胡佳慧

（湖南商務職業(yè)技術學院，湖南長沙 410205）

2021 年3 月，教育部發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，高等職業(yè)教育專科和本科專業(yè)會計類的有關專業(yè)全面更名，如“財務管理”專業(yè)更名為“大數據與財務管理”“會計”專業(yè)更名為“大數據與會計”“審計”專業(yè)更名為“大數據與審計”等，這就意味著在教育部的指導下全國會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向發(fā)生了改變。傳統會計向大數據方向轉變是為了適應產業(yè)發(fā)展要求。高水平的會計人才是決定企業(yè)會計工作質量的重要因素，特別是小微企業(yè)對高水平會計人才的需求更加迫切。產學研合作育人模式是近年來職業(yè)院校探索的主要路徑，以產促學、以學促研、以研促產是產學研合作育人模式的目的。高職院校如何才能更好地培養(yǎng)出與產業(yè)需求相匹配的會計人才呢？如何才能通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新促進產業(yè)、學校共同發(fā)展呢？大數據背景下，高職院校會計人才培養(yǎng)模式亟須更新。

一、會計專業(yè)發(fā)展現狀

會計及相關專業(yè)畢業(yè)生人數不斷增加，2020 年應屆高校畢業(yè)生人數為874 萬，會計專業(yè)畢業(yè)生人數排名第一，接近畢業(yè)生總人數的十分之一。會計專業(yè)就業(yè)面廣、門檻低，但是大部分會計人員從事基礎性工作，工資薪酬普遍偏低。近年來，隨著人工智能的興起和大數據時代的到來，傳統會計工作正在發(fā)生著革命性的變化。第一，人工智能逐步取代了傳統會計工作當中的部分核算、審核和報表內容等重復性高、可標準化的工作，導致從事這部分勞動的從業(yè)人員人數需求量減少，就業(yè)競爭加劇，然而高端會計人才依然是企業(yè)的稀缺資源。第二，大數據時代會計數據日趨復雜和多樣，這就要求會計人員必須具備較強的應用新技術的能力和學習的能力。具體來說，會計人員應當掌握大數據技術的操作方法，能夠使用常規(guī)的軟件工具捕捉、管理和處理相關數據，并且能夠洞察數據背后深層次的原因，擁有更強的決策能力。

二、大數據背景下高職會計產學研人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）會計人才培養(yǎng)未能適應會計職能轉變的要求

會計職能正逐步由賬目核算向信息決策轉型，會計不僅僅是記錄歷史信息，而且要為管理者提供重要的經營決策依據。會計的許多基礎性工作能夠被財務機器人所替代，若不想被時代淘汰，會計必須與時俱進。傳統的會計人才需要向管理職能轉變，高職院校會計人才輸出也應與市場需求保持一致。然而現代高職院校的人才培養(yǎng)方案仍然是以傳統會計培養(yǎng)為基礎，課程設置與當前職能財稅結合度較低，缺乏“大數據+會計”融合課程，教學模式陳舊。

（二）師資力量難以匹配“大數據+會計”的要求

師資水平的高低直接影響著學生的學習效果。在完善師資隊伍的過程中，高職院校存在以下幾個方面問題：第一，師資隊伍普遍重知識儲備輕實操能力。職業(yè)院校教師雖然具備扎實全面的知識儲備，但是與實踐接觸的時間比較少，逐漸與會計行業(yè)的發(fā)展方向脫節(jié)。教師缺乏實踐經驗，難以將財稅前沿信息融入到課程當中，課件僅僅是教材內容的羅列，案例分析也只是憑自己的理解編寫，雖然理論上講得通，但是與實踐可能相去甚遠。第二，缺乏能夠教授大數據相關課程的教師。大多數教師都是接受傳統的會計教育，從未接觸過大數據課程，導致大數據分析、智能財稅、智能審計等課程很難開展起來。大數據背景下，雙師雙能型教師的匱乏導致課堂缺乏趣味性和實用性，學生的動手能力和實踐操作能力不強。

（三）實踐教學體系不完善

大數據時代為實現企業(yè)價值最大化提供了技術支持，同時也對財務人員基礎知識的掌握、大數據處理技能提出了更高的要求。然而在會計人才培養(yǎng)過程中，高職院校的實踐教學體系仍不完善，具體表現在：第一，實踐課程安排上偏向于會計基礎實訓，如基礎會計實訓、初級會計實訓、成本會計實訓等，這些課程安排的課時較多。會計基礎與大數據技術互相孤立、缺乏聯系，學生很難在學校階段就體驗到大數據所帶來的便利和挑戰(zhàn)。第二，教學硬件上投入不足，實踐教學課時占比較少，部分高職院校因為教學條件有限，不得不壓縮機房上課的時間。軟件更新不及時，財務機器人、財務共享中心、智能財稅等項目建設進度緩慢。第三，與企業(yè)合作的實訓基地數量不足，無法滿足學生實踐操作的需要。由于缺乏真實項目的引入，學生進入工作后對工作內容十分陌生，難以適應工作節(jié)奏。

（四）產學研合作育人深度不夠

產學研合作育人至少涉及三方主體，分別是企業(yè)、學校、政府。三方主體共同服務于人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，協同創(chuàng)新，最終達到“1+1+1 大于3”的目的。在培養(yǎng)人才的過程中，教學育人以高校為主，企業(yè)參與度不高。與高職院校簽訂長期合作協議的企業(yè)數量少，主要以大企業(yè)為主，難以滿足學生的需要，即使是簽訂協議的單位也出于安全考慮只讓學生接觸到初級的工作內容，實踐內容安排不完善。企業(yè)很少到高職院校中講授課程，并未全程參與學生的專業(yè)培養(yǎng)。校企實訓基地嚴重不足，產學研合作育人停留在表面。當前產學研合作育人模式主要以“產+學”為主，“研”的參與程度也不高。產學研合作的本質應當是科技、教學、經濟三者的有機結合，單一的、碎片化的合作模式無法滿足產學研合作育人的要求。

三、產學研合作育人模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

（一）更扎實的財務專業(yè)知識

新技術的出現促使財務會計崗位分工更加的標準化、規(guī)范化，大量的基礎數據錄入工作、會計核算等工作由財務機器人完成，基層財務人員數量逐漸壓縮。智能化并不意味著人人都可以勝任財務崗位，實際上現代企業(yè)對會計人員的要求更高了。會計人員要熟練掌握會計原理、財務核算方法等，特別是要能夠全面系統地掌握成本控制、財務分析、全面預算決策和風險控制。會計人員還要將會計專業(yè)知識與大數據技術聯系起來，運用大數據技術完成數據的提取和分析工作。

（二）更全面的業(yè)財融合能力

會計人員深入業(yè)務前端是企業(yè)會計發(fā)展的必然趨勢，傳統會計正在朝管理會計方向轉型。會計人員除了財務工作外，還應當積極向公司采購、生產、銷售、投融資等領域滲透，為管理者提供有價值的業(yè)財信息，同時能夠從財務的角度幫助管理者發(fā)現問題、解決問題。這就導致學生進入職場之后，發(fā)現學校教授的知識跟實務差距很大，難以適應會計實務工作需要。

（三）更全面的綜合素質

隨著企業(yè)所處的外部環(huán)境變得日趨復雜，經營活動和交易形式變得多樣化，財務人員不僅要有系統的專業(yè)知識和業(yè)務知識儲備，還要掌握計算機、管理學、市場營銷學、金融學等全方位的知識體系。不僅財務人員“單兵”作戰(zhàn)能力要求提升，財務團隊力量也需要整合。財務人員應當具備良好的溝通協調能力，處理好內、外部關系，為高效工作提供保障。再加上財務工作量大、時限性強，企業(yè)會計人員還需要提高工作效率和長期抗壓能力。

四、會計人才產學研合作育人模式發(fā)展思路

（一）產學研合作開發(fā)課程體系

課程體系構建的前提是明確現代會計人才培養(yǎng)的目標，高職院校應注重培養(yǎng)融入信息技術理念的多學科交叉融合的復合型會計人才。高職院校人才培養(yǎng)方案也應充分考慮中小企業(yè)對會計的需求。新的人才培養(yǎng)方案應當充分考慮引入新技術后會計工作未來發(fā)展趨勢，重新對會計知識結構進行梳理，結合實際完善操作技能培養(yǎng)。大數據與會計人才培養(yǎng)方案制定的流程是企業(yè)制訂崗位能力分解表和標準，學校根據崗位能力標準制定理論與實訓課程體系和標準，校企共同形成人才培養(yǎng)方案的初稿，多方專家共同論證并確定最終的人才培養(yǎng)方案。

教師在設置課程的過程中可以采取以下措施：第一，適當刪減會計核算、會計電算化、納稅申報等基礎類課程的課時和學分，適當增加如財務共享服務、財務機器人、戰(zhàn)略管理、風險管理等課程，注意加強云財務與內部控制等方面的教育。第二，新增跨專業(yè)設置課程，如大數據應用、Python 等信息統計管理類課程。第三，增設“1+X”證書考核相關課程，讓學生在校期間就能模擬企業(yè)實務工作，實現校企完美結合，同時鼓勵學生積極參與各類職業(yè)能力競賽，以賽代練鞏固知識，實現理實一體化培養(yǎng)。

（二）產學研合作共建實踐平臺

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本質目的是堅持就業(yè)為導向，面向市場、面向社會的。企業(yè)會計實務的發(fā)展速度遠遠高于學校教學內容的發(fā)展，學校必須緊密貼合實際開展教學活動。產學研合作人才培養(yǎng)應當探索新型的校企合作模式，在借鑒國際上廣泛采用的德國“二元制”、美國“創(chuàng)新理論”、英國“三明治”模式等的基礎上引企入校，企業(yè)工作進課堂、學校課堂進企業(yè)、校企雙師同堂培養(yǎng)學生、學生工學交替主動推進訓練。

學校要與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，共建產學研合作實踐平臺。第一，學校要積極調研，準確把握企業(yè)對會計人員的需求；第二，學校要與企業(yè)共建實訓平臺，由企業(yè)提出人才需求方案，如需要什么樣的人才，學生需要具備哪些基本知識等；第三，制訂人才培養(yǎng)計劃，以企業(yè)班的形式組織學生在畢業(yè)前到企業(yè)實踐學習，畢業(yè)后擇優(yōu)進入企業(yè)工作。

（三）產學研共同培養(yǎng)教師隊伍

提升教師隊伍專業(yè)能力對高職會計教育至關重要。第一，學校在招聘教師時應注重復合型人才的選拔，特別是“計算機+會計”的跨專業(yè)復合型人才。在考核錄用時，理論考核和實踐水平的考核同等重要。第二，對于長期從事教學工作的一線教師，學校應為教師提供深入企業(yè)實踐學習的機會，確保教師的理論水平與實際工作緊密結合。同時，學校要拓寬專任教師知識面，每年至少提供一次跨專業(yè)培訓。學校要完成整體的課程規(guī)劃，教師成立課程研發(fā)小組，由團隊共同完成對新課程的設計。第三，學校應當為企業(yè)導師和學校導師的交流合作提供條件和便利，強化校企合作的力度，邀請企業(yè)導師進校園開展講座，并鼓勵學校導師也要經常下到企業(yè)中共同完成對學生的現場指導。第四，學校應鼓勵教師與企業(yè)開展科研合作與技術服務，在實踐中不斷創(chuàng)新理論，積累教學案例，豐富教學資源。同時，在開展企業(yè)服務的過程中會遇到一些難題，教師可以將其轉化成學生的畢業(yè)設計選題，引導學生完成與企業(yè)實際業(yè)務相關的課題，改善理論教學與實踐相脫節(jié)的情況。

（四）加強配套資金投入提升辦學條件

大數據背景下，財務軟件更新速度快，企業(yè)要求財務人員能夠熟練掌握相關的專業(yè)應用軟件。然而現實是，高職院校年年擴招，部分學校出現了校舍、教室緊張，配套設備嚴重不足的現象。政府需加大在推行校企合作辦學方面的資源投入，給企業(yè)提供資金保障，使企業(yè)有能力啟動對學生的培訓項目，建設配套機房、配置相應的終端設備，強化專業(yè)軟件的開發(fā)和應用；政府應當對企業(yè)參與校企合作過程中的投資行為給予鼓勵，建議適當予以稅收或財政優(yōu)惠；學校應當增加資金投入，主要用于加強學校的軟硬件建設。學生只有多接觸、勤練習才能夠具備新時代要求的職業(yè)能力。同時，學校也應加強經費監(jiān)管工作，利用信息化技術搭建經費監(jiān)管平臺，?？顚Ｓ?，實現財務監(jiān)督、審計監(jiān)督、紀檢監(jiān)督三位一體的經費監(jiān)管網絡。加大信息公開的力度，定期對財務預決算情況、財務報告等進行通報，開通舉報信箱和電話，定期對經費使用效果進行評價。

五、結語

大數據背景下，傳統財務會計面臨著挑戰(zhàn)，會計人才培養(yǎng)要緊跟實務發(fā)展的水平，注重效率和效果的結合。高職院校在建立產學研合作育人的會計人才培養(yǎng)體系的過程中要把握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，建立實用的課程體系、搭建產學研實訓平臺，為學生提供穩(wěn)定的實習機會，同時加大資金投入，提升辦學條件和完善師資隊伍。高職院校要把培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才作為主要目標，同時也要通過理論研究推動行業(yè)發(fā)展，這才是產學研合作育人模式的核心之所在。