陳鍵

醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石。習(xí)近平總書記指出，醫(yī)學(xué)教育是關(guān)系教育和衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要保障，是推進健康中國建設(shè)、保障人民健康的基礎(chǔ)。國務(wù)院于2020 年9 月發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，為加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展提出了相關(guān)意見。其中明確提出，著力加強醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，在一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)中，加大醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科建設(shè)布局和支持力度；加快高層次人才培養(yǎng)，著力培養(yǎng)具備國際視野的復(fù)合型拔尖醫(yī)學(xué)人才。在這樣的背景下，培養(yǎng)具有自主科研能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)研究生，成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)高層次人才教育工作的重要內(nèi)容[1]。

目前我國醫(yī)學(xué)研究生主要分為“學(xué)術(shù)型”和“專業(yè)型”研究生[2]。其中，學(xué)術(shù)型研究生作為醫(yī)學(xué)研究的主要力量，也是高層次醫(yī)學(xué)人才的主要后備軍。按照浙江大學(xué)研究生培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，旨在主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)理論水平和實驗研究能力，以培育基礎(chǔ)研究人才。要求學(xué)生熟練掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識和一定的相關(guān)學(xué)科知識，具有從事一定的教學(xué)、科學(xué)研究能力，具有一定獲取信息的能力、良好的思維能力、創(chuàng)新能力和組織管理能力；學(xué)習(xí)臨床和科研的基礎(chǔ)知識，并能結(jié)合研究方向，掌握臨床和科研的技術(shù)方法；具有一定的專業(yè)外語能力、一定的聽、說能力和較強的讀、寫能力。因此，學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)，是關(guān)乎我國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、醫(yī)療技術(shù)攻堅克難突破的重大課題[3]。文章結(jié)合本校關(guān)于學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的情況，淺談以下幾點認識：

1 學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

隨著高等教育的不斷發(fā)展，國家建立了較多醫(yī)學(xué)專業(yè)高等院校，也有較多的綜合性大學(xué)設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)，為我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展輸送了較多的人才，從基層衛(wèi)生院，到三甲高等級教學(xué)醫(yī)院，從醫(yī)學(xué)?？平逃窖芯可邔哟谓逃?，從基層全科醫(yī)療到?？漆t(yī)療等，需要不同的人才梯隊參與和運行。醫(yī)療從最初的經(jīng)驗主義到現(xiàn)在的精準(zhǔn)醫(yī)療，這其中凝聚著國內(nèi)外專家學(xué)者一代又一代皓首窮經(jīng)的科學(xué)探索與研究成果。因此，作為研究隊伍的后輩力量，學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)是一項至關(guān)重要的命題。幾十年來，我國的醫(yī)學(xué)研究生教育已取得了跨越式的進步和發(fā)展，所培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)生基本滿足了國家的基礎(chǔ)醫(yī)療需求。但是隨著社會的發(fā)展，如何培養(yǎng)更多高層次的醫(yī)學(xué)人才以滿足人民群眾對更高水平醫(yī)療的需求已成為當(dāng)前亟待解決的問題，這也對我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重大和深遠的影響[4]。高層次的醫(yī)學(xué)人才必須具備科研創(chuàng)新能力，才能引領(lǐng)醫(yī)學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)臨床轉(zhuǎn)化。

醫(yī)學(xué)研究生在本科階段，課業(yè)比較繁忙，缺少科研能力的鍛煉，對科研了解不足導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新觀念和欲望，創(chuàng)新思維意識薄弱。進入研究生階段后沒有認識到科研在醫(yī)學(xué)發(fā)展中的重要作用，認為醫(yī)生只需熟練掌握臨床知識和操作技能即可，從而忽視科研能力的培養(yǎng)。而醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師大部分為臨床醫(yī)生，平時臨床任務(wù)繁重，沒有足夠時間和精力對學(xué)生的科研各個方面的能力進行培養(yǎng)。授課方式落后局限，培養(yǎng)模式仍然是被動式傳統(tǒng)教學(xué)模式，與學(xué)生共同探究的時間甚少。能夠引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新、提供專業(yè)科研技術(shù)培訓(xùn)、幫助拓展科研知識的導(dǎo)師極度缺乏[5]。部分導(dǎo)師未樹立正確的科研觀念，一味追求“研究熱點”，急功近利，唯影響因子論，成果即無助于臨床轉(zhuǎn)化，也不能幫助學(xué)生樹立正確科研觀念和培養(yǎng)良好科研品味。學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生的科研能力并未得到真正的鍛煉，以至于步入臨床崗位后，面對碰到的臨床問題并不能獨立的利用科研思維和研究方法進行探索，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、解決問題的能力不足。

當(dāng)前醫(yī)療行業(yè)正處在高速發(fā)展的階段，生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的突破性變革方興未艾。從人類基因組計劃的完成，到一代、二代、三代高通量測序技術(shù)的飛速發(fā)展，從CRISPR/Cas9 技術(shù)的廣泛應(yīng)用，到單細胞測序技術(shù)的突破性進展，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的宏偉藍圖已逐步成為現(xiàn)實[6]?，F(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展、多學(xué)科的交叉融合也深刻變革了以往的醫(yī)療模式，正逐步實現(xiàn)從經(jīng)驗醫(yī)學(xué)到精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、智慧醫(yī)療的跨越。但同時，醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)療模式的重大飛躍也對醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容與方式提出了重大挑戰(zhàn)。因此，新時代背景下醫(yī)學(xué)院校如何應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，進一步提升學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造型、具備科研能力的高層次醫(yī)學(xué)人才是一個重要的課題。如何加強拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為優(yōu)秀博士研究生潛心開展高水平研究工作創(chuàng)造條件，大力提升博士研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和全球勝任力，也已成為各大醫(yī)學(xué)院校面臨的重大挑戰(zhàn)。

2 學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

科研能力的培養(yǎng)首先要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研興趣，在此基礎(chǔ)上提高他們的科研思維、鍛煉實踐能力，從而培養(yǎng)真正的創(chuàng)新型人才。

2.1 激發(fā)科研興趣

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的首要重點是樹立積極的科研態(tài)度，激發(fā)科研興趣。醫(yī)學(xué)研究生從入學(xué)開始除了接受各類醫(yī)學(xué)及相關(guān)理論課的基礎(chǔ)教育以外，應(yīng)加強對于科學(xué)研究的了解。如開展醫(yī)學(xué)發(fā)展史的相關(guān)課程或講座，深入講解科研在醫(yī)學(xué)發(fā)展中的引領(lǐng)作用，從而加深他們對科研的認識，樹立科研理想，激發(fā)科研興趣?？蒲信d趣的培養(yǎng)是一個長期、反復(fù)的過程。大多數(shù)醫(yī)學(xué)研究生在剛開始認識科研項目的階段，會有足夠的新鮮感和好奇心去學(xué)習(xí)新的理論技術(shù)，并保持旺盛的好奇心和求知欲。但是失敗是科研活動中必經(jīng)的過程，甚至是科研的常態(tài)，而反復(fù)的實驗失敗，難免會打擊科研信心、影響科研積極性。為保持學(xué)生們的科研熱情，導(dǎo)師應(yīng)以鼓勵式教育為主，指導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這此過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生重塑科研信心和熱情，從而培養(yǎng)其科研興趣和能力。

2.2 培養(yǎng)科研思維

科研思維是指人類利用科學(xué)方法分析事物本質(zhì)的思維方式，它反映了對實際問題歸納、分析和解決的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個最好方法就是采取科研實踐的手段，讓學(xué)生作為主體，引導(dǎo)其獨立解決科研問題。（1）讓醫(yī)學(xué)生參與科研課題的整個過程，從入學(xué)之初便以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)對其開展科研培訓(xùn)，并保證科學(xué)研究的完整性和延續(xù)性，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，使之應(yīng)用于今后的臨床、科研工作中。（2）讓學(xué)生深入理解何為創(chuàng)新思維，使學(xué)生認識到創(chuàng)新的“新”并不是天馬行空的胡思亂想，而是基于堅實的學(xué)科基礎(chǔ)和系統(tǒng)的思考后對學(xué)科前沿的拓展。在課程教學(xué)中，充分利用課題研究中遇到的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生主動積極思考[7]。（3）提高學(xué)生的信息搜索能力和資源整合能力，引導(dǎo)學(xué)生充分利用生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫、文獻庫等，多維度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可將科研課題與專業(yè)課內(nèi)容穿插融合，拓展醫(yī)學(xué)生的眼界，激發(fā)其創(chuàng)新思維[8]。

2.3 鍛煉科研實踐能力

科研實踐是整個科研活動至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，完善科研思維并應(yīng)用到科研實踐中才是完整的科研能力培訓(xùn)。整個科研實踐能力的培訓(xùn)應(yīng)包括：設(shè)計課題方案、完成實驗、整理分析數(shù)據(jù)、論文寫作發(fā)表等。導(dǎo)師全程把控這一過程并針對學(xué)生的實際情況提出意見，并在實踐中系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的科研思維、培養(yǎng)其科研能力[9]。

2.3.1 提高文獻查閱和理解能力

文獻查閱和理解是科學(xué)研究中最為基礎(chǔ)的前提[10]。對文獻檢索不全面或?qū)ξ墨I理解的偏差將導(dǎo)致科研工作的創(chuàng)新性和準(zhǔn)確性不夠，因此文獻檢索是所有醫(yī)學(xué)研究生必須掌握的技術(shù)。對醫(yī)學(xué)研究生而言，實踐中常用的數(shù)據(jù)庫包括Pubmed、SCIE、中國知網(wǎng)、萬方、維普等[11]。學(xué)生根據(jù)科研中的實際需求，可針對某一研究方向檢索下載文獻，在實踐中運用所學(xué)的檢索知識和技巧方法。在實踐運用中結(jié)合自己的研究方向加以分析，學(xué)會高級檢索技巧，掌握如何更高效、準(zhǔn)確的檢索到我們所需的文獻。文獻檢索和閱讀貫穿于整個科研活動的始終，應(yīng)讓醫(yī)學(xué)研究生充分認識到文獻檢索在科研中的重要性，將它作為今后臨床、科研中的有力工具來學(xué)習(xí)[12]。

2.3.2 培養(yǎng)課題設(shè)計能力

通過深入的文獻資料查找和閱讀，充分了解本領(lǐng)域的研究背景和最新進展，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)的設(shè)計課題，才能切實完成整個科研過程。隨后撰寫申請書、設(shè)計研究內(nèi)容和實驗方案，并進行深入的科學(xué)論證。在確定項目的可行性后進行項目實施，在實驗過程中進一步調(diào)整和優(yōu)化實驗方案，解決遇到的實驗問題，及時整理分析數(shù)據(jù)，隨后整理項目成果，撰寫發(fā)表論文，完成預(yù)期的研究目標(biāo)。以上過程從理論到實踐逐層遞進，構(gòu)成了科研的整個過程。讓醫(yī)學(xué)生參與整個科研項目過程，從而培養(yǎng)他們的探索、實踐和協(xié)作能力。

2.3.3 鍛煉動手能力

醫(yī)學(xué)科研是一門實驗為主的學(xué)科，因此實踐動手能力在科研活動中占據(jù)關(guān)鍵地位。一項實驗中往往涉及多個過程、受多個因素影響，良好的動手能力是保障科研成功的必要條件。學(xué)生在實驗中必須提前設(shè)想及準(zhǔn)備可能碰到的細節(jié)問題，在實踐過程中精確的操作和對細節(jié)不斷的完善改進才能獲得好的實驗結(jié)果。同時，要對實驗結(jié)果及時整理總結(jié)，分析實驗失敗的原因并汲取經(jīng)驗。這一整套過程既加強了學(xué)生分析問題的思維能力，促進對理論知識的融會貫通，達到學(xué)以致用的效果，又提高了他們解決問題的科研實踐能力，通過學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的方式真正培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合能力。

2.3.4 提高數(shù)據(jù)分析能力

單純的實驗研究僅為我們提供現(xiàn)象的觀察，對于現(xiàn)象存在的偶然性還是必然性需要進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計差異分析。醫(yī)學(xué)研究都不可避免需要運用統(tǒng)計分析，無論是臨床多中心調(diào)查研究，還是隨機對照RCT 研究，亦或是基因蛋白表達差異的大數(shù)據(jù)生信分析都與統(tǒng)計密切相關(guān)。統(tǒng)計方法使用的條件，統(tǒng)計差異產(chǎn)生的原因，統(tǒng)計結(jié)果陽性的意義都值得每個研究人員進行分析，去除假陽性和假陰性。通過多次實驗，擴大樣本量等方法減少實驗的偶然性，同時使實驗具有可重復(fù)性。雖然本科教學(xué)中也有涉及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)，但只是純粹的理論學(xué)習(xí)，如何科學(xué)有效的對其進行使用是要在科學(xué)研究的不斷實踐中進行完善和理解。

2.4 培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

一項完整的科學(xué)研究不僅需要一個個能力強的研究人員個體，更離不開一個團結(jié)協(xié)作、互相進步的科研團隊。獨木不成林，個人與團隊的關(guān)系就好比魚和水的關(guān)系，科研協(xié)作是最大化發(fā)揮科研人才資源、物力資源、信息資源的最好方法，也可以互補人才隊伍中的優(yōu)勢。導(dǎo)師需要強調(diào)團隊不同人才緊密結(jié)合，注重對青年人才的在校培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與科研項目的雙向合作，培養(yǎng)一支具有國際視野和創(chuàng)新能力的一流人才隊伍。

2.5 養(yǎng)成良好科研習(xí)慣

嚴格按計劃開展研究工作，改正拖延、粗心等壞習(xí)慣，及時整理、分析研究數(shù)據(jù)，定期回顧研究結(jié)果，及時解決研究過程中出現(xiàn)的問題?？蒲薪?jīng)費使用要嚴格按照國家相關(guān)制度的要求，堅持實事求是、厲行節(jié)約、規(guī)范使用、合理安排的原則。良好整潔的實驗環(huán)境也可能是實驗成敗決定的關(guān)鍵，機器的操作與維護，做完實驗后請及時清理實驗臺面，保證實驗室清潔，試劑儀器用完歸位，可減少許多無謂的尋找時間。

3 學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的方法

3.1 課堂啟發(fā)式教學(xué)，因勢利導(dǎo)

在課堂中介紹相關(guān)領(lǐng)域最新的重大進展，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，激發(fā)學(xué)生對科研的關(guān)注和興趣，使被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，幫助學(xué)生拓寬視野。將實際的科研示例帶入課堂，使授課內(nèi)容更生動活潑、言之有物。提倡雙語教學(xué)，有利于提高學(xué)生的英語能力，拓寬學(xué)生的知識面，與國際前沿接軌[13]。著力于加強研究生學(xué)術(shù)研究方法的訓(xùn)練及科研思維的養(yǎng)成，重點培養(yǎng)他們跟蹤學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)交流和創(chuàng)新的能力；應(yīng)針對不同能力培養(yǎng)要求，靈活設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，注重方法類、工具類、實驗實踐類、前沿講座類、交叉學(xué)科類、全英文授課類課程的設(shè)置。采用啟迪式授課方式，臨床與科研相結(jié)合，提高研究生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、提出科學(xué)假設(shè)、設(shè)計研究方案、開展獨立研究、實行臨床轉(zhuǎn)化的能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學(xué)思維、研究技能和臨床素養(yǎng)。

3.2 開展學(xué)術(shù)講座，增加學(xué)習(xí)最新科學(xué)進展的機會

學(xué)生通過參加講座，可以領(lǐng)略各領(lǐng)域?qū)＜业娘L(fēng)采，激發(fā)科研興趣，挖掘科研潛力?？蒲谢顒又袑W(xué)術(shù)交流的方式主要包括參加全國性學(xué)術(shù)交流活動，及科研團隊內(nèi)部學(xué)術(shù)匯報和交流。第一種開放性的學(xué)術(shù)交流活動，可以讓學(xué)生與全國的領(lǐng)域?qū)＜疫M行溝通，有助于打開學(xué)生的視野，激發(fā)他們的科研熱情和科研靈感。但是這樣的交流往往機會不多，同時也存在交流時間不足，深度不夠，參與度低的問題。相應(yīng)地，課題組內(nèi)部定期開展的組會則是研究生們參與學(xué)術(shù)交流和匯報的主要方式。文獻匯報或聽取匯報是研究生開展科研活動的第一步，在此過程中提出問題，回答問題，交流思想，相互借鑒學(xué)習(xí)。匯報實驗進度、分析實驗結(jié)果、解決實驗中的問題、思考后續(xù)實驗設(shè)計則是交流的下一步，也是開展科研活動中的關(guān)鍵一步。通過這種交流活動，啟發(fā)學(xué)生主動思考和閱讀，從而提高自身的科研能力。組會目的一方面在于督促學(xué)生及時按計劃完成實驗，另一方面也讓學(xué)生能及時與導(dǎo)師匯報實驗進展情況和遇到的問題，不斷調(diào)整和優(yōu)化實驗方案。

3.3 加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，建立合理的科研梯隊

科研能力的培養(yǎng)主要受學(xué)生個人素質(zhì)和學(xué)校培養(yǎng)方法兩方面因素的影響，其中導(dǎo)師在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)中起關(guān)鍵作用。導(dǎo)師是一個科研團隊的核心代表，他是科研團隊的“大腦”，要根據(jù)工作計劃、人員情況合理安排任務(wù)，負責(zé)解決科研過程中遇到的關(guān)鍵問題和重大問題，掌握研究進度，確保研究計劃按周期完成。科學(xué)型研究生和其他研究人員等在導(dǎo)師的安排下開展研究工作，整理、分析數(shù)據(jù)，積極與導(dǎo)師溝通，及時解決研究過程中的問題。師資力量直接影響了學(xué)生是否能夠更好的學(xué)到知識，以及學(xué)生綜合能力創(chuàng)新能力是否能夠提升。所以在如何培養(yǎng)研究生科研能力這一重大課題中，必須要加強對導(dǎo)師隊伍建設(shè)的重視。要做好導(dǎo)師隊伍的選拔，不僅要注意導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，同時要關(guān)注導(dǎo)師的師德師風(fēng)，健全監(jiān)督機制。當(dāng)前，由于研究生擴招，一名導(dǎo)師同時要帶多名研究生，很難有充足的時間和精力指導(dǎo)研究生課題。醫(yī)學(xué)院校的導(dǎo)師隊伍往往偏重醫(yī)學(xué)臨床實踐，有科研能力的指導(dǎo)教師稀缺。因此，加強科研型導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，合理配置研究團隊人員至關(guān)重要[14]。以所在單位為例，臨床型導(dǎo)師隊伍可以配備具有專業(yè)科研能力的助手對醫(yī)學(xué)研究生進行科研指導(dǎo)，完成課題。以臨床型導(dǎo)師提出的醫(yī)學(xué)問題為導(dǎo)向，科研教師指導(dǎo)課題設(shè)計和研究方案，從而真正實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)化。

3.4 整合交叉學(xué)科團隊，促進科研創(chuàng)新

人體生理是一個高度復(fù)雜的系統(tǒng)，這決定了醫(yī)學(xué)問題是需要多學(xué)科合作才能解決的問題，但醫(yī)學(xué)人員的專業(yè)背景單一，往往研究視野不夠廣闊[15]。利用我校綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，跨學(xué)科開展科研項目合作，共同組建課題組，以合作導(dǎo)師的方式培養(yǎng)跨學(xué)科人才。以臨床問題為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生利用交叉學(xué)科的優(yōu)勢解決問題的能力，豐富科研團隊的知識認知，促進團隊成員的科研水平和創(chuàng)新能力。充分利用學(xué)校學(xué)科門類齊全、學(xué)科結(jié)構(gòu)層次豐富、交叉學(xué)科平臺集聚等優(yōu)勢，促進醫(yī)工信等多學(xué)科交叉融合，完善“以問題為導(dǎo)向、項目為支撐、中心為載體、多學(xué)科交叉為特征、導(dǎo)師團隊合作指導(dǎo)”的交叉學(xué)科培養(yǎng)模式，從而滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對于復(fù)合型高層次創(chuàng)新人才的需求。

3.5 加強醫(yī)學(xué)誠信教育，遵守科研行為規(guī)范

為了進一步加強生物醫(yī)學(xué)科研誠信建設(shè)，規(guī)范醫(yī)學(xué)科研誠信行為，國家衛(wèi)健委、科技部等部門專門修訂了《醫(yī)學(xué)科研誠信和相關(guān)行為規(guī)范》，學(xué)術(shù)型研究生在培養(yǎng)過程中也當(dāng)自覺遵守該規(guī)范，堅持實事求是的原則，嚴格遵循科研倫理和科研學(xué)術(shù)的相關(guān)規(guī)定，尊重同行及其勞動?？蒲羞^程中要耐得住寂寞、坐得了冷板凳，拒絕急功近利的浮躁思想，堅守科研誠信底線，自覺抵制科研不端行為。尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)和勞動成果，謹防抄襲，遵守科技保密規(guī)則。在研究過程中，堅持誠實守信，注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新，倡導(dǎo)團隊協(xié)作。堅決抵制捏造、篡改自己或他人的研究成果、實驗數(shù)據(jù)等行為。嚴格遵守誠實守信原則及相關(guān)的規(guī)范制度。

4 結(jié)束語

學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)，要堅持理論與實驗教學(xué)并重的方式[16-17]，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)臨床問題，凝練其背后的科學(xué)問題，合理設(shè)計實驗方案進行科學(xué)研究，在實踐中培養(yǎng)他們的科研能力和創(chuàng)新思維。多學(xué)科交叉是生物醫(yī)學(xué)的固有特點，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)更要強調(diào)創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。系統(tǒng)性科研訓(xùn)練是養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科研實踐過程中的思考是創(chuàng)新思維形成的前提。因此，開展學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新科研訓(xùn)練是實現(xiàn)國家健康中國建設(shè)的要求，也是積極推動國家醫(yī)學(xué)高層次人才教育的有力保障。