張善鋒 盛道宇 韓棟林 宋亞萱 藺萌 朱美霖 許燕 李沛，5

創(chuàng)新是民族和社會不斷進(jìn)步的根本源泉[1]，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對每個民族和國家都至關(guān)重要。2012 年，我國教育部正式頒布了關(guān)于“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”正式實施的通知，并將其作為我國“高校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”重點項目之一，目的在于促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才[2]。眾所周知，國家之間的競爭本質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力兩個方面的競爭，但是現(xiàn)如今在生物醫(yī)藥發(fā)展方面，我國與一些發(fā)達(dá)國家相比，科技水平仍處于相對比較落后的狀態(tài)，因此，努力培養(yǎng)具備較好創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才，將會對醫(yī)學(xué)院的發(fā)展產(chǎn)生非常重要的現(xiàn)實意義[3]，但現(xiàn)階段我國大學(xué)生創(chuàng)新實驗水平與成果仍處于非常低下的狀態(tài)，以下是筆者根據(jù)自身體會，對現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實驗現(xiàn)狀以及原因的總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)提出部分建議與解決方案。

1 大學(xué)生創(chuàng)新實驗現(xiàn)狀總結(jié)

眾所周知，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是建立在無數(shù)個創(chuàng)新實驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗理應(yīng)處于一個高水平、高熱度狀態(tài)，然而由于醫(yī)學(xué)研究的特殊性，現(xiàn)階段大部分醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新實驗存在過于依賴導(dǎo)師的現(xiàn)象，大創(chuàng)課題都只是導(dǎo)師課題的一部分，往往不具備自主性，實驗成果參差不齊。關(guān)于如今醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實驗的現(xiàn)狀，本文總結(jié)出以下幾點：

1.1 學(xué)生急功近利，貪圖成果

由于在大多數(shù)高校獎學(xué)金評定與保研名額篩選中大創(chuàng)項目占據(jù)部分比重，導(dǎo)致現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生加入大創(chuàng)項目的不是為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗相關(guān)技術(shù)而是為了發(fā)表文章以獲得保研名額的加分項，在大創(chuàng)項目中忽視了最重要的實驗設(shè)計以及實驗過程而將最終的論文發(fā)表奉為圭臬，呈現(xiàn)出本末倒置的狀態(tài)。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生抱著不純動機加入大創(chuàng)項目時，大學(xué)生創(chuàng)新實驗的成果必定是不稂不莠，魚目混珠。

1.2 學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，實驗?zāi)芰Σ蛔?/h3>

缺乏創(chuàng)新精神，奉行“拿來主義”幾乎是大部分大學(xué)生的真實寫照。由于教育水平存在區(qū)域差距過大以及授課方式單一化等因素，現(xiàn)階段中國大部分教育模式依然停留在“應(yīng)試教育”和“填鴨式教育”階段[4-5]，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只是對知識的攝入而缺乏思想與觀點的碰撞。在現(xiàn)階段的大學(xué)生創(chuàng)新實驗中，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新主動性，對科研的敏感性不足，在日常學(xué)習(xí)中缺乏提出問題的能力。另外，盡管大部分醫(yī)學(xué)院都開設(shè)了與理論課程并行的實驗課程，但學(xué)校重視程度均不高，所傳授的實驗技術(shù)對于科研創(chuàng)新的貢獻(xiàn)也只是九牛一毛，學(xué)生也只是“水過地皮干”。沒有經(jīng)過相關(guān)的實驗培訓(xùn)，有些同學(xué)甚至不知道如何查找文獻(xiàn)，科研能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.3 教師對創(chuàng)新實驗的重視程度明顯不足

在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實驗中，學(xué)生所申報的項目往往都是指導(dǎo)老師項目的分支，導(dǎo)師通常將任務(wù)分配后便只負(fù)責(zé)答疑，學(xué)生得不到更好的指導(dǎo)與教學(xué)。另外，大部分教師對于大學(xué)生創(chuàng)新實驗存在輕視現(xiàn)象，認(rèn)為大學(xué)生加入創(chuàng)新實驗達(dá)到對應(yīng)目的便可以，忽視了實驗本身和實驗過程才是對學(xué)生能力最大的提升。此外，大多數(shù)指導(dǎo)老師科研任務(wù)繁重，對學(xué)生的指導(dǎo)僅僅只是局限于理論知識層面，沒有參與學(xué)生實驗實踐指導(dǎo)，無暇顧及學(xué)生創(chuàng)新實驗進(jìn)展，造成學(xué)生在遇到問題時無從下手，忽視了在項目開展過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。

1.4 創(chuàng)新實驗團隊意識不夠

眾所周知，每一個重大科研成果的產(chǎn)生都離不開一個優(yōu)秀的實驗團隊，優(yōu)秀團隊是實驗順利完成的基礎(chǔ)，創(chuàng)新實驗項目從材料收集、實驗設(shè)計、開展實驗、實驗結(jié)果分析討論等每一個環(huán)節(jié)都需要組內(nèi)成員分工協(xié)作共同完成[7]，但現(xiàn)階段大學(xué)生普遍缺乏團隊精神，實驗小組內(nèi)缺乏討論以及思想碰撞，往往在遇到問題時第一時間詢問導(dǎo)師而不是組內(nèi)成員之間進(jìn)行探討，且大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新實驗團隊分工紊亂，小組成員工作沒有一致性與協(xié)調(diào)性。盡管項目申報是以團隊為單位，但其主體依然是申報人，在實驗遇到某些難題時往往依然是申報人在單打獨斗，缺乏合作意識。

1.5 缺乏時間的管理與安排

現(xiàn)階段絕大多數(shù)的大學(xué)生創(chuàng)新實驗團隊存在“三分鐘熱度”現(xiàn)象，學(xué)生在剛加入項目時熱火朝天，活力無限，但往往十天半個月后就變得黯淡，對實驗失去興趣，甚至萌生出退意。絕大多數(shù)大學(xué)生在加入創(chuàng)新實驗團隊后無法合理安排利用好時間，往往在課余之時傾向于外出游玩放松而在自己本應(yīng)上課之時去翻閱有關(guān)實驗項目的文獻(xiàn)，究其原因就是學(xué)生沒有合理安排好自己的學(xué)習(xí)、實驗、生活時間，同時由于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新項目涉及到實驗基本都是一些周期相對較長且具有連貫性，更重要的是實驗開展過程并不是一蹴而就的，還必須對實驗結(jié)果進(jìn)行反復(fù)重復(fù)驗證。我們都知道醫(yī)學(xué)生的課程任務(wù)也非常繁重，因此投入實驗的時間并不充足，長此以往，導(dǎo)致創(chuàng)新實驗效率低下，進(jìn)度緩慢，自身學(xué)業(yè)也受到極大的影響，此時很多學(xué)生都會失去最初的積極性和興趣，直至最后放棄，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新意識[8]。

2 造成現(xiàn)狀的主要因素分析

造成上述情況的原因是多方面的，不僅牽涉到學(xué)生自身，更關(guān)系到教師、學(xué)校、乃至整個教育體制。

2.1 現(xiàn)階段教育體制限制創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)教育可以被簡單概括為“填鴨式”教育，學(xué)生從小到大都是被迫接受知識，創(chuàng)新思維并沒有得到很好的鍛煉與提升[9-11]。我國學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎都是以被動接受、單一灌輸為主，這樣培養(yǎng)出來的人才往往知識儲備扎實而缺少一定的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維恰恰是我們現(xiàn)在所必須的。另外，現(xiàn)階段的評教模式，尤其是醫(yī)學(xué)院的評教模式過于單一，總而言之就是以考試成績?yōu)榈谝粯?biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)作為區(qū)分學(xué)生優(yōu)良差的準(zhǔn)則。尤其是醫(yī)學(xué)生，想要考試得高分，就要把大部分時間放在課本內(nèi)容的背誦上，疲于應(yīng)付各種考試，成為了只會“死讀書”的“工具人”。在這種標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育評教模式下，學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新思維受到很大限制，就像楊振寧教授所說，“中國留學(xué)生成績比美國學(xué)生好很多，但往往十年之后的科研成果不如別人，原因就在于美國學(xué)生的動手精神與創(chuàng)新思維能力強。”

2.2 學(xué)生因素

現(xiàn)階段絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生所掌握的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法支持其進(jìn)行創(chuàng)新實驗[12]，一方面在于其接觸不到醫(yī)學(xué)方面的前沿信息，另一方面，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到與創(chuàng)新實驗有關(guān)的實驗技術(shù)。很少有學(xué)生去主動搜尋了解醫(yī)學(xué)技術(shù)前沿的一些發(fā)現(xiàn)與問題，許多學(xué)生對于大學(xué)生創(chuàng)新實驗不夠了解，相關(guān)認(rèn)識不夠。這些因素都導(dǎo)致學(xué)生在面對大學(xué)生創(chuàng)新實驗時一臉茫然。更重要的是，由于從小受到“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，絕大部分學(xué)生為了追求高分而不顧一切，學(xué)生無法在創(chuàng)新實驗中保證充足的時間投入，久而久之，便會產(chǎn)生急功近利的功利性思維。

2.3 教師因素

對于創(chuàng)新實驗而言，導(dǎo)師的指導(dǎo)必不可少，但大部分教師仍然束縛在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，把學(xué)生當(dāng)作被動的接收者，忽視了對于組內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練[13-14]。需要指出的是，現(xiàn)如今高等教育師資力量與學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不匹配，導(dǎo)師分身乏術(shù)；更重要的是，絕大部分導(dǎo)師也都同時肩負(fù)著教學(xué)任務(wù)以及科研項目，沒有足夠的時間與精力去長期推進(jìn)相關(guān)實驗的指導(dǎo)，因而學(xué)生無法受到有效培養(yǎng)。加之，近年來醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新項目質(zhì)量普遍低下，教師沒有過多激情去進(jìn)行指導(dǎo)。對學(xué)生開展實驗過程中出現(xiàn)的問題沒有及時去溝通了解，當(dāng)然也沒有為學(xué)生提供相關(guān)解決方案，造成學(xué)生項目進(jìn)展緩慢，創(chuàng)新實驗項目效果微乎其微，極大削減了學(xué)生參與創(chuàng)新實驗訓(xùn)練計劃的積極性。

2.4 學(xué)校因素

寬裕的創(chuàng)新環(huán)境、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新思想的校風(fēng)對于當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新實驗是至關(guān)重要的，學(xué)校環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)，其蘊含的精神理念可極大的激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想[15]。良好的校風(fēng)都能夠直接或者間接影響學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。目前仍有一些高校認(rèn)為設(shè)立幾門相關(guān)課程、舉辦申辦些創(chuàng)新競賽項目就已經(jīng)是開展了創(chuàng)新實驗教育，但其實這與培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)院學(xué)生的目的還相差甚遠(yuǎn)[16]。并且，很多醫(yī)學(xué)院沒有搭建適合醫(yī)學(xué)生開展創(chuàng)新實驗的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，導(dǎo)致學(xué)生沒有參與創(chuàng)新實驗活動的平臺，從而失去了參與創(chuàng)新實驗的興趣和意愿。這就造成一些有創(chuàng)新實驗思路的學(xué)生不能及時與相關(guān)指導(dǎo)老師溝通交流，導(dǎo)致創(chuàng)新思路停留在前期雛形，發(fā)展停滯不前。此外，學(xué)校也沒有對創(chuàng)新實驗活動進(jìn)行大力宣傳，造成醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新興趣處于低谷的一個狀態(tài)[17]。

3 有關(guān)創(chuàng)新實驗的相關(guān)建議

3.1 改善教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的科研興趣

著名教育家陶行知曾說過，“興趣是最好的老師”。唯有讓學(xué)生對科研產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會主動搜尋、學(xué)習(xí)相關(guān)實驗知識與技術(shù)[18]。因此，改善教學(xué)模式與評教模式，將醫(yī)學(xué)理論知識更好的與實驗內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就能夠接觸到實驗技術(shù)以及科研思維，同時鼓勵學(xué)生在課余時間投身于創(chuàng)新實驗中去，以此形成一個良性循環(huán)。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中可以以團隊為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識以及自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)教育模式的評教過于單一，僅以學(xué)生的筆試成績?yōu)榈谝粯?biāo)準(zhǔn)。在新的評教過程中應(yīng)當(dāng)適量加大創(chuàng)新實驗的比重，更多關(guān)注于學(xué)生平時的動手能力以及在科研過程中發(fā)的創(chuàng)新能力。用綜合性考評方式替代是成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，能夠達(dá)到對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合考察，促進(jìn)學(xué)生更注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，教師的考評也同樣應(yīng)當(dāng)加入一項“是否對學(xué)生創(chuàng)新實驗進(jìn)行引導(dǎo)”的評價，以此達(dá)成一個完善平衡的體系。

3.2 教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育觀念，更大發(fā)揮引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)教育中，教師一般只負(fù)責(zé)單方面知識的輸出，學(xué)生也只負(fù)責(zé)對知識進(jìn)行單一接收，長此以往，教師的教學(xué)動力下降，而學(xué)生聽課效率也難趨理想。作為新時代的教師，除了教學(xué)任務(wù)以外，應(yīng)更多的將所教內(nèi)容與創(chuàng)新實驗結(jié)合起來，通過大學(xué)生創(chuàng)新實驗更多的培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)提高與學(xué)生的交流技巧、主動與學(xué)生進(jìn)行交流，師生互動在大學(xué)生創(chuàng)新實驗的進(jìn)程中必不可少[19]，正所謂教學(xué)相長，現(xiàn)代教育模式的改變不僅是一種模式的轉(zhuǎn)變，更在深層次上要求教師傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變與能力的提升[20]。

3.3 高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行資源優(yōu)化，營造良好科研氛圍

校園文化是一所學(xué)校的優(yōu)良精神積淀，更是一種隱形教育。高校的職責(zé)之一在于營造積極向上的創(chuàng)新氛圍、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺[21]。高校應(yīng)當(dāng)更加廣泛地開展各類實驗競賽項目，鼓勵每一位有能力的同學(xué)積極投入到創(chuàng)新實驗中。同時，加大對各類創(chuàng)新實驗的普及與宣傳力度，在潛移默化當(dāng)中增強學(xué)生對創(chuàng)新實驗的重視程度、培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。另外，高校之間應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)資源、平臺共享，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)、跨領(lǐng)域合作，使各個專業(yè)能夠靈活發(fā)揮自身優(yōu)勢。具體的說，就是實驗室應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)互聯(lián)互通，實現(xiàn)資源優(yōu)化與共享，避免再出現(xiàn)實驗室對大多數(shù)同學(xué)遙不可及的現(xiàn)象，讓創(chuàng)新實驗與創(chuàng)新思維融入學(xué)生的日常生活，營造良好的科研氛圍。

我國即將邁入智能多元化的互聯(lián)網(wǎng)2.0 時代，社會各行各業(yè)都會加大對智能創(chuàng)新型人才的需求，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)然也不例外。因此，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才，從而保證本學(xué)院學(xué)生踏入社會之后，能夠順利適應(yīng)智能醫(yī)學(xué)時代的到來，跟上社會發(fā)展的步伐。但是，任何一場改革都不是一蹴而就的，創(chuàng)新教育改革仍有很長的路需要走[22]，大學(xué)生創(chuàng)新實驗人才培養(yǎng)需要學(xué)生、教師、學(xué)校乃至教育部的共同努力，在實踐過程中逐步探索新模式、新思想，結(jié)合自身專業(yè)特征和及時借鑒國內(nèi)外相關(guān)改革經(jīng)驗，才能全面推動創(chuàng)新改革的快速發(fā)展[23]，如果一直故步自封，沿用老套的教育模式與評教系統(tǒng)，何談創(chuàng)新一說?？傊?，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依舊要走很長一段路，唯有以學(xué)生為根本，方可在這條路上越走越遠(yuǎn)。