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初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)思考

2023-01-10 16:04趙延智
學(xué)周刊 2022年36期
關(guān)鍵詞:主體意識(shí)語(yǔ)文

趙延智

(甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學(xué)校,甘肅武威 733000)

蘇軾有詩(shī)云:“若言琴上有琴聲,放在匣中何不鳴?若言聲在指頭上,何不于君指上聽(tīng)?”這幾句詩(shī)道出了主體與客體的關(guān)系。作為主體的手指,只有作用在客體琴上才會(huì)發(fā)出聲音,這就說(shuō)明只有主體和客體相互配合,才能彈奏出美妙的琴聲。映射到語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,而教師是教育的主導(dǎo)者,只有發(fā)揮師生合力,才能在語(yǔ)文課堂上演奏出優(yōu)美的樂(lè)章。為此,教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,創(chuàng)新教學(xué)方法和培養(yǎng)方式,使初中生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者,讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出青春活力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要意義

(一)有助于課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是語(yǔ)文教學(xué)改革一直追求的目標(biāo),在新的教學(xué)背景下,語(yǔ)文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)思想的束縛,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣、情感態(tài)度的鍛煉。為了轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)是師生互動(dòng)的雙向活動(dòng),要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)質(zhì)疑與探究,留出更多自主思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)、富有個(gè)性地去學(xué)習(xí),打造開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂,使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中獲得知識(shí)與能力的提高,為語(yǔ)文課堂注入新的生機(jī)與活力。

(二)有助于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展

通過(guò)日常教學(xué)發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng),沒(méi)有意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成教師或家長(zhǎng)安排的一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑惑時(shí),不敢大膽地提出自己的質(zhì)疑,缺乏學(xué)習(xí)自信。在此背景下,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)顯得尤為重要。教師要善于營(yíng)造教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),注重對(duì)學(xué)生健康個(gè)性的培養(yǎng),讓他們通過(guò)親身參與認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到興趣、愛(ài)好與追求,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

(三)有助于終身學(xué)習(xí)理念的落實(shí)

我們正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,每天知識(shí)都在更新,當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)后,僅憑課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就需要學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力,只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn),不與社會(huì)脫節(jié),更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn),把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),有助于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。為了使學(xué)生的主體意識(shí)得到鞏固,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo),同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞的全方位教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存,使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于知識(shí)層面,而是更加注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)還需要學(xué)生家長(zhǎng)的參與,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種自主性的習(xí)慣,推進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念的有效落實(shí)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的策略

(一)注重課前預(yù)習(xí),奠定課堂參與基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的開(kāi)始,也是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。能否做到有效的課前預(yù)習(xí),關(guān)乎課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。初中生具有較強(qiáng)的可塑性,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法,將更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性,使學(xué)生不再依賴于教師的監(jiān)督與督促,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解,為課堂參與奠定基礎(chǔ),豐富語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

學(xué)生的成長(zhǎng)具有階段性,不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展具有不同的特征,教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,既不能太難,也不能太簡(jiǎn)單,要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能夠收獲學(xué)習(xí)的成就感,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生感覺(jué)到憑借自己的能力也可以獨(dú)立地處理一些事情,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中生對(duì)文本的感悟還處在感性認(rèn)識(shí)階段,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)查字典解決課文中的生字詞,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等方式去搜集查閱與作者相關(guān)的信息資料,讓學(xué)生主動(dòng)了解課文的創(chuàng)作背景。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的問(wèn)題,以問(wèn)題為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和探究課文內(nèi)容,培養(yǎng)自主思維,更加深刻地體會(huì)作者的思想感情。教師也可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些拓展延伸的內(nèi)容,讓學(xué)生查找一些與課文主題相關(guān)的素材,擴(kuò)展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累的良好習(xí)慣。預(yù)習(xí)效果的達(dá)成離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生一邊預(yù)習(xí)一邊做標(biāo)記,標(biāo)出自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn),畫(huà)出知識(shí)理解的難點(diǎn),在空白處寫(xiě)出自己在預(yù)習(xí)中遇到的困惑等,以便聽(tīng)講時(shí)更有針對(duì)性,不再迷失方向,并能夠積極參與課堂討論,發(fā)表自己的看法,促進(jìn)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。

(二)巧設(shè)課堂情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣

“感人心者,莫先乎情”,真摯的情感最能打動(dòng)人心。在語(yǔ)文教學(xué)中,課堂情境是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容的橋梁。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,從課文內(nèi)涵出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情感、極具趣味的教學(xué)情境,擺脫傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味,讓學(xué)生的主體意識(shí)得到發(fā)展。在不同的教學(xué)中要運(yùn)用不同的情境,只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的情感,讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),不僅高效地掌握所學(xué)知識(shí),還能產(chǎn)生更多的感悟,以主體身份感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

生活是知識(shí)的源泉,語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在。教師在教學(xué)時(shí)可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,在課堂教學(xué)中引入學(xué)生感興趣的、熟悉的生活事物或生活場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,喚醒學(xué)生沉睡的心靈,為學(xué)生的認(rèn)知注入新的活力,引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)去理解和感悟文本內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)于自己熟悉的事物往往會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,所以在生活化的情境中,學(xué)生的主體意識(shí)會(huì)更強(qiáng),課堂參與度也會(huì)更高。音樂(lè)具有較強(qiáng)的感染力,會(huì)讓人浮想聯(lián)翩,同時(shí)音樂(lè)也是最受初中生喜歡的藝術(shù)形式之一。教師可以在教學(xué)中加入音樂(lè)元素,利用音樂(lè)渲染課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué),讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)的旋律與節(jié)奏,進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)中,用心體會(huì)文本意境,感悟文本內(nèi)容。這樣,有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感,深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。在教育信息化的大背景下,教師還要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等形式為學(xué)生展示課文所描繪的意境,用豐富的色彩、優(yōu)美的線條和生動(dòng)直觀的畫(huà)面將無(wú)形的文字轉(zhuǎn)化為有形的視覺(jué)形象,使學(xué)生可以更好地入情入境,融入文本之中,自覺(jué)地去感悟文本內(nèi)涵。同時(shí),教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊做游戲,以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。游戲過(guò)后教師要進(jìn)行反思,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為下一次的游戲教學(xué)做好鋪墊。

(三)運(yùn)用分層教學(xué),營(yíng)造主體參與空間

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體,不同的學(xué)生具有不同的興趣與愛(ài)好,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也存在更多的差異與個(gè)性。教師在教學(xué)中必須遵循“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念,尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,運(yùn)用分層教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教,為學(xué)生制訂差異化的教學(xué)方案,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位,為學(xué)生營(yíng)造主體參與的空間,使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中,滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

實(shí)施有效的分層教學(xué),對(duì)學(xué)生分層是第一步,也是最關(guān)鍵的一步。教師可以通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)資料,并結(jié)合自身的課堂觀察,按照興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等進(jìn)行分層,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。教師還可以將分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓小組中的優(yōu)等生帶動(dòng)中等生,共同幫助學(xué)困生。和師生交流相比,學(xué)生之間的溝通更為順暢,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和問(wèn)題時(shí),可以向小組內(nèi)的其他成員請(qǐng)教,也可以相互指出學(xué)習(xí)中的不足,通過(guò)互幫互助,讓每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的價(jià)值所在,提升學(xué)生的主體意識(shí)。在課堂提問(wèn)中也要注重分層,針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,教師可以按照由易到難的原則進(jìn)行階梯式的提問(wèn),使不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中,都能感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅,讓學(xué)生學(xué)得更積極、更有自信。在作業(yè)練習(xí)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣每個(gè)學(xué)生都能夠在作業(yè)練習(xí)中有所收獲、有所提高,使學(xué)生的主體意識(shí)變得更強(qiáng)。

(四)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要,優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍。相反,方法不科學(xué),只會(huì)事倍功半。所以,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),對(duì)待學(xué)生要多些耐心和愛(ài)心,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,在課堂上不僅“吃飽”,還要“吃好”,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課前預(yù)習(xí)中,教師應(yīng)該告知學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法,按照教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案,對(duì)課文語(yǔ)言、中心思想、寫(xiě)作手法等進(jìn)行分析和研究,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí),為后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障。聽(tīng)課是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。在課堂教學(xué)中,教師大多是用有聲語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)。在教學(xué)的重難點(diǎn)之處,教師往往會(huì)通過(guò)加重語(yǔ)氣、放慢節(jié)奏等方式來(lái)突出與強(qiáng)調(diào)。這時(shí),教師就要指導(dǎo)學(xué)生,在聽(tīng)課的過(guò)程中根據(jù)教師的語(yǔ)言節(jié)奏等學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵,提高學(xué)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容或多或少都會(huì)存在一些問(wèn)題或困惑,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課,聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言,聽(tīng)教師的講解,從而獲得思維的啟發(fā)與引導(dǎo),尋求問(wèn)題的答案。在聽(tīng)的過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)筆,一邊聽(tīng)一邊用圈點(diǎn)法標(biāo)注相關(guān)的課文內(nèi)容,用旁注眉批的方法記下教師對(duì)課文內(nèi)容的分析,用關(guān)鍵字詞或中心語(yǔ)概括文章脈絡(luò)、深挖文章內(nèi)涵等,培養(yǎng)初中生“聽(tīng)記結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法與品質(zhì)。需要及時(shí)地復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí),只有這樣才能很好地消化與吸收,才能將其內(nèi)化為自身的語(yǔ)文能力。所以,在課后學(xué)習(xí)階段,教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)反思的方法,指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖回顧、整理課堂所學(xué)知識(shí),從中找出自己學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)并進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ),主動(dòng)構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主人。

(五)組織實(shí)踐活動(dòng),提升主體參與意識(shí)

學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)只靠課堂知識(shí)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際組織豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外,開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二課堂,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找到自己的用武之地,提升學(xué)生的主體參與意識(shí),促進(jìn)知識(shí)與能力的拓展與提升。

教師可以開(kāi)展課外閱讀活動(dòng),讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去閱讀自己喜歡的書(shū)籍,使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣。為檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀效果,教師可以定期舉辦讀書(shū)沙龍、讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生相互分享閱讀心得、相互交流閱讀方法、相互推薦自己喜歡的書(shū)籍等,創(chuàng)造自主交流的時(shí)間與空間,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用,使學(xué)生從中可以獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自我的完善和發(fā)展。教師還可以在班級(jí)共享平臺(tái)中開(kāi)展閱讀成果展,讓學(xué)生通過(guò)繪制讀書(shū)小報(bào)、書(shū)寫(xiě)讀后感、創(chuàng)建讀書(shū)卡等形式展示自己的閱讀成果。對(duì)于好的作品,教師還可以推薦到校園網(wǎng)站中,或利用校園櫥窗進(jìn)行展覽,增強(qiáng)學(xué)生的成就感和上進(jìn)心,讓學(xué)生的主體意識(shí)再一次得到升華,同時(shí)也為班級(jí)里的其他學(xué)生樹(shù)立榜樣,實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。語(yǔ)文教材中有很多故事性較強(qiáng)的課文內(nèi)容,教師可以利用這些課文組織學(xué)生開(kāi)展課本劇表演活動(dòng),讓學(xué)生在課后通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演,再現(xiàn)課文內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,讓學(xué)生感受到自己的重要性,增強(qiáng)學(xué)生主體的責(zé)任感。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)是十分重要的,不僅有助于課堂教學(xué)效果的提升,還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用多元化的教學(xué)策略,打造開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂,充分發(fā)揮初中生學(xué)習(xí)的主體性,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到存在感和學(xué)習(xí)的價(jià)值,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信,積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中,提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

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增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”發(fā)揮“四大作用”
強(qiáng)化五個(gè)意識(shí) 堅(jiān)持五個(gè)履職
關(guān)于遺產(chǎn)保護(hù)主體的思考
論多元主體的生成
翻譯“主體間性”的辯證理解
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