李振華

（甘肅省張掖育才中學(xué)，甘肅張掖 734000）

開(kāi)展勞動(dòng)教育是教育改革事業(yè)的首要任務(wù)，現(xiàn)階段勞動(dòng)教育的實(shí)施主體主要是學(xué)校，家庭和社會(huì)方面的教育合力還未有效融合，同時(shí)勞動(dòng)教育模式也存在一定滯后性，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展遭遇多方掣肘。因此，學(xué)校必須深化自身的勞動(dòng)教育主體職能，明晰構(gòu)建三方協(xié)同勞動(dòng)教育體系的必要性，統(tǒng)籌規(guī)劃校園、家庭、社會(huì)的勞動(dòng)教育工作，提升學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、歷練學(xué)生勞動(dòng)技能。

一、基于以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動(dòng)教育實(shí)施必要性分析

長(zhǎng)期以來(lái)，勞動(dòng)教育都局限在校園教育領(lǐng)域之內(nèi)，家庭和社會(huì)方面的參與力度十分薄弱，不僅削弱學(xué)校的勞動(dòng)教育質(zhì)量，也難以營(yíng)造和諧、完善的勞動(dòng)教育環(huán)境，制約了學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)高效發(fā)展。構(gòu)建三方協(xié)同勞動(dòng)教育體系更符合學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育需要，學(xué)校在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。

第一，三方協(xié)同能夠彌補(bǔ)現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育體系缺陷。學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和態(tài)度的樹(shù)立，僅依靠校園教育力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)校通常只能做到基礎(chǔ)性勞動(dòng)理論和技能的傳授，家庭和社會(huì)才是學(xué)生實(shí)踐勞動(dòng)知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)的主要平臺(tái)，但目前家庭和社會(huì)方面的勞動(dòng)教育職能顯然有待發(fā)揮。學(xué)校立足于主導(dǎo)地位，統(tǒng)領(lǐng)家庭和社會(huì)力量融入勞動(dòng)教育體系，可以營(yíng)建更均衡的勞動(dòng)教育環(huán)境，從而消除勞動(dòng)教育死角，使學(xué)生獲得更加全面的勞動(dòng)技能和品格培養(yǎng)。

第二，實(shí)施三方協(xié)同勞動(dòng)教育有利于提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育包括思想意識(shí)、情感態(tài)度、勞動(dòng)技能和社會(huì)責(zé)任等，學(xué)校方面的勞動(dòng)教育資源有限，無(wú)法覆蓋學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的所有層面。以學(xué)校為主體實(shí)施三方協(xié)同勞動(dòng)教育，可以為學(xué)生創(chuàng)造更為充裕的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，比如家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)等，有利于開(kāi)闊學(xué)生的勞動(dòng)視野、歷練學(xué)生的勞動(dòng)技能，使學(xué)生體會(huì)到參與勞動(dòng)是適應(yīng)家庭和社會(huì)生活的應(yīng)盡義務(wù)。學(xué)校方面抓好三方協(xié)同勞動(dòng)教育，對(duì)提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、家庭和社會(huì)責(zé)任感作用顯著。

第三，三方協(xié)同可以有效創(chuàng)新陳舊的勞動(dòng)教育形式。富有新意的勞動(dòng)是吸引學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件，然而就實(shí)際情況而言，學(xué)?，F(xiàn)行的勞動(dòng)教育模式較為陳舊，一般以說(shuō)教為主，很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)學(xué)習(xí)的厭倦和抵觸情緒，實(shí)踐教育功用也有待提升?；趯W(xué)校主體實(shí)施三方協(xié)同勞動(dòng)教育，可以有效創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)對(duì)接家庭和社會(huì)方面的勞動(dòng)教育資源，將以往書(shū)面、口頭上的勞動(dòng)教育升級(jí)為多元化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，更契合學(xué)生的性格和行為特征，使學(xué)生體驗(yàn)到參與勞動(dòng)的樂(lè)趣和成就感，從而激發(fā)學(xué)生自主勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感態(tài)度，達(dá)到最佳的育人目標(biāo)。

二、基于以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動(dòng)教育實(shí)施策略

（一）學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，打造三方協(xié)同勞動(dòng)教育框架

基于以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動(dòng)教育，學(xué)校必須充分發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)、牽頭作用。以往家庭和社會(huì)的勞動(dòng)教育力量未能切實(shí)參與進(jìn)來(lái)，主要是學(xué)校在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育計(jì)劃時(shí)，沒(méi)有考慮到如何有效對(duì)接校園勞動(dòng)教育和家庭、社會(huì)方面的教育資源，從源頭上阻礙了三方協(xié)同勞動(dòng)教育順利開(kāi)展。為此，基于學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動(dòng)教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)落實(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合考慮學(xué)校、家庭和社會(huì)勞動(dòng)教育職能及資源，打造三方協(xié)同勞動(dòng)教育框架，為后續(xù)勞動(dòng)教育高效開(kāi)展構(gòu)筑基礎(chǔ)。

第一，制訂三方協(xié)同勞動(dòng)教育總體規(guī)劃。學(xué)校要根據(jù)三方協(xié)同勞動(dòng)教育實(shí)施需求，做好學(xué)情調(diào)查、勞動(dòng)課題設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施完善和資金保障等統(tǒng)籌規(guī)劃工作。比如，在學(xué)情調(diào)查中，班主任和科任教師都應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，在日常教學(xué)中觀察和分析學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)表現(xiàn)，定期研究反饋，建立專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)學(xué)情檔案，為三方協(xié)同勞動(dòng)教育提供依據(jù)。在勞動(dòng)課題設(shè)計(jì)方面，學(xué)校每個(gè)年級(jí)都要組建課題研究小組，策劃各學(xué)科中的勞動(dòng)理論教學(xué)課題和勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課題，同時(shí)設(shè)計(jì)家庭和社會(huì)在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課題中的參與方式。比如，在關(guān)于垃圾回收的勞動(dòng)教育課題中，學(xué)校要負(fù)責(zé)向?qū)W生輸出垃圾分類(lèi)和回收等勞動(dòng)知識(shí)，勞動(dòng)實(shí)踐可以通過(guò)家庭干濕垃圾分類(lèi)、社區(qū)垃圾回收等方式開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)三方協(xié)同的勞動(dòng)課題設(shè)計(jì)。在基礎(chǔ)設(shè)施完善和資金保障等方面，學(xué)校要根據(jù)勞動(dòng)教育課題規(guī)劃內(nèi)容，加大勞動(dòng)教育資金投入，全力建設(shè)學(xué)農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐基地、手工勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)和校園廚房等基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化三方協(xié)同勞動(dòng)教育條件，便于親子勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的順利開(kāi)展［1］。

第二，建設(shè)三方協(xié)同勞動(dòng)教育溝通平臺(tái)。學(xué)校在實(shí)施三方協(xié)同勞動(dòng)教育統(tǒng)籌規(guī)劃工作時(shí)，建設(shè)有效的三方溝通平臺(tái)也是非常有必要的。首先，從學(xué)校和家庭的溝通平臺(tái)建設(shè)來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢越⒓倚Q 群、微信群，開(kāi)通家校勞動(dòng)教育公眾號(hào)，方便教師向家長(zhǎng)公布學(xué)校勞動(dòng)教育課題和家庭勞動(dòng)任務(wù)，和家長(zhǎng)互通學(xué)生在家和在校的勞動(dòng)表現(xiàn)。家校勞動(dòng)教育公眾號(hào)由專(zhuān)門(mén)人員策劃運(yùn)營(yíng)，每日在公眾號(hào)上推送科學(xué)的家庭勞動(dòng)教育貼士和方法，通過(guò)家校溝通平臺(tái)指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)勞育。其次，從學(xué)校和社會(huì)的溝通平臺(tái)建設(shè)來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢院蜕鐓^(qū)、公園、醫(yī)院、民間機(jī)構(gòu)和企業(yè)等建立合作關(guān)系，通過(guò)面談、線上溝通等方式，交流研討適用于三方協(xié)同勞動(dòng)教育的社會(huì)研學(xué)實(shí)踐資源，同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)校和社會(huì)協(xié)同勞動(dòng)教育微博官方號(hào)、抖音視頻號(hào)等新媒體溝通平臺(tái)，將學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的風(fēng)采表現(xiàn)攝錄成照片、剪輯成視頻發(fā)布到新媒體平臺(tái)上，同時(shí)在家校群內(nèi)公布新媒體賬號(hào)，吸引家長(zhǎng)共同關(guān)注，這樣以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動(dòng)教育框架就打造完畢了［2］。

（二）課程滲透習(xí)勞，夯實(shí)學(xué)校主體勞動(dòng)教育基礎(chǔ)

在實(shí)施以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動(dòng)教育策略過(guò)程中，學(xué)校方面的主要任務(wù)是涵育學(xué)生的勞動(dòng)思想、指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的勞動(dòng)技能，使學(xué)生有能力參與后續(xù)的家庭及社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐。想要保質(zhì)保量地完成上述任務(wù)，學(xué)校必須加強(qiáng)在課程中滲透習(xí)勞教育，深入挖掘各學(xué)科中的勞動(dòng)理論教育素材，同時(shí)根據(jù)勞動(dòng)理論開(kāi)發(fā)校園習(xí)勞精品課程，從而夯實(shí)學(xué)校主體勞動(dòng)教育基礎(chǔ)。

第一，學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)態(tài)度和觀點(diǎn)。在這一步，學(xué)科教師要將勞動(dòng)教育課程化作為一項(xiàng)常態(tài)工作來(lái)抓，加強(qiáng)分析所授課程中的勞動(dòng)教育素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)向?qū)W生滲透勞動(dòng)理論知識(shí)和正向的勞動(dòng)思想。如在語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、道德與法治等人文學(xué)科教學(xué)中，如果課程中涉及勞動(dòng)方面的內(nèi)容，教師可以多向?qū)W生展示勞動(dòng)案例、勞動(dòng)模范人物的事跡資料，或是引入表現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)景、應(yīng)用勞動(dòng)技能的視頻資料，然后組織學(xué)生對(duì)勞動(dòng)話題展開(kāi)討論，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中吸納充沛的勞動(dòng)理論知識(shí)，樹(shù)立勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)人民可敬的思想態(tài)度，提高習(xí)勞教育在校園學(xué)科教學(xué)中的滲透深度。

第二，依托校園勞動(dòng)教育基地開(kāi)發(fā)精品勞動(dòng)課程。在前文三方協(xié)同勞動(dòng)教育統(tǒng)籌規(guī)劃工作中我們談及，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將資金集中投入到校園勞動(dòng)基地建設(shè)中，在初步打造勞動(dòng)教育基地后，學(xué)校還要立足于基地資源開(kāi)發(fā)精品勞動(dòng)課程。比如，如果學(xué)校建成手工勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)，就可以和美術(shù)、科學(xué)等課程聯(lián)合起來(lái)，跟進(jìn)開(kāi)設(shè)古法造紙、科學(xué)模型制作、竹編藝術(shù)、縫紉技能等手工勞動(dòng)實(shí)踐課程，給學(xué)生提供齊備的手工材料，教師利用多媒體課件和示范指導(dǎo)等手段，引領(lǐng)學(xué)生參與體驗(yàn)式、沉浸式勞動(dòng)探索，進(jìn)一步發(fā)揮三方協(xié)同勞動(dòng)教育體系中學(xué)校方面的主導(dǎo)效用［3］。

（三）實(shí)施家校共育，發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育助力作用

基于以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動(dòng)教育視野，家庭也承擔(dān)著艱巨的協(xié)同教育責(zé)任。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)也非常多。上文在三方協(xié)同勞動(dòng)教育規(guī)劃中，已經(jīng)將家庭列為關(guān)鍵的教育角色，那么下一步學(xué)校必須加緊實(shí)施家校共育，力求將學(xué)校和家庭的協(xié)同勞動(dòng)教育做精做細(xì)，最大限度地發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的助力作用。

第一，根據(jù)校園勞動(dòng)教育內(nèi)容策劃家庭勞動(dòng)教育活動(dòng)。家校協(xié)同式勞動(dòng)教育必須具備良好的配合力度，學(xué)校牽頭過(guò)程中可以隨校園勞動(dòng)教育課程，策劃對(duì)應(yīng)的家庭勞動(dòng)教育活動(dòng)。比如，在校園手工勞動(dòng)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得簡(jiǎn)單的縫紉技能，就可以在家校群內(nèi)發(fā)布一項(xiàng)家庭習(xí)勞任務(wù)，讓家長(zhǎng)拿出家中有細(xì)微破損或是不合身的衣物，指導(dǎo)孩子使用針線、剪刀等工具進(jìn)行縫補(bǔ)和修改。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)將破損衣物修復(fù)完整，把不合身的衣服改成時(shí)新樣式，所獲得的勞動(dòng)成就感是十分強(qiáng)烈的。家長(zhǎng)拍攝學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)作品發(fā)送到家校群里，通過(guò)家校共育促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能的內(nèi)化發(fā)展。

第二，鼓勵(lì)家長(zhǎng)言傳身教，盤(pán)活家庭勞動(dòng)教育資源。三方協(xié)同勞動(dòng)教育體系中的家校共育，并非學(xué)校給家長(zhǎng)布置強(qiáng)制性任務(wù)，而是要鼓勵(lì)家長(zhǎng)言傳身教，達(dá)到家庭勞動(dòng)教育日常化目標(biāo)。教師可以定期在家校群里發(fā)布家庭勞動(dòng)教育講座，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身言傳身教是最佳的勞育手段，在開(kāi)展家庭勞動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)孩子從旁觀察、學(xué)習(xí)和協(xié)助。比如，父親換保險(xiǎn)絲時(shí)，可以向孩子講解換保險(xiǎn)絲的步驟、方法和使用的工具，培養(yǎng)孩子解決生活中勞動(dòng)問(wèn)題的能力；母親在烹制美食時(shí)，可以讓孩子幫忙打下手，向孩子介紹做美食的配料、火候，以及電器、煤氣的使用注意事項(xiàng)等，待孩子熟悉后鼓勵(lì)其嘗試自制美食，把創(chuàng)意菜品和甜品成圖分享到家校群中，這樣既能盤(pán)活家庭勞動(dòng)教育資源，也能發(fā)展親子之間共同的生活勞動(dòng)情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生積極勞動(dòng)、體悟父母辛勞、樂(lè)于承擔(dān)家務(wù)的勞動(dòng)品德［4］。

（四）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，注入社會(huì)勞動(dòng)教育強(qiáng)勁推力

發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的核心目標(biāo)，不單單是引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的勞動(dòng)技能，更深層的旨意是培植學(xué)生服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。我們?cè)谌絽f(xié)同勞動(dòng)教育統(tǒng)籌規(guī)劃中確立了社會(huì)勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)，以及學(xué)校和社會(huì)勞動(dòng)教育溝通平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)，那么學(xué)校后續(xù)必須著力開(kāi)展社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中厚植學(xué)生的勞動(dòng)信仰和社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)效歷練學(xué)生已有的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生用自身勞動(dòng)服務(wù)社會(huì)的行為習(xí)慣，從而為三方協(xié)同勞動(dòng)教育注入社會(huì)方面的強(qiáng)勁推力。

第一，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)該和社區(qū)密切溝通，每周或每月選擇一天作為“社區(qū)服務(wù)勞動(dòng)日”，策劃開(kāi)展豐富的社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如協(xié)助社區(qū)綠化部門(mén)清理公共綠地垃圾、設(shè)計(jì)制作愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的標(biāo)識(shí)牌等，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公共環(huán)境、熱心服務(wù)社區(qū)的勞動(dòng)品質(zhì)。社區(qū)在舉辦節(jié)慶活動(dòng)之前，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生協(xié)助社區(qū)人員布置活動(dòng)場(chǎng)地，如掛條幅、掛彩燈、安裝音箱、整理表演人員道具服裝等，帶給學(xué)生更加新穎的社區(qū)勞動(dòng)服務(wù)體驗(yàn)，使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和勞動(dòng)素質(zhì)得到深化和延展。

第二，開(kāi)展社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐。在開(kāi)展此類(lèi)社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)要協(xié)商制訂周密的實(shí)踐計(jì)劃。比如，在和制造企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校在計(jì)劃內(nèi)要設(shè)置勞動(dòng)觀摩和勞動(dòng)參與兩項(xiàng)活動(dòng)，借助比較簡(jiǎn)單的生產(chǎn)制造工序，先組織學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)觀摩，學(xué)習(xí)生產(chǎn)人員的勞動(dòng)技能和匠心精神，再發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與勞動(dòng)，親身體驗(yàn)和完成生產(chǎn)制造工序。這樣學(xué)生就會(huì)感知到社會(huì)發(fā)展的背后是無(wú)數(shù)勞動(dòng)者的默默付出，從而增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐力和社會(huì)責(zé)任感，達(dá)成基于學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動(dòng)教育實(shí)施目標(biāo)［5］。

總而言之，實(shí)施基于以學(xué)校為主體的三方協(xié)同勞動(dòng)教育策略，能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育體系缺陷，有利于提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，是創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式的科學(xué)發(fā)展方向。因此，學(xué)校應(yīng)該立足于勞動(dòng)教育主體地位，落實(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃，打造完善的三方協(xié)同勞動(dòng)教育框架，在校園課程教學(xué)中滲透習(xí)勞，夯實(shí)學(xué)校主體勞動(dòng)教育基礎(chǔ)，同時(shí)著力實(shí)施家校共育和社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮家庭勞育的助力作用，在勞動(dòng)教育體系中注入社會(huì)方面的強(qiáng)勁推力，從而提高社會(huì)主義勞動(dòng)新人的培養(yǎng)效率。