楊紅艷

（甘肅省鎮(zhèn)原縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

新時期的教育教學(xué)工作中，多媒體既是共享學(xué)習(xí)資料的載體和工具，也是創(chuàng)新教學(xué)形式的手段和技術(shù)。在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以通過圖片、視頻、動畫、音頻等表現(xiàn)形式向?qū)W生講授知識，打造豐富、開放、生動、創(chuàng)新的課堂，革新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)形式?；诖?，中職音樂教師紛紛開始研究多媒體技術(shù)在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，意圖設(shè)計有助于中職生音樂素養(yǎng)發(fā)展的多媒體教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。

一、價值定位

（一）促使音樂教學(xué)形式變得豐富多樣

多媒體自身的技術(shù)優(yōu)勢，可以使其集成文字、圖像、聲音等不同信息傳播要素，使其具有傳播豐富信息的能力和優(yōu)勢。將多媒體傳播豐富信息的優(yōu)勢在中職音樂教學(xué)中發(fā)揮出來，可以促進(jìn)音樂教學(xué)形式的豐富，為變化多端、新意十足的教學(xué)提供技術(shù)支持［1］。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇通過文字、圖像、視頻等不同信息傳播途徑向?qū)W生講解知識，學(xué)生處于動態(tài)變化的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠形成愉悅的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而輕松地收獲音樂知識、鍛煉并提高音樂素養(yǎng)。

（二）促使教師提升專業(yè)素養(yǎng)

中職音樂應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是對教師媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)等中職音樂教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的考驗，對教師的專業(yè)能力提出了更高層次的要求。因此，教師需要對多媒體技術(shù)的應(yīng)用原則、方法展開全面分析，積極研究多媒體技術(shù)特點、學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用方法。

二、基本原則

（一）應(yīng)遵循主動性原則

新時期教育改革的首要任務(wù)是將學(xué)生從課堂被動地位轉(zhuǎn)為主動地位。多媒體技術(shù)能否在中職音樂教學(xué)中發(fā)揮作用，取決于學(xué)生是否主動參與到了對多媒體音樂知識的學(xué)習(xí)中。

（二）應(yīng)遵循啟發(fā)性原則

思維有廣度、情感有深度是音樂的共性。要想理解音樂情感與思維，學(xué)生需要具備突出的音樂理解能力和思維品質(zhì)，而教師的及時啟發(fā)是中職生獲得這些能力品質(zhì)的關(guān)鍵。

三、可行策略

（一）利用多媒體技術(shù)增強課堂生機(jī)與趣味

以往中職音樂教學(xué)中學(xué)生沒有很好地融入課堂教學(xué)中，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，主要原因是音樂課堂教學(xué)設(shè)計不合理，缺乏趣味性。而提高中職音樂教學(xué)有效性，讓學(xué)生深度融入課堂、在課堂對音樂形成積極反應(yīng)是重要的前提條件。因此，基于多媒體技術(shù)特點，教師可以將其應(yīng)用在中職音樂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)增強課堂的生動性和趣味性。具體來說，一方面可以利用多媒體動畫、文字等途徑傳播音樂信息，另一方面可以通過多媒體觀察學(xué)生對音樂作品與課堂活動的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整多媒體支持下的后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓多媒體呈現(xiàn)的趣味內(nèi)容與中職生的認(rèn)知思維習(xí)慣更加符合［2］。比如，在引入音樂鑒賞課的時候，教師可以先在多媒體中展示音樂家演奏該樂曲的圖片，組織學(xué)生對圖片中的樂器以及演奏方式展開觀察，使其基于對不同樂器音樂演奏特點的了解猜想該樂曲旋律與情感基調(diào)。自主聯(lián)想、自由想象在課堂教學(xué)之初實現(xiàn)，由此增強課堂生機(jī)，進(jìn)一步提升中職音樂教學(xué)的效果。此外，動漫或電影中的主題曲片段、動漫情節(jié)、謎語等要素也可以通過多媒體技術(shù)應(yīng)用在不同類型音樂作品的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)添加更多趣味，由內(nèi)而外地激活中職生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）利用多媒體技術(shù)凸顯教學(xué)內(nèi)容豐富性

學(xué)生是否對中職音樂學(xué)習(xí)有興趣、有熱情，在一定程度上與教學(xué)內(nèi)容的豐富性存在正相關(guān)關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容越豐富，學(xué)生接觸的音樂作品越多，越容易確定自己的喜好和興趣點，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。由此可見，在應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化中職音樂教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)凸顯教學(xué)的豐富性，借助多媒體手段為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，將未被編排進(jìn)教材的當(dāng)代優(yōu)秀流行音樂作品、古典樂曲、傳統(tǒng)音樂、京劇戲曲等教學(xué)資源在多媒體技術(shù)支持下滲透在中職音樂課堂上，最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵他們在學(xué)好教材知識的基礎(chǔ)上對同類型、同主題或同創(chuàng)造理念的音樂資源展開學(xué)習(xí)。課堂氛圍因?qū)W生的自主參與而變得輕松愉悅；學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗因自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容而更加積極；師生收獲因多媒體支持下的豐富音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容而增加，充分彰顯多媒體技術(shù)在新時期中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（三）利用多媒體技術(shù)打造情境化音樂課堂

音樂是表情達(dá)意的一種藝術(shù)形式，若師生在學(xué)習(xí)、品鑒和創(chuàng)造音樂的過程中將情感充分調(diào)動起來，增強對音樂“情”與“意”的感知，那么教學(xué)效率與效果就更容易提高。情境憑借真實、豐富、直接的特點可以在調(diào)動情感方面表現(xiàn)出一些優(yōu)勢，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用為中職音樂教學(xué)情境的打造提供了一定便利條件。由此教師可以利用多媒體技術(shù)打造情境化的音樂課堂，讓教學(xué)有情，讓學(xué)習(xí)入境，調(diào)動學(xué)生的情感與積極性，進(jìn)而促進(jìn)“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”在“情”與“境”的融合中達(dá)到和諧統(tǒng)一。

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，促進(jìn)情感共鳴。中職音樂鑒賞教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過聆聽、討論以及充分的聯(lián)想和想象感知音樂形象，感受樂曲表現(xiàn)的特別情感，如果教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生聆聽、討論、聯(lián)想與想象的課堂情境，使其形成更直接的聽覺與視覺體驗，學(xué)生就可以直接地與樂曲進(jìn)行心靈方面的溝通，形成更深刻的情感共鳴，加深對音樂情感與內(nèi)涵的直接感知，自然能夠提高中職音樂鑒賞學(xué)習(xí)效果［3］。基于此，教師要充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，根據(jù)教材欣賞課內(nèi)容利用多媒體呈現(xiàn)與樂曲相關(guān)的畫面，通過多媒體播放樂曲讓學(xué)生一邊聆聽音樂一邊觀察樂曲畫面，將他們頭腦中對樂曲的想象與情境畫面對應(yīng)起來，讓音樂之聲深入學(xué)生之心，讓學(xué)生之身深入課堂之境。比如，在鑒賞《伏爾塔瓦河》時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放樂曲，也可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)伏爾塔瓦河兩岸的美麗風(fēng)情。學(xué)生在音樂鑒賞中產(chǎn)生身臨其境之感，同時中職音樂課堂教學(xué)的空間限制被打破，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)音樂理解。常言道，藝術(shù)源于生活、高于生活，最終會回歸生活。中職音樂教材中的音樂創(chuàng)作靈感、素材與表現(xiàn)形式多數(shù)源自人們的真實生活，并對當(dāng)今社會生活產(chǎn)生一定藝術(shù)影響，如民歌等。因此，在學(xué)習(xí)和鑒賞這部分音樂的過程中，學(xué)生必須充分了解其生活背景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗遷移運用在課堂音樂學(xué)習(xí)中，加深他們對音樂的理解，有效提高其音樂學(xué)習(xí)效率。

有鑒于以上分析，在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該積極利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，還原基于真實生活創(chuàng)作的音樂作品背景，并根據(jù)學(xué)生熟悉的生活場景添加情境創(chuàng)設(shè)要素，讓教學(xué)與學(xué)習(xí)雙雙回歸生活。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗、啟發(fā)他們說出對生活情境的感悟，使學(xué)生基于多媒體情境的支持，在教師的引導(dǎo)下將生活感悟滲透在音樂理解中，提升對音樂作品的理解水平和綜合素養(yǎng)。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)語言情境，促進(jìn)思維發(fā)展。中職音樂教學(xué)要求教師借助合理的語言情境培養(yǎng)學(xué)生音樂思維。因此，在優(yōu)化中職音樂教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)有聲語言、肢體語言兩種常見語言情境，引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z言情境想象音樂的意境和表演的特點［4］。比如，立足中職音樂演唱教學(xué)，教師可以通過多媒體動畫演示演唱的標(biāo)準(zhǔn)站姿、發(fā)聲姿勢、呼吸姿勢等。肢體語言情境中，學(xué)生需要加強對音樂演唱基本知識的理解，融知于行，將通過多媒體演示發(fā)現(xiàn)的知識應(yīng)用在教材音樂作品的演唱中，形成學(xué)以致用思維，通過深情演唱感知音樂內(nèi)涵，思維得到更進(jìn)一步的發(fā)展。而在創(chuàng)設(shè)語言情境的過程中，教師可以針對不同音樂作品，可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)詩詞朗誦、詩歌吟唱、詩句說明等語言情境，以詩詞、詩歌引出音樂歌詞或背景。詩詞歌賦本為一體，學(xué)生沉浸在該多媒體語言情境中，根據(jù)對詩詞朗誦節(jié)奏、詩句內(nèi)在情感的感知理解音樂旋律、節(jié)奏、停頓、重音和語氣，同樣有助于理解音樂、發(fā)展思維。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)表演情境，促進(jìn)獨到創(chuàng)造。鼓勵中職生參與音樂表演活動，是在中職音樂教學(xué)中尊重學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)，也是在中職音樂教學(xué)中尊重音樂學(xué)科創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，有助于中職生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。然而在傳統(tǒng)多媒體技術(shù)應(yīng)用不足的中職音樂教學(xué)中，由于缺少表演情境，學(xué)生對音樂表演活動的參與是有限的，這無形中阻礙了他們音樂審美創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。面對這個問題，教師應(yīng)主動利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)表演情境，借助多媒體手段為學(xué)生提供表演思路、靈感與空間。比如，基于對教材音樂的鑒賞，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集根據(jù)該音樂編排的舞蹈，將舞蹈在課堂通過多媒體進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生編舞和表演的靈感，讓他們在“音樂+舞蹈”的多媒體教學(xué)情境中進(jìn)行編舞創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生完成編舞后，教師還可以在課堂利用多媒體播放音樂，將其作為舞蹈表演伴奏，鼓勵學(xué)生跟隨悠揚的音樂進(jìn)行歌舞表演，鍛煉他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力，借助藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高培養(yǎng)其審美素養(yǎng)。此外，立足教材音樂作品，教師可以借助多媒體技術(shù)手段創(chuàng)新“多媒體出示曲譜，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意填詞”“多媒體出示歌詞，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意譜曲”等具有表演特征的實踐活動，形成表演情境，豐富中職生在多媒體情境下表演音樂的選擇，促進(jìn)他們對中職音樂的獨到創(chuàng)造。

（四）利用多媒體技術(shù)提升課堂互動開放性

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與創(chuàng)新意識，使其形成健康的審美情趣和健全的人格，是中職音樂教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。這一關(guān)鍵目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于學(xué)生對音樂的創(chuàng)新思考、深入解讀。那么，如何讓中職生深入?yún)⑴c到中職音樂教學(xué)活動中？怎樣促進(jìn)中職生對音樂的創(chuàng)新思考？課堂互動價值、建設(shè)開放性課堂必要性紛紛顯現(xiàn)了出來。教師可以利用多媒體技術(shù)建設(shè)具有開放性特點的中職音樂課堂，制定開放性的教學(xué)方案，通過多媒體PPT 課件提出難度層層遞進(jìn)、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題，循序漸進(jìn)地調(diào)動學(xué)生關(guān)于音樂理論、情感、表現(xiàn)、創(chuàng)造等知識的思考，使他們根據(jù)自身真實想法回答問題［5］。在這個過程中，學(xué)生積極地提出了一些想法，為課堂自由討論奠定了基礎(chǔ)。教師還可以預(yù)設(shè)小組討論問題，不拘泥于小組討論方式與結(jié)論的統(tǒng)一性，一邊通過PPT 課件出示問題，一邊鼓勵學(xué)生自由分組、自由討論。學(xué)生頭腦風(fēng)暴依次展開，在自由、自愿、開放的互動中客觀表達(dá)對音樂的理解，合作探索音樂文化、樂理知識、演唱技巧，學(xué)習(xí)收獲在無形中更加豐富，思維與視野更加開闊，健康的審美情趣、積極的價值觀念相互影響，對他們的音樂素養(yǎng)、個人品質(zhì)的發(fā)展均有著深遠(yuǎn)的正面影響。

再者，在引導(dǎo)中職生通過互動探究音樂知識的過程中，教師還可以建設(shè)“多媒體+微課”的中職音樂教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)當(dāng)自主設(shè)計或在互聯(lián)網(wǎng)中篩選優(yōu)質(zhì)的中職音樂微課教學(xué)資源，完善在應(yīng)用多媒體的課堂上推進(jìn)微課教學(xué)的準(zhǔn)備工作。其次，教師可以利用微課引發(fā)學(xué)生對音樂的自主學(xué)習(xí)和討論。最后，教師可以在多媒體中出示“微課學(xué)習(xí)檔案”等表格，引導(dǎo)學(xué)生將微課互動學(xué)習(xí)結(jié)論填寫在多媒體“檔案”中，讓學(xué)生對音樂的抽象感知可視化，讓開放性自主學(xué)習(xí)成果可視化，多維地引領(lǐng)中職音樂課堂互動，多元地提高開放性中職音樂多媒體教學(xué)有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)能夠為中職音樂教學(xué)形式提供支持，促進(jìn)中職音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使中職生在和諧有趣的課堂實現(xiàn)對音樂的高效學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育背景下，教師需要關(guān)注中職音樂美育教育內(nèi)涵，積極地利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)形式和資源，并遵循主動性、啟發(fā)性等基本原則，讓學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)資源支持下自主地學(xué)習(xí)音樂知識，鍛煉其音樂感知與理解、表現(xiàn)能力，掀開中職音樂教學(xué)新篇章。