戴晶晶

（甘肅省張掖市第一中學(xué)，甘肅張掖 734000）

誦讀可以帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的審美體驗(yàn)，助力學(xué)生掌握規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的誦讀技巧，對(duì)學(xué)生英語交際、聽力、寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展大有裨益。為此，教師應(yīng)采用新穎的誦讀教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生快樂誦讀、合作誦讀，從而使學(xué)生英語素養(yǎng)和各項(xiàng)能力品格得到高效培養(yǎng)。

一、誦讀在提高初中英語教學(xué)效率中的應(yīng)用意義

英語教學(xué)領(lǐng)域中的誦讀，簡單來說就是依托英語閱讀材料進(jìn)行富有情感、放聲的朗讀訓(xùn)練，通過誦讀練習(xí)把握材料語言的準(zhǔn)確發(fā)音和含義。充分熟悉閱讀材料內(nèi)容后，語句信息就會(huì)儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海中，表達(dá)時(shí)就能實(shí)現(xiàn)脫口而出和即取即用。英語誦讀具有娛樂作用、審美作用和語言技能強(qiáng)化作用，教師科學(xué)布設(shè)誦讀活動(dòng)，并在其中融入綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生英語素質(zhì)突破性發(fā)展。經(jīng)過初中英語學(xué)情分析和文獻(xiàn)調(diào)研，誦讀在提高初中英語教學(xué)效率中的應(yīng)用意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，運(yùn)用誦讀有助于提高學(xué)生英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性。掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音是學(xué)習(xí)語言科目的前提，現(xiàn)階段初中生語音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象普遍存在，直接影響學(xué)生對(duì)單詞、短語、句子的準(zhǔn)確拼讀和朗讀。改變這種不良局面的科學(xué)路徑，就是在英語教學(xué)中加強(qiáng)運(yùn)用誦讀訓(xùn)練。誦讀是提高學(xué)生英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性的最佳舉措，教師在英語誦讀教學(xué)中可以專精發(fā)音技巧的指導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多聽讀、模仿、誦讀的機(jī)會(huì)，潛移默化地使學(xué)生掌握更加純正的發(fā)音。

第二，運(yùn)用誦讀有助于提高學(xué)生英語互動(dòng)交際能力。英語是一門強(qiáng)調(diào)交際和交流的學(xué)科，而誦讀是激發(fā)學(xué)生英語交際興趣的先決條件。很多學(xué)生對(duì)參與英語交際訓(xùn)練表現(xiàn)出畏難情緒，歸根結(jié)底是誦讀基礎(chǔ)沒有打牢，學(xué)生在誦讀過程中不能連貫、準(zhǔn)確地讀完句子或語段，交際過程中勢必會(huì)面臨重重阻力，在這種情況下，學(xué)生的語言交際溝通意識(shí)自然會(huì)被削弱。運(yùn)用誦讀有助于提高學(xué)生英語互動(dòng)交際能力，學(xué)生能夠純熟地誦讀英語材料，交際表達(dá)素材儲(chǔ)備也會(huì)得到擴(kuò)充，使用英語和他人進(jìn)行溝通時(shí)，聽覺和聽力都會(huì)更加敏銳和專注，這樣學(xué)生就會(huì)運(yùn)用連貫通順的句子表達(dá)自己的見解，體會(huì)到與他人互動(dòng)交際的樂趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生的英語交際習(xí)慣。

第三，運(yùn)用誦讀有助于提高學(xué)生對(duì)英語文本主旨的理解效率。俗話說，“書讀百遍其義自見”，這句俗語也適用于英語教學(xué)。以往學(xué)生在理解英語閱讀材料內(nèi)涵時(shí)存在思維障礙，教師使用工具書對(duì)閱讀材料進(jìn)行機(jī)械性的翻譯，學(xué)生對(duì)語義和語境的感知局限在死記硬背模式中，學(xué)習(xí)成果浮于表面。英語誦讀是一種口、心、眼并用的學(xué)習(xí)方式，在誦讀過程中，學(xué)生識(shí)記的不僅僅是單詞、短語和句子的讀音，還會(huì)不知不覺間對(duì)材料語言產(chǎn)生理性的認(rèn)知。誦讀達(dá)到一定的量和時(shí)間，文本內(nèi)涵也會(huì)爛熟于心，這樣學(xué)生對(duì)英語文本主旨的理解效率就會(huì)大幅提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的語境感知和想象思維。

二、誦讀在提高初中英語教學(xué)效率中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的英語誦讀期待

誦讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，必須始終遵循學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)富有新意的誦讀學(xué)習(xí)模式，如此才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、自發(fā)地參與誦讀。情境教學(xué)法滿足英語誦讀的實(shí)踐要求，教師可以根據(jù)學(xué)生所要誦讀的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，營造靈動(dòng)、活躍的誦讀氣氛，喚醒學(xué)生的英語誦讀期待，從而更好地發(fā)揮誦讀對(duì)英語教學(xué)效率的提升價(jià)值。基于誦讀的英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)措施主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，創(chuàng)設(shè)游戲化英語誦讀情境。游戲是備受學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)形式，適合應(yīng)用到英語誦讀情境創(chuàng)設(shè)中。教師在設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)，應(yīng)當(dāng)分析誦讀材料的內(nèi)容，通過趣味游戲引出誦讀活動(dòng)。比如，英語誦讀材料內(nèi)容是關(guān)于水果的，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)采摘水果的游戲化誦讀情境。教師事先用廢舊物品制作幾個(gè)水果樹模型，把語篇材料中的水果詞匯制作成相應(yīng)形狀和顏色的單詞卡片，卡片正面寫上水果單詞，背面標(biāo)注讀音和語義，然后使用魔術(shù)貼粘貼在水果樹模型的枝干上。然后把學(xué)生分為若干小組，為每個(gè)小組都派發(fā)一個(gè)水果樹模型，同時(shí)跟進(jìn)游戲情境導(dǎo)語：“同學(xué)們，果園的水果都成熟了，下面老師會(huì)逐一念出水果單詞，大家將果樹上對(duì)應(yīng)的水果單詞卡片摘下來，比一比哪組是最勤勞的采摘小能手！”隨后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開展水果采摘游戲。教師需要讀準(zhǔn)水果單詞發(fā)音，并鼓勵(lì)學(xué)生在采摘卡片時(shí)跟讀一遍，待所有單詞卡片都采摘完成，學(xué)生對(duì)誦讀材料中的目標(biāo)單詞也能夠總體把握了。緊接著，教師引出誦讀活動(dòng)內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們所要誦讀的語篇材料，就是圍繞這些水果單詞展開的，下面就請(qǐng)大家放聲誦讀語篇材料吧！”這樣，在游戲化誦讀情境的引領(lǐng)下，學(xué)生自然而然地從單詞誦讀過渡到篇目誦讀，誦讀熱情極為高漲［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)多媒體英語誦讀情境。多媒體情境可以高效地激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，同時(shí)減輕語篇誦讀的抽象性。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)誦讀情境時(shí)，教師需要根據(jù)誦讀材料內(nèi)容精心選配多媒體素材。比如，誦讀材料是人物對(duì)話形式，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中篩選相關(guān)的英文動(dòng)畫片和英文原版電影片段；誦讀材料是英語詩歌、歌謠形式，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)樂庫中查找下載歌曲素材，注意歌曲風(fēng)格盡量輕快、富有節(jié)奏感。確定英語誦讀選配的多媒體素材后，教師就可以使用投屏設(shè)備把素材呈現(xiàn)給學(xué)生，播放英文原版動(dòng)畫、電影片段以及誦讀配樂，同時(shí)發(fā)布誦讀活動(dòng)：“同學(xué)們，觀看（傾聽）完動(dòng)畫、電影（歌曲）后，想必大家非常想了解本課的內(nèi)容，下面就請(qǐng)大家模仿動(dòng)畫、電影中的人物對(duì)話，跟隨歌曲配樂開展語篇誦讀吧！看看誰的英語誦讀表現(xiàn)力最強(qiáng)！”這樣學(xué)生就能順暢地沉浸到誦讀情境中，實(shí)現(xiàn)高效英語誦讀練習(xí)［2］。

（二）組織小組合作誦讀，鍛煉學(xué)生英語互助學(xué)習(xí)能力

借助誦讀提高初中英語教學(xué)效率，教師需要緊扣新時(shí)期的合作、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向，盡量給學(xué)生提供開放式的誦讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在誦讀中優(yōu)勢互補(bǔ)。為此，教師可以結(jié)合誦讀目標(biāo)，加強(qiáng)組織學(xué)生開展小組合作誦讀活動(dòng)。在誦讀活動(dòng)中增添一些問題或任務(wù)，鍛煉學(xué)生英語互助學(xué)習(xí)能力，從而把英語誦讀實(shí)施效用發(fā)揮到最大化。小組合作誦讀的組織開展流程可以分為以下兩步。

第一，發(fā)布合作誦讀任務(wù)，提供輔助資源。在這個(gè)步驟，教師需要把英語誦讀活動(dòng)以任務(wù)形式分派給各組學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容主要是讀準(zhǔn)語音、生詞釋義、語篇釋義等。與此同時(shí)，教師還要給學(xué)生提供必要的輔助資源，如參考書、詞典、語篇音頻材料以及計(jì)算機(jī)搜索引擎等。比如，在誦讀一篇教材課文之前，教師可以發(fā)布合作誦讀任務(wù)：“同學(xué)們，接下來老師會(huì)使用電子白板循環(huán)播放課文音頻材料，大家熟悉后以小組形式合作誦讀，把課文中新詞匯的讀音、含義標(biāo)注出來，做好課文翻譯，講臺(tái)上的計(jì)算機(jī)設(shè)備為大家開放。”這樣學(xué)生就明晰了英語誦讀任務(wù)內(nèi)容，并擁有完備的輔助誦讀探究資源，為后續(xù)互助誦讀做好鋪墊。

第二，組織學(xué)生合作幫扶誦讀，解決誦讀任務(wù)。在學(xué)生正式分組解決英語誦讀任務(wù)過程中，教師需要重點(diǎn)發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作幫扶誦讀。比如，小組內(nèi)某學(xué)生聽完課文音頻材料后，因?yàn)椴牧险Z速較快，無法讀準(zhǔn)一些單詞的語音，教師可以向組內(nèi)其他學(xué)生發(fā)問：“哪位同學(xué)能讀準(zhǔn)該詞？能幫幫你的伙伴嗎？”此時(shí)就會(huì)有學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起領(lǐng)讀責(zé)任。教師可以讓領(lǐng)讀的學(xué)生稍微放慢誦讀語速，以確保其他學(xué)生能夠聽清、讀準(zhǔn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的誦讀互助能力。再比如，在解決誦讀任務(wù)中的生詞釋義時(shí)，有學(xué)生在參考書中并沒有找到確切的生詞含義，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向其他組員請(qǐng)教，其他組員不僅要告知同伴生詞的含義和讀音，還要介紹自己查閱生詞釋義的途徑，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生互助解決英語誦讀任務(wù)的能力。各組學(xué)生都舉手表示完成誦讀任務(wù)后，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生組間交流核對(duì)任務(wù)，主要核對(duì)各組誦讀發(fā)音以及對(duì)生詞語義、課文內(nèi)容的翻譯結(jié)果是否一致，交流后補(bǔ)充糾正誦讀錯(cuò)誤，再把釋義不翔實(shí)之處補(bǔ)充完善，這樣一次高質(zhì)量的小組合作誦讀活動(dòng)就開展完畢，學(xué)生誦讀能力、互助學(xué)習(xí)能力都獲得強(qiáng)化和發(fā)展［3］。

（三）重視誦讀技巧滲透，夯實(shí)學(xué)生的英語誦讀基本功

運(yùn)用誦讀提高初中英語教學(xué)效率，學(xué)生必須具備扎實(shí)的誦讀基本功，而教師應(yīng)肩負(fù)起技巧指導(dǎo)職能。為此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視誦讀技巧的滲透，全面夯實(shí)學(xué)生的英語誦讀基本功，助推學(xué)生得心應(yīng)手地開展英語高效學(xué)習(xí)。基于誦讀的技巧滲透策略有以下兩方面。

第一，向?qū)W生滲透英語拼讀規(guī)則應(yīng)用技巧。教師在初期的英語教學(xué)中就要帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記48 個(gè)音標(biāo)符號(hào)和讀音。教師可以使用成型的音素誦讀課件，引導(dǎo)學(xué)生一邊眼觀音標(biāo)符號(hào)，一邊準(zhǔn)確讀出音標(biāo)語音。在日常的英語誦讀訓(xùn)練中，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生按照字母發(fā)音組合的拼讀規(guī)律直接拼讀。比如，教師可以將誦讀材料中詞匯的開音節(jié)、閉音節(jié)以及r 音節(jié)的拼讀規(guī)則整理成音頻課件，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，待學(xué)生掌握拼讀規(guī)則后，在誦讀材料中遇到符合拼讀規(guī)則的陌生詞匯時(shí)，教師就可以要求學(xué)生自行拼讀，這樣學(xué)生就能養(yǎng)成見詞讀音、聽音寫單詞的良好能力，提高學(xué)生英語獨(dú)立誦讀效率。

第二，向?qū)W生滲透誦讀語調(diào)、重音、節(jié)奏、意群的把握技巧。教師應(yīng)當(dāng)在日常英語范讀中著力引導(dǎo)，如滲透誦讀語調(diào)、重音和節(jié)奏的把握技巧時(shí)，可以采用明顯的升調(diào)讀一般疑問句，采用降調(diào)讀一般疑問句的答語，在關(guān)鍵詞匯和句子末端詞匯誦讀時(shí)采用重音，使用“/”劃分一個(gè)長句的詞匯和短語間隔，這樣學(xué)生在英語誦讀時(shí)也能把握適宜的語調(diào)、重音和節(jié)奏。教師向?qū)W生滲透意群把握技巧時(shí)，可以多使用體態(tài)語開展范讀，如讀到一個(gè)表行為動(dòng)作的短語時(shí)，教師也要搭配上相應(yīng)的手勢、動(dòng)作甚至表情，鼓勵(lì)學(xué)生聲勢律動(dòng)地模仿誦讀，這樣學(xué)生在誦讀中就能習(xí)得意群把握技巧，更精準(zhǔn)地理解和表現(xiàn)誦讀材料內(nèi)容［4］。

（四）設(shè)計(jì)誦讀拓展活動(dòng)，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用技能

教師運(yùn)用誦讀提高初中英語教學(xué)效率，不能純粹局限在照本宣科的誦讀范疇中，還要設(shè)計(jì)奇趣、精彩的誦讀拓展活動(dòng)，拓展方向主要是英語交際、想象創(chuàng)作等，這樣一來可以提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用技能，二來能夠凸顯開展英語誦讀活動(dòng)的價(jià)值。英語誦讀拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施路徑體現(xiàn)在以下兩方面。

第一，設(shè)計(jì)口語交際型誦讀拓展活動(dòng)。學(xué)生在初步完成英語誦讀訓(xùn)練后，教師可以設(shè)計(jì)發(fā)布口語交際活動(dòng)：“同學(xué)們?cè)谡b讀訓(xùn)練中表現(xiàn)得都非常好，那么你能運(yùn)用誦讀材料中的語言知識(shí)開展對(duì)話自編和交流嗎？”口語交際活動(dòng)發(fā)布后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生3-4 人一組編排對(duì)話內(nèi)容，要求學(xué)生在對(duì)話中體現(xiàn)誦讀材料的語言要點(diǎn)，如誦讀材料的語言要點(diǎn)是名詞的復(fù)數(shù)用法，那么學(xué)生在交際問答中每句話都要帶有名詞的復(fù)數(shù)用法。在此過程中，教師流動(dòng)巡視學(xué)生對(duì)誦讀詞匯、語音的口語交際運(yùn)用情況，從而促進(jìn)學(xué)生英語誦讀技能順利遷移到表達(dá)和交際活動(dòng)中［5］。

第二，設(shè)計(jì)微創(chuàng)作型誦讀拓展活動(dòng)。英語誦讀和寫作是不可割裂的，微創(chuàng)作也是主要的誦讀拓展方向。比如，學(xué)生通過誦讀掌握課程目標(biāo)單詞和短語后，教師可以把這些誦讀語言展示在投影屏幕上，然后發(fā)布微創(chuàng)作型誦讀拓展活動(dòng)：“同學(xué)們，下面請(qǐng)大家以連詞成句的方式，利用誦讀材料中的單詞和短語，創(chuàng)寫2-3 個(gè)句子。”學(xué)生參與微創(chuàng)作活動(dòng)期間，教師還可以啟發(fā)學(xué)生引入以往學(xué)過的單詞和短語，與當(dāng)堂課的誦讀知識(shí)整合到一起，寫出詞匯量更豐富的微短文，最后鼓勵(lì)學(xué)生傳閱和誦讀寫好的微短文，這樣英語誦讀拓展活動(dòng)也得到科學(xué)策劃和實(shí)踐。

綜上所述，教師在提高初中英語教學(xué)效率中加強(qiáng)運(yùn)用誦讀，不僅有助于提升學(xué)生英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語互動(dòng)交際能力，還能大幅度提高學(xué)生對(duì)英語文本主旨的理解效率。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的英語誦讀期待，同時(shí)組織小組合作誦讀、重視誦讀技巧滲透、設(shè)計(jì)誦讀拓展活動(dòng)，鍛煉學(xué)生英語互助學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生的英語誦讀基本功，從而全面發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用技能。