依托特定的空間，高等院校和科研院所為人才培養(yǎng)提供了多學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)環(huán)境，探索性、前瞻性和原創(chuàng)性的知識供給及文化傳承的思想支撐。同時，基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)用的理論研究也是知識創(chuàng)新體系的重要功能，重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和基礎(chǔ)理論研究的突破往往伴隨著新的知識革命的出現(xiàn)，知識大變革意味著知識體系的大調(diào)整，必然引發(fā)技術(shù)革命和生產(chǎn)力的提升，并最終強力助推經(jīng)濟社會的飛躍發(fā)展。建立科學(xué)研究與高等教育有機融合的知識創(chuàng)新體系是建設(shè)國家創(chuàng)新體系的根本要求，科研與教學(xué)的充分融合讓高水平的科研能夠有效支撐高質(zhì)量的教學(xué)，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，以高質(zhì)量人才驅(qū)動科研與教育高水平發(fā)展，知識與人才形成了雙向流動，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補和共同發(fā)展?？平倘诤蠀f(xié)同育人作為完善知識創(chuàng)新體系的重要路徑，以人才培養(yǎng)為切入點，促進了高等院校與科研院所的深度合作和資源集成，增強了基礎(chǔ)研究創(chuàng)新、人才培養(yǎng)供給的質(zhì)量和效率。

3.建設(shè)創(chuàng)新型國家的有力保障

建設(shè)中國特色國家創(chuàng)新體系是我國核心競爭力提升的重要內(nèi)容，創(chuàng)新人才隊伍則是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量，國家整體創(chuàng)新能力是全社會整體創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，追根溯源取決于創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才隊伍培養(yǎng)是建立強大國家創(chuàng)新體系的重要前提基礎(chǔ)，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然選擇，肩負著國家創(chuàng)新體系建設(shè)的使命擔當，承擔著國家創(chuàng)新能力提高的光榮任務(wù)?？平倘诤蠀f(xié)同育人通過加強科研和教學(xué)的聯(lián)系與互動，促進科教資源的協(xié)調(diào)與優(yōu)化配置，增強高等院校與科研院所的創(chuàng)新能力建設(shè)，進而提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平，從而支撐并引領(lǐng)經(jīng)濟社會持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。高等院校和科研院所是我國知識創(chuàng)新的主力軍，是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，是科學(xué)研究與教育教學(xué)充分融合的主場所，同時也是科教融合協(xié)同育人工作的實踐平臺。創(chuàng)新型國家的建設(shè)，離不開高等院校和科研院所的原始創(chuàng)新驅(qū)動和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)隊伍保障?？平倘诤蠀f(xié)同育人是我國高層次創(chuàng)新型人才持續(xù)輸出的有效途徑，是發(fā)揮國家創(chuàng)新體系整體效能的必然要求，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的有力保障。

三、科教融合協(xié)同育人的發(fā)展走向

加強科教融合協(xié)同育人是促進高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是完善國家創(chuàng)新體系、建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。新時期高校教育教學(xué)改革必須以寓研于教、融教于研為目標，充分發(fā)揮科教融合協(xié)同育人在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、知識創(chuàng)新體系完善、創(chuàng)新型國家建設(shè)等方面的重要作用。利用新發(fā)展階段科教融合的時代契機，促進高校與科研院所發(fā)展目標相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)探究與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合、科學(xué)研究與教學(xué)過程相協(xié)同以及科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相融合，是新時期我國科教融合協(xié)同育人發(fā)展走向的必然趨勢。

1.高校與科研院所目標相統(tǒng)一

科教融合、創(chuàng)新發(fā)展是新時代國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要特征，高等院校與科研院所是創(chuàng)新體系建設(shè)的重要主體，擁有各自不同的職能定位?？平倘诤蠀f(xié)同育人將要求高等院校與科研院所明確自身的職能定位，使其未來發(fā)展目標走向統(tǒng)一?？蒲性核鶎⒖茖W(xué)研究作為根本任務(wù)，是前沿技術(shù)和高技術(shù)研究的重要力量，是國家創(chuàng)新體系建設(shè)的頭部引領(lǐng)。科教融合協(xié)同育人的發(fā)展，要以高等院校與科研院所為著力點，不斷實現(xiàn)各自職能的延伸，以共同支撐高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新體系建設(shè)為目標。結(jié)合當前國家創(chuàng)新體系建設(shè)的新要求，以共同目標為導(dǎo)向，高等院校與科研院所進行合理分工，建立協(xié)調(diào)穩(wěn)定的長期合作機制，相互配合、協(xié)同育人。充分發(fā)揮科研院所在前沿技術(shù)、戰(zhàn)略高技術(shù)領(lǐng)域的科研優(yōu)勢，積極推進科研成果轉(zhuǎn)化，將其應(yīng)用到科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)中。同時還需加強兩者的外部合作，不斷擴展合作空間，搭建科研合作平臺，在開放共享的環(huán)境中孕育創(chuàng)新成果，提升原始性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性的創(chuàng)造能力，完成高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作，服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。通過在高等院校與科研院所間建立開放、流動、競爭、協(xié)作的運行機制，集中優(yōu)勢促進科技人才、科研成果與創(chuàng)新知識的高效流動，從而帶動科研與教學(xué)的深度融合。

2.學(xué)術(shù)探究與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面看，教學(xué)活動缺少對學(xué)生學(xué)術(shù)探究與知識學(xué)習(xí)的結(jié)合教育。增強學(xué)術(shù)探究與知識學(xué)習(xí)兩者的有機結(jié)合有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索精神和創(chuàng)新創(chuàng)造意識，使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)立足于課堂又超越課堂。學(xué)術(shù)探究由師生組建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)術(shù)共同體中進行互動式學(xué)術(shù)交流，知識學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)探究在這一共同體中交匯，實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生主動參與科學(xué)研究，完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，則知識學(xué)習(xí)將由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄啃汀⒂汕笸D(zhuǎn)變?yōu)榍螽?、由知識繼承轉(zhuǎn)變?yōu)橹R創(chuàng)新。推進科教融合協(xié)同育人，就要以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為核心，提供學(xué)生開展學(xué)術(shù)交流與探討的環(huán)境條件，搭建科研平臺，鼓勵學(xué)生參與教師課題，走進實驗室、加入科研團隊，學(xué)習(xí)撰寫學(xué)術(shù)論文，把學(xué)生學(xué)術(shù)探究作為一種有效的知識學(xué)習(xí)組織形式。這樣，學(xué)生就能持續(xù)處在濃厚的科學(xué)研究氛圍中，感受科研實踐的魅力，提升自身知識學(xué)習(xí)、整合及應(yīng)用能力。

3.科學(xué)研究與教學(xué)過程相協(xié)同

從教師職責層面看，教師是高校內(nèi)教育教學(xué)和科學(xué)研究的直接實施者，同時承擔著科研與教學(xué)兩項職責。雖然當前高校教師評價標準名義上表現(xiàn)為科研成果和教學(xué)質(zhì)量并重，但受功利思想的影響，教師普遍將科學(xué)研究放在主導(dǎo)地位，忽視了教學(xué)對科研的促進作用，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。科教融合協(xié)同育人的發(fā)展要求教師牢固樹立科研育人意識，實現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)過程的協(xié)同發(fā)展。美國學(xué)者克拉克提出“研究—教學(xué)—學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)”的概念，而教師就是起聯(lián)結(jié)作用的主體，將研究、教學(xué)、學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來?？平倘诤系谋举|(zhì)就是在“研究—教學(xué)—學(xué)習(xí)”的過程中進行知識的傳授與創(chuàng)新，教師在教學(xué)實踐中把最新的科研成果應(yīng)用到教學(xué)中，將理論見于實踐[11]。同時將教學(xué)過程本身作為科學(xué)研究的一部分，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，將科學(xué)研究與教學(xué)過程看作相互促進的統(tǒng)一體，以研促教，融教于研。教師通過開展科研工作，培養(yǎng)自身嚴謹治學(xué)的態(tài)度，及時獲取研究領(lǐng)域的最新知識，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)研究新方法、新經(jīng)驗滲透到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為深化教學(xué)改革提供參考。在課堂教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極將前沿科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為課堂中引人入勝的教學(xué)資源，提高教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，使得教學(xué)更具科學(xué)性與實踐性，利用教學(xué)過程中的問題為科學(xué)研究提供新思路，促進教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提升。高校教師要善于通過研究性的教育教學(xué)和創(chuàng)新性的科學(xué)研究，教研相濟，傳承與創(chuàng)新科學(xué)文化知識、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

4.科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相融合

從高等院校職能層面看，人才培養(yǎng)是高校的核心任務(wù)，科學(xué)研究是人才培養(yǎng)的重要載體?？平倘诤蠀f(xié)同育人的發(fā)展，要求高校將人才培養(yǎng)和科學(xué)研究有機融合、相互促進、走向統(tǒng)一?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)的融合發(fā)展意味著兩者間要形成良性互動的局面，主要表現(xiàn)為以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量高等教育、以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才支撐高水平科研。必須深刻認識到高校人才培養(yǎng)是以科學(xué)研究為支撐，通過加強科教融合協(xié)同育人，逐步實現(xiàn)科研成果與人才的雙向流動，支撐創(chuàng)新型國家建設(shè)。知識經(jīng)濟時代下，科研活動的開展不應(yīng)僅僅停留在研究生教育階段，應(yīng)該逐步擴展到各個教育層次中。高校應(yīng)充分明確科教融合協(xié)同育人的重要意義，發(fā)揮科研育人功能，開展不同層次的研究活動，將科研與教育緊密結(jié)合起來，共同服務(wù)于高校的人才培養(yǎng)，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。高校要以科教融合協(xié)同育人為指導(dǎo)理念，整合學(xué)校教育資源，促進學(xué)術(shù)資源與科研資源相互轉(zhuǎn)化，協(xié)同發(fā)展?？平倘诤系穆淠_點在于將科學(xué)研究滲透到人才培養(yǎng)過程中，科研訓(xùn)練與課程學(xué)習(xí)并重?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相融合，是高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最佳舉措，也是高水平科學(xué)研究開展的有效途徑。

四、結(jié)語

當前，國家正不斷深入和推進高等教育的綜合改革，科教融合協(xié)同育人是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略選擇。我國高校要重視科教融合協(xié)同育人所體現(xiàn)的現(xiàn)實意義，汲取科教融合協(xié)同育人的歷史經(jīng)驗，充分利用科研與教學(xué)的深度融合，優(yōu)化科技和教育資源的配置，發(fā)揮協(xié)同育人的作用，以立德樹人為根本，提升高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進科教融合協(xié)同育人健康、持續(xù)、有效地運行與發(fā)展，完善國家創(chuàng)新體系，助力創(chuàng)新型國家建設(shè)。