史一娜

（甘肅省涇川縣第二中學(xué)，甘肅涇川 744399）

“雙減政策”目的在于規(guī)范校外培訓(xùn)工作，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)與作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減政策”一經(jīng)落實(shí)，便對(duì)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了巨大影響，如課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、作業(yè)存在形式的轉(zhuǎn)變等。教師要想通過(guò)認(rèn)真貫徹“雙減政策”開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)正在發(fā)生的轉(zhuǎn)變，根據(jù)轉(zhuǎn)變調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一、“雙減政策”對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）促使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變

以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀單詞、讀課文、背單詞、翻譯課文、講解習(xí)題是主要活動(dòng)，已然形成了固定且單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂時(shí)間沒(méi)有被完全充分地利用起來(lái)，學(xué)生在課下還需要利用大量課余時(shí)間鞏固英語(yǔ)知識(shí)、完成背誦等作業(yè)任務(wù)。然而“雙減政策”落實(shí)后，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高在校學(xué)習(xí)效率提出了更高層次的要求。上述固態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)下的初中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)果并不能很好地滿(mǎn)足以上要求，這使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，催促著教師搭建趣味、靈活、豐富的教學(xué)結(jié)構(gòu)［1］。

此外，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，部分教師對(duì)師生的主客體地位存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將自己視為課堂主體、將學(xué)生視為客體身份，一味地向其灌輸知識(shí)，使課堂教學(xué)形成了“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)”的結(jié)構(gòu)，這是造成學(xué)生壓力與負(fù)擔(dān)過(guò)重的根本原因。因此，為貫徹“雙減政策”，教師還應(yīng)作出調(diào)整，改變師生主客體關(guān)系，將課堂主體地位交還給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極組織自主探究、小組合作等以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)。

（二）促使作業(yè)存在形式發(fā)生轉(zhuǎn)變

課后書(shū)面作業(yè)量過(guò)多是造成初中生學(xué)習(xí)壓力大的第二個(gè)主要原因，所以“雙減政策”的提出以“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”為目標(biāo)之一。但是，“做作業(yè)”是學(xué)生鞏固知識(shí)、完善知識(shí)框架的關(guān)鍵渠道，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)不容摒棄，要想保證作業(yè)在“雙減政策”下的初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用，轉(zhuǎn)變其存在形式是正確舉措。

（三）促使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)生轉(zhuǎn)變

由于課堂教學(xué)要求、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與作業(yè)存在形式等初中英語(yǔ)教學(xué)要素均在“雙減政策”下發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“雙減政策”下的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制定然會(huì)出現(xiàn)新的變化，并且愈發(fā)趨于系統(tǒng)化、全面化、多元化，愈發(fā)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)與全面發(fā)展，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已然不再適用于當(dāng)前環(huán)境，革新“雙減政策”下的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制迫在眉睫。

二、“雙減政策”下初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展路徑

通過(guò)以上分析可知，“雙減政策”下的初中英語(yǔ)教學(xué)的影響與變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、作業(yè)存在形式與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面。是以，以下關(guān)于“雙減政策”下初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展路徑的研討，主要從課堂教學(xué)、作業(yè)體系、評(píng)價(jià)機(jī)制三方面展開(kāi)。但是，教師備課實(shí)效性、課堂目標(biāo)科學(xué)性、線(xiàn)上服務(wù)開(kāi)放性、課后服務(wù)及時(shí)性，與“雙減政策”下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與效果存在緊密聯(lián)系。這在提醒教師，基于“雙減政策”開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)備課、目標(biāo)、線(xiàn)上服務(wù)、課后服務(wù)進(jìn)行研討同樣是重要內(nèi)容。

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提高備課實(shí)效

教師能否在“雙減政策”下開(kāi)展高效的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，取決于是否進(jìn)行了高效備課，而研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是初中英語(yǔ)教師在“雙減政策”下進(jìn)行高效備課的基本條件。教師應(yīng)著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，立足“雙減政策”背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、形式、過(guò)程展開(kāi)科學(xué)設(shè)計(jì)，在滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)要求與“雙減政策”要求范圍內(nèi)選擇課外輔助教學(xué)材料，從而在課堂教學(xué)中向?qū)W生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，提高“雙減政策”下的初中英語(yǔ)教學(xué)效果。因此，教師首先應(yīng)對(duì)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)深入研讀，結(jié)合“雙減政策”思維理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議等內(nèi)容，按照符合“雙減政策”要求的課程標(biāo)準(zhǔn)建議進(jìn)行備課。比如，根據(jù)“雙減政策”、基于課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”的建議，在備課時(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀、任務(wù)型翻譯、任務(wù)型口語(yǔ)交際、任務(wù)型寫(xiě)作等活動(dòng)，提高備課實(shí)效，進(jìn)而在課堂以推進(jìn)任務(wù)的方式開(kāi)展教學(xué)，讓高效備課為“雙減政策”下初中英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)增效。

（二）精設(shè)課堂目標(biāo)，瞄準(zhǔn)學(xué)生素養(yǎng)

任何階段的教學(xué)、任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都符合一條相同的規(guī)律，即“錨定目標(biāo)、瞄準(zhǔn)素養(yǎng)，才能學(xué)得到、提得高”。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生素養(yǎng)、精設(shè)課堂目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)“雙減政策”下的學(xué)習(xí)方向，以“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為初中英語(yǔ)“雙減政策”下的主要教學(xué)內(nèi)容［2］。那么，初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含哪些內(nèi)容？新課改將其劃分為文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)四個(gè)維度。于是，精設(shè)“雙減政策”下的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教師可以從在文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)四個(gè)角度著手，針對(duì)不同教學(xué)話(huà)題設(shè)計(jì)不同文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)巧妙滲透在“雙減政策”下的初中英語(yǔ)教學(xué)中。比如，在Section B 2a-2c What’s the best movie theater？（人教版八年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)中，教師應(yīng)瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)“讓學(xué)生理解并掌握語(yǔ)篇詞匯、短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力”目標(biāo)基礎(chǔ)上，精設(shè)“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)‘追星’的正確理解與態(tài)度，使學(xué)生了解中外影視文化差異”等指向文化意識(shí)、思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。由此，初中生在“雙減政策”下的英語(yǔ)教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，促進(jìn)“雙減政策”工作目標(biāo)的達(dá)成。

（三）簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，減負(fù)課堂活動(dòng)

新課程改革以來(lái)，創(chuàng)新便成為初中英語(yǔ)教學(xué)的主旋律，但在創(chuàng)新教學(xué)方面，部分教師走上了彎路，在一些課堂教學(xué)中盲目運(yùn)用與各環(huán)節(jié)主題不符的創(chuàng)新教學(xué)方法，增設(shè)課堂活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)本末倒置，不僅沒(méi)有很好地提升教學(xué)效果，更是為自身和學(xué)生帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。所以探討“雙減政策”下的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“為課堂活動(dòng)減負(fù)”減輕師生負(fù)擔(dān)。而這要求教師先對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的多元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法的不同應(yīng)用環(huán)境形成準(zhǔn)確把握，如微課適用于講解英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)、情境適用于閱讀理解教學(xué)、趣味圖片適用于導(dǎo)入新課等，再合理分配不同教學(xué)方法在“雙減政策”下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間，避免出現(xiàn)“某一教學(xué)方法對(duì)應(yīng)的活動(dòng)占據(jù)課堂大部分時(shí)間”的情況。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，可以將其分為6—9 環(huán)節(jié)，在每一環(huán)節(jié)分配3—8 分鐘不等的時(shí)間。比如，預(yù)設(shè)3 分鐘趣圖導(dǎo)入新課、8 分鐘情境自主閱讀、5 分鐘聽(tīng)力練習(xí)、6 分鐘多媒體互動(dòng)、3 分鐘口語(yǔ)交際、8分鐘微課答疑、5 分鐘思維導(dǎo)圖小結(jié)等活動(dòng)，每一個(gè)過(guò)程都具有時(shí)間短、內(nèi)容凝練的特點(diǎn)，能夠更好地集中學(xué)生注意力，并且具有針對(duì)性的教學(xué)作用，學(xué)生能夠在不同過(guò)程對(duì)新課主題、閱讀語(yǔ)篇、語(yǔ)法難點(diǎn)等展開(kāi)針對(duì)性學(xué)習(xí)，最終在“化整為零”的課堂減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在“化零為整”的總結(jié)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。再者，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程是初中英語(yǔ)搭建靈活教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種表現(xiàn)，能夠使新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)滿(mǎn)足“雙減政策”之“轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)”變化的要求。

（四）用好線(xiàn)上資源，拓寬教學(xué)空間

如何減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)？“雙減政策”指出，學(xué)校應(yīng)做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線(xiàn)上學(xué)習(xí)服務(wù)，組織優(yōu)秀教師開(kāi)展免費(fèi)在線(xiàn)互動(dòng)交流答疑。顯而易見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生與家長(zhǎng)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)需求能夠通過(guò)免費(fèi)線(xiàn)上學(xué)習(xí)服務(wù)得到滿(mǎn)足，自然能夠減少對(duì)校外培訓(xùn)活動(dòng)的參與［3］。是以，“雙減政策”下開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師以政策意見(jiàn)為啟發(fā)，拓寬教學(xué)空間，用好線(xiàn)上資源，利用云班課、釘釘、慕課等在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提供免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將課堂教學(xué)所用微課資源、網(wǎng)絡(luò)中公開(kāi)的其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，根據(jù)單元教學(xué)主題向?qū)W生提供對(duì)應(yīng)的課后拓展學(xué)習(xí)材料，為他們?cè)谡n后的自主延伸學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極條件。同時(shí)，用好在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)與其他社交工具如微信、QQ 等的交流功能，定期、定時(shí)地與學(xué)生展開(kāi)線(xiàn)上互動(dòng)，為他們解答在課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，讓“雙減政策”下的初中英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)形成“應(yīng)教盡教，有問(wèn)盡解”的良好環(huán)境。

然而需要正視的一個(gè)問(wèn)題是，由于“雙減政策”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的貫徹與落實(shí)需要一定時(shí)間，在當(dāng)前多所初中的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)校與教師沒(méi)有提高對(duì)“線(xiàn)上免費(fèi)學(xué)習(xí)服務(wù)”的宣傳和推廣力度，學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)“線(xiàn)上免費(fèi)學(xué)習(xí)”了解甚少，依然出現(xiàn)了選擇課外培訓(xùn)服務(wù)的傾向。因此，為規(guī)避此類(lèi)問(wèn)題，在建設(shè)、完善線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生提供免費(fèi)學(xué)習(xí)服務(wù)的基礎(chǔ)上，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群通知、朋友圈等渠道，向家長(zhǎng)與學(xué)生大力宣傳線(xiàn)上免費(fèi)學(xué)習(xí)服務(wù)，吸引他們的參與，得到他們的認(rèn)同。

（五）變革作業(yè)體系，發(fā)揮促學(xué)功能

前已說(shuō)明，“雙減政策”促使初中英語(yǔ)作業(yè)存在形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這證明了教師在“雙減政策”下開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極變革作業(yè)體系。比如，將部分書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)移在課堂上，使課堂成為學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)的主陣地，利用課堂時(shí)間對(duì)部分書(shū)面作業(yè)展開(kāi)批改和講解。同時(shí)，將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為實(shí)踐形式，將書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中放松身心、鞏固知識(shí)［4］。具體來(lái)說(shuō)，為讓學(xué)生利用課堂時(shí)間有效完成部分書(shū)面作業(yè)，教師可對(duì)書(shū)面作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，如將作業(yè)根據(jù)難度劃分為三個(gè)層級(jí)，即拔高難度、中等難度、基礎(chǔ)難度。對(duì)于基礎(chǔ)難度與中等難度的初中英語(yǔ)書(shū)面作業(yè)，可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成，并根據(jù)其作業(yè)完成情況，對(duì)相應(yīng)題目展開(kāi)面批講解，如隨堂聽(tīng)力、選詞填空、英漢互譯等；而對(duì)于拔高難度的作業(yè)題目，如完形填空、讀后續(xù)寫(xiě)等，為避免浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，可以將其設(shè)計(jì)為課后書(shū)面作業(yè)，以此打造“課內(nèi)外一體化”的初中英語(yǔ)作業(yè)體系，讓“雙減政策”下的書(shū)面作業(yè)量少、質(zhì)高、充分發(fā)揮促學(xué)功能。

同時(shí)，遵照“雙減政策”之“科學(xué)利用課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)”要求，鑒于初中生具有強(qiáng)烈的人格自主意識(shí)，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)以開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)為主，如自選閱讀、生活化寫(xiě)作等，鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀，結(jié)合感悟深刻的生活現(xiàn)象進(jìn)行寫(xiě)作。此番下來(lái)，其閱讀、寫(xiě)作、英語(yǔ)思考通通實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸，課業(yè)壓力卻遠(yuǎn)低于過(guò)往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成健康、積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)“雙減政策”下初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)和完善。

（六）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注能力發(fā)展

培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望，對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在每一次學(xué)習(xí)中都能獲得無(wú)窮無(wú)盡的希望和鼓勵(lì)，是使他們馬不停蹄地前進(jìn)的前提條件，而這正是傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的不足之處。部分教師在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中更習(xí)慣通過(guò)評(píng)價(jià)指出學(xué)生存在的問(wèn)題，反而忽略了對(duì)他們的鼓勵(lì)和認(rèn)可，以至于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，影響了教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)效果。因此，“雙減政策”下初中英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)，在立足評(píng)價(jià)及時(shí)指出并糾正學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)通過(guò)“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”完善評(píng)價(jià)機(jī)制，將更多注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展情況的關(guān)注上，不僅要糾正其缺乏合理性的英語(yǔ)思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步和積極表現(xiàn)，建立“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”這一完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信和希望。

（七）做優(yōu)課后服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生需求

“雙減政策”背景下，學(xué)校課后服務(wù)水平通常會(huì)影響學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)校外培訓(xùn)的選擇，提升學(xué)校課后服務(wù)水平是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的有效手段。有鑒于此，初中英語(yǔ)教學(xué)在“雙減政策”下的高水平展開(kāi)，可以通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生多樣化課后“被服務(wù)”需求實(shí)現(xiàn)［5］。比如，在常規(guī)教學(xué)日，初中英語(yǔ)教師可以在學(xué)校號(hào)召下組織“晚自習(xí)”活動(dòng)，在“晚自習(xí)”活動(dòng)中監(jiān)督學(xué)生完成課后作業(yè)、幫助他們解決在作業(yè)完成過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，如詞匯問(wèn)題、閱讀問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題、寫(xiě)作思路問(wèn)題等。面對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以根據(jù)他們的興趣，在課后服務(wù)中設(shè)計(jì)“英語(yǔ)閱讀角”“英語(yǔ)文化探索”等活動(dòng)。學(xué)生多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要在課后服務(wù)中被基本滿(mǎn)足，教學(xué)空間也因課后服務(wù)的展開(kāi)而再次被拓寬，讓“雙減政策”下的初中英語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)活力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，“雙減政策”落地，促使初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓“減負(fù)提質(zhì)”成為初中英語(yǔ)教學(xué)全新的追求。初中英語(yǔ)教師在“雙減政策”下開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)立足備課、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課后服務(wù)等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，讓“雙減政策”全面作用于初中英語(yǔ)課程，讓初中英語(yǔ)教學(xué)煥然一新。