逯亮亮

（甘肅省秦安縣第二中學，甘肅秦安 741600）

中華民族擁有五千年光輝燦爛的文明，在歷史長河中，無數(shù)文人墨客創(chuàng)作了數(shù)不盡的文化瑰寶，它們就像一顆顆璀璨的明珠鑲嵌在中華歷史長卷上，而現(xiàn)代人需要承擔起傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。高中生已經(jīng)具備了一定的社會意識，儲備了一定的專業(yè)知識，所以教師在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，能夠更好地實現(xiàn)傳承與發(fā)揚的目標。為此，高中語文教師在教學過程中，要樹立滲透傳統(tǒng)文化的意識，提高滲透傳統(tǒng)文化的能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、傳承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的雙重教學目標。

一、高中語文學科滲透傳統(tǒng)文化的概述

（一）傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

中華傳統(tǒng)文化是中華民族在社會實踐和文學創(chuàng)作等方面所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，是漢語言文學的最主要組成部分，也是學校教學的有機載體。中華傳統(tǒng)文化的范圍極其廣泛，包括文學作品、民間手工藝、民族符號、政治制度、宗教思想、文明禮儀、科學技術(shù)等，與語文學科教學息息相關(guān)的主要是文學作品，如先秦諸子散文、唐詩宋詞、明清小說等，這些內(nèi)容是中華傳統(tǒng)文化的杰出代表，也是當前語文教材的組成部分，具有很深的歷史意義和文學價值。高中語文教材中精心收錄了很多古代文學，這些古代文學或是風景的描述，或是風俗習慣的記載，又或是寄托作者的抱負志向，但無論哪一種形式的古代文學，都是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要支撐。

（二）傳統(tǒng)文化與高中語文學科教學之間的關(guān)系

當前，我國對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚效果不夠理想，這緣于學校教育對這一內(nèi)容不夠重視，導致很多學生在文化方面不夠自信。基于此，高中教學中要加強對學生文化自信的培養(yǎng)，引導學生對中華民族產(chǎn)生自豪感，對社會主義核心價值觀有充分認識，最終產(chǎn)生濃濃的愛國之情。具體到高中語文學科，教師要將其作為培養(yǎng)學生文化自信的主陣地。為了培養(yǎng)學生的文化自信，教師必須讓他們意識到中華文化的偉大，讓他們認識到中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而更加自覺地學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更加自信地去踐行社會主義核心價值觀，從而獲得更加全面的成長。所以，在高中語文學科中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既具有必要性，也具有緊迫性。

高中語文學科專業(yè)知識與傳統(tǒng)文化有著巨大的聯(lián)系，除了古代詩歌，語文學科的基礎(chǔ)知識如字詞、語句、寫作等，都與傳統(tǒng)文化密不可分。例如很多成語的理解、應用需要結(jié)合其產(chǎn)生的背景，寫作中如果能恰當運用古典詩詞就能增添光彩。所以，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高中語文專業(yè)知識講解中必不可少的資源，是培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)不可多得的媒介。為此，高中語文新課程改革明確要求教師要加強傳統(tǒng)文化教學，新版高中語文教材中一共編排了十八個學習任務群，其中直接體現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的任務群為兩個，與傳統(tǒng)文化有關(guān)聯(lián)的任務群為八個，而剩下的八個任務群與傳統(tǒng)文化也有著或多或少的聯(lián)系。正是因為傳統(tǒng)文化與高中語文知識聯(lián)系的緊密型，與高中生語文知識學習的融合性，以及對高中生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性，新課程標準要求教師要不斷革新教育理念，創(chuàng)新教學模式，要立足學生的成長需求，加強日常教學過程中的文化滲透程度。

二、高中語文學科滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）促進高中生身心健康發(fā)展

高中生正處于青春期，是心理成長及價值觀端正的關(guān)鍵時期，這一年齡段的學生在心理和價值觀方面具有很強的可塑性。而實現(xiàn)促進學生身心健康發(fā)展的目標的關(guān)鍵就在于滲透傳統(tǒng)文化。教師在教學過程中有效滲透傳統(tǒng)文化，能夠培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，提升學生的文化品位，使學生充分感受到傳統(tǒng)文化的價值，尤其是強大的文化感召力，從而幫助學生端正價值觀念，培養(yǎng)意志品質(zhì)，健全人格魅力。古代文學作品中有很多古人修身養(yǎng)性的記載、古人待人接物的小故事，通過學習這些傳統(tǒng)文化，高中生可以更加自覺、有力地杜絕糟粕文化對自己的負面影響，從而以更加清醒的大腦去學習優(yōu)秀文化，實現(xiàn)身心的健康成長。

（二）有助于增強高中生文化自信

文化自信是中華民族屹立于世界民族之林的保障，高中階段的學生處于文化自信培養(yǎng)的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期。教師可以充分借助語文學科中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與價值，體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與外延，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于中華民族發(fā)展與延續(xù)的意義。通過這種教育，學生的民族自豪感會油然而生，學生的內(nèi)心會變得非常強大，對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更大的驕傲與自豪。文化自信是一種由內(nèi)而外的品質(zhì)，教師必須通過恰當?shù)慕逃?，讓學生散發(fā)出由內(nèi)而外的自信。傳統(tǒng)文化中所蘊含的力量，是培養(yǎng)學生文化自信的最佳載體。

（三）有助于培養(yǎng)高中生學科核心素養(yǎng)

新時期高中語文學科教學的主要目標不僅是增強學生的語文成績，更重要的是培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，包括語文關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)，如語言素養(yǎng)、寫作能力、品德修養(yǎng)、審美素質(zhì)等。高中語文教材中蘊含著大量與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的教育元素，是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的絕佳載體，尤其是課本中收錄的不同年代、不同作者、不同風格、不同思想感情的文學作品，是學生學習語文知識、培養(yǎng)文學修養(yǎng)、提高文化素質(zhì)的必不可少的媒介。

三、在高中語文學科教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）發(fā)掘傳統(tǒng)文化元素，傳遞傳統(tǒng)文化力量

高中語文教材中有很多古代文學著作，這些是開展傳統(tǒng)文化教育的主要媒介，但很多現(xiàn)代文學作品中也蘊含著大量的傳統(tǒng)文化元素。因此教師要想實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在高中語文學科教學中的滲透，既要依托古代文學作品，更要善于發(fā)掘教材中的其他傳統(tǒng)文化元素，如此才能實現(xiàn)有效的滲透效果，達到“潤物細無聲”的傳統(tǒng)文化教育作用。所以，高中語文教師在備課、制訂教學計劃等過程中，要深入發(fā)掘、多層面研究，確保將有利于學生全面發(fā)展的傳統(tǒng)文化元素發(fā)掘出來，以更好地傳遞給學生，從而為傳統(tǒng)文化的滲透奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在《陳情表》一課的教學過程中，教師在講解這篇古文的時候，不能僅滿足于讓學生會背誦、能默寫、可翻譯等文化知識層面的教學，還要發(fā)掘古文中蘊含著的品德教育元素。教師在發(fā)掘出這些教育元素后，可以在講解古文主要內(nèi)容的時候滲透給學生，讓學生對中華傳統(tǒng)文化有一個全面的認識，體會到傳統(tǒng)文化中所蘊含的強大的教育力量。如作者李密將自己對祖母的拳拳深情和孝心表達得淋漓盡致，這其中的忠義和孝心就是中華傳統(tǒng)美德中的重要元素，是個體立足于社會的基本素質(zhì)。對此，教師要向?qū)W生展示這兩種品德的力量，進而感染學生，教會學生如何學習和堅守中華傳統(tǒng)品德，并運用到自己的生活中。

在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，教師應充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，無論是古人創(chuàng)作時遣詞造句、架構(gòu)文章的方式，還是具有強烈象征意義的意象，都可以在課堂上一一加以剖析和講解，使學生能夠充分將其內(nèi)化為自己的知識儲備，從而切實提高自己的語文核心素養(yǎng)。

（二）介紹史料，提高滲透的趣味性

一些課文本身具有較高的理解難度，尤其是高中語文教材中的文言文、古詩詞，因為缺少與之相適應的語言環(huán)境，再加上字詞較為生僻，很多學生在學習時感到枯燥乏味。因此高中語文教師在滲透傳統(tǒng)文化元素的時候，還需要提高滲透的趣味性，而與傳統(tǒng)文化有關(guān)的史料是難得的“佐料”，尤其是一些名人逸事，或者是故事性很強的史料，能夠有效吸引學生的注意力。學生往往對這些史料充滿興趣，在教師講解相關(guān)知識的過程中能夠有效激發(fā)出學習傳統(tǒng)文化的熱情，從而將語文知識與傳統(tǒng)文化相融合，這能夠起到更好的滲透效果。

例如，教師在講解《燭之武退秦師》這篇古文的時候，為了有效講解燭之武的愛國情感，就需要將這篇古文的史料背景作為滲透媒介。教師可以借助網(wǎng)絡搜索與這段歷史有關(guān)的影視作品，并且進行剪輯濃縮。課文主要內(nèi)容是公元前630 年，晉國聯(lián)合秦國圍攻鄭國，鄭國大臣燭之武臨危受命，冒著生命危險出使秦國，并說服秦國退兵，從而保全了鄭國。通過這樣一個小故事，學生對《燭之武退秦師》的創(chuàng)作背景就有了一定的了解，同時能夠感受到燭之武為了國家安危而不顧及自己的生命安全的偉大精神，這種濃濃的愛國之情通過一個小史料就能盡情展示出來，學生能夠在愉悅的氛圍中感受到這種力量，從而實現(xiàn)更好的滲透效果。

教師在拓展史料的時候，需要控制好史料的長度，減少史料對學生精力的占用，同時也能夠保證教學進度。在拓展史料的時候，教師需要將史料內(nèi)容與將要滲透的傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，從而確保滲透的高效。

（三）閱讀經(jīng)典國學，拓展?jié)B透范圍

在高中語文學科教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，教師僅僅依靠教材中的幾篇古文，或者發(fā)掘現(xiàn)代文中的傳統(tǒng)文化元素，還不能實現(xiàn)更高層級的滲透和教育效果。為此，教師還需要引導學生多閱讀經(jīng)典國學，通過閱讀去品味，通過品味去感悟，通過感悟去提升，從而實現(xiàn)滲透范圍的拓展，學生也能借此學習到更多的傳統(tǒng)文化，以實現(xiàn)更全面的成長。教師為了提高經(jīng)典國學的誦讀效果，可以將學生分為若干個學習小組，每一個小組選擇一本經(jīng)典國學，然后以小組為單位展開閱讀、討論、思考與總結(jié)，從而在相互討論中對作品產(chǎn)生更深刻的認識，也就能夠獲取更多傳統(tǒng)文化的力量。

高中語文教師在組織經(jīng)典國學誦讀的時候，所選擇的作品要盡量符合高中生的成長規(guī)律和需求，還需要兼顧語文教材內(nèi)容。如高三教師可以為學生推薦《大學》《中庸》《道德經(jīng)》《政論》等經(jīng)典書籍，引導學生每天在閑暇之余抽出半個小時閱讀這些書籍，并且能夠和同桌進行討論，對于不理解的地方也可以和教師探討，從而讓學生在緊張的高三復習階段擁有一個心靈休憩的地方，并能夠從繁重的作業(yè)中放松自己的靈魂，去體會書中為人處世的哲理。

教師還可以組織經(jīng)典國學誦讀活動，以豐富誦讀的形式，讓學生在各種有趣的活動中加深對國學作品的認知，從而提高傳統(tǒng)文化的滲透效果。

（四）開展實踐活動，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)文化滲透的成效

學生對傳統(tǒng)文化的學習與領(lǐng)悟，不能僅停留在口頭上的夸夸其談，而要能夠?qū)鹘y(tǒng)文化與自己的生活、學習結(jié)合起來，讓這些傳統(tǒng)文化成為自己高質(zhì)量學習和生活的助推器。因此高中語文教師在滲透傳統(tǒng)文化的時候，還需要結(jié)合古代文學內(nèi)容，開展豐富多彩的實踐活動，引導學生思考傳統(tǒng)文化在當前生活和學習中的體現(xiàn)，明白如何利用傳統(tǒng)文化來提升自己的道德品行，從而達到學以致用的滲透效果。

例如，教師在講解《廉頗藺相如列傳》這篇古文的時候，為了豐富教學形式，活躍課堂氛圍，就可以組織開展角色扮演活動。在學生充分理解作品內(nèi)容、并對廉頗和藺相如的對話有了基本掌握之后，教師就可以引導學生布置教室環(huán)境，并且根據(jù)自己的喜好選擇角色人物，然后讓學生兩兩一組進行對話。為了達到較好的表演效果，教師可以從網(wǎng)絡上搜索一些合適的背景音樂或圖畫，通過創(chuàng)設合適的情境來提高表演效果，從而提高傳統(tǒng)文化的滲透效果。

高中語文課程是一門實踐性課程，教師應引導學生“在做中學，在學中做”，結(jié)合教學內(nèi)容引導學生開展實踐活動，使學生在近距離接觸過程中體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神。

綜上所述，傳統(tǒng)文化是我國寶貴的精神財富，也是高中語文學科的主要組成部分，是學生語文專業(yè)知識提升和關(guān)鍵品質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)的媒介。為此高中語文教師在教學過程中要加強傳統(tǒng)文化的滲透，尤其是通過發(fā)掘傳統(tǒng)文化元素、傳遞傳統(tǒng)文化力量、介紹史料等來提高滲透的趣味性，讓學生閱讀經(jīng)典國學，開展實踐活動，以提高傳統(tǒng)文化的滲透成效，增強高中生傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識與能力，從而培養(yǎng)高中生的語文學科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)。