史俊霞

（甘肅省武威第四中學(xué)，甘肅武威 733000）

新課程改革理念以創(chuàng)新教學(xué)模式為指導(dǎo)思想，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標，要求教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)該堅持“以生為本”的教育理念，精準把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)置相應(yīng)的實踐活動，旨在喚醒學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。同時基于新課程改革理念的要求，語文教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，把“教師教和學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“師生互教互學(xué)”的學(xué)習(xí)共同體，在這種教學(xué)模式下教師不再是學(xué)習(xí)的控制者、主導(dǎo)者，而成了學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，以“導(dǎo)演”的身份從整體上掌握課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究高效達成知識、能力、思維發(fā)展等多重目標，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展。

一、新課程改革背景下語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，受到多種因素的制約依然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師以考定教

新課程標準倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是目前大部分學(xué)校依然束縛在應(yīng)試教育的理念中，在這種教學(xué)理念下語文教師以提升學(xué)生的成績?yōu)榻K極目標，用成績作為衡量學(xué)生的唯一標準。同時在以考定教的教學(xué)觀念下，語文教學(xué)內(nèi)容常常局限于考試大綱的要求，只講考試大綱規(guī)定的內(nèi)容，考試大綱中沒有的內(nèi)容干脆直接放棄，并且教師在語文課堂教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力發(fā)展、價值觀等，忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。久而久之，在以考定教的教學(xué)理念下，學(xué)生逐漸演變?yōu)椤翱荚嚨臋C器”，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣點、學(xué)習(xí)能力等，嚴重制約了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長等。

（二）忽視以人為本的教育理念

新課程標準不僅明確了語文教學(xué)的方向，也提出了“生本教育”的理念，倡導(dǎo)教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)該堅持以人為本，不僅要尊重學(xué)生的課堂主體地位，還應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在教學(xué)實踐過程中，語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛依然以“教”為本，固守傳統(tǒng)的“講解法”，不愿意把課堂主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，甚至為了節(jié)省時間不愿意與學(xué)生進行互動，忽視學(xué)生的質(zhì)疑等。由于語文課堂教學(xué)缺失“以人為本”的理念，嚴重抹殺了學(xué)生的個性，難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限于教材

語文核心素養(yǎng)的背景下，為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該樹立正確的“教材觀”，擴展和延伸語文教學(xué)內(nèi)容?？v觀當(dāng)前的語文教材內(nèi)容給教師留下了很大的發(fā)揮空間，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需求靈活增加課外內(nèi)容，以便更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。但是在教學(xué)實踐過程中，教師在開展課堂教學(xué)時沒有深入研究語文教材的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性使用語文教材，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)內(nèi)容局限于教材，難以真正滿足新課程改革背景下的語文教學(xué)要求。

（四）教學(xué)模式單一

在教學(xué)實踐過程中，由于語文教師一直束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文課堂教學(xué)只關(guān)注講解基礎(chǔ)知識，學(xué)生始終處于被動聽課、被動做筆記的狀態(tài)，并未積極參與課堂互動。此外，傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常只局限于語文課堂，而忽視了語文學(xué)科的實踐性，導(dǎo)致語文綜合活動缺失。這些因素很大程度上制約了提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，無法滿足新課程改革背景下的語文教學(xué)要求。

（五）教學(xué)評價阻礙學(xué)生發(fā)展

實施新課程改革語文教師應(yīng)該堅持生本理念，構(gòu)建一套完善的、科學(xué)的教學(xué)評價體系。但是在教學(xué)實踐過程中受到多種因素的制約，當(dāng)前語文教學(xué)評價依然存在諸多問題，如評價標準以知識為主、以考試為唯一的評價形式、以教師評價為唯一的主體。這種滯后的教學(xué)評價模式極大限度地制約了學(xué)生發(fā)展，背離了新課程改革背景下的教育理念［1］。

二、新課程改革背景下語文教學(xué)創(chuàng)新方法

（一）基于新課程標準更新教育觀念

教育理念是靈魂，良好的教育理念直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的全面發(fā)展。新課程標準和語文核心素養(yǎng)強調(diào)“以生為本”的教育觀念，明確了學(xué)校教育的方向?；诖耍Z文教師作為課堂教學(xué)活動的組織者必須指向新課程標準的要求，摒棄“以考定教”觀念的制約，樹立現(xiàn)代化教育觀念。一方面，要從知識本位過渡到育人為本。新課程標準背景下，語文教師在開展課堂教學(xué)時不能局限于語文基礎(chǔ)知識，以免學(xué)生成為知識的奴隸，而要秉持“育人”的原則把課堂歸還給學(xué)生，給學(xué)生在課堂上提供思考和探究的空間，促使學(xué)生通過針對性的教育實現(xiàn)自身的全面、長遠發(fā)展。另一方面，要堅持以生為本的教育理念。新課程標準背景下，教師必須明確、尊重學(xué)生語文課堂的主體地位，將自己從課堂“主宰者”的角色中解放出來，以“導(dǎo)演”的身份設(shè)計課堂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作等方式在探究知識的過程中內(nèi)化外在的知識，逐漸形成自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，基于學(xué)生當(dāng)前的語文知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，教師還要充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的身份，適時引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，確保順利開展語文教學(xué)。

（二）做好前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)作為新課程標準背景下語文教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，主要是指在講解新課內(nèi)容之前指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己以往的知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、自身的生活經(jīng)驗進行嘗試性學(xué)習(xí)。與以往的預(yù)習(xí)模式不同，前置性學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生更有針對性、科學(xué)性地品味、探究課文內(nèi)容，不僅要完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅的感受，進而形成更好的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，前置性學(xué)習(xí)也為語文課堂教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)，促使課堂教學(xué)更有針對性、更有效。結(jié)合語文前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，從“基礎(chǔ)型、拓展型、探究型”三個維度設(shè)計作業(yè)，以便更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。以前置性學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》為例，教師可以按照上述三個維度設(shè)計前置性作業(yè)：（1）基礎(chǔ)型：通過自主學(xué)習(xí)掌握課文中的生字、生詞；正確、流利地閱讀課文；在閱讀課文的過程中使用工具書查閱“猝不及防、同仇敵愾、萬籟俱寂、如火如荼、蓄謀已久、挑釁”等詞語的含義。這項作業(yè)與學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)能力相契合，能夠滿足班級全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。（2）拓展型：認真閱讀課文內(nèi)容，思考“日軍進攻盧溝橋的目的是什么？盧溝橋事變的歷史意義是什么？”指導(dǎo)學(xué)生通過思考這兩個問題明確盧溝橋事變發(fā)生的真正原因、歷史意義，以便學(xué)生通過閱讀課文能夠迅速理清文章的脈絡(luò)并形成一定的概括能力，為學(xué)生更好地開展課堂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。（3）探究型：通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱相關(guān)的歷史資料，在歷史資料的輔助下更好地了解事件發(fā)生的背景知識，體會作者的思想情感。前置性學(xué)習(xí)作業(yè)的引導(dǎo)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，也促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中循序漸進地提升了自主學(xué)習(xí)能力，拓展了自身的視野，真正實現(xiàn)了新課程標準理念下的語文教學(xué)要求［2］。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

新課程改革背景下，語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求科學(xué)規(guī)劃、指導(dǎo)、運用針對性的教學(xué)模式，旨在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。基于此，語文教師必須重新審視語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，立足學(xué)生的課堂主體地位構(gòu)建一套科學(xué)、有針對性的課堂教學(xué)模式，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.倡導(dǎo)自主、合作等探究式教學(xué)模式。新課程標準倡導(dǎo)自主、合作探究等新型學(xué)習(xí)模式，要求尊重學(xué)生的課堂主體地位，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生經(jīng)過獨立分析、實踐、思考等過程建構(gòu)語文知識體系，并促進思維、能力等全面發(fā)展。而要想實現(xiàn)這個目標，教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)方案，給學(xué)生在課堂上預(yù)留探究的時間和空間；同時把自己從課堂“主宰者”的角色中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生以知識探究者的身份參與學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)、幫助，借助開放平等的教學(xué)氛圍實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和共同進步。此外，教師在具體教學(xué)的過程中還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的觀念、想法，允許學(xué)生擁有不同的想法、不同的聲音，幫助和啟發(fā)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，最終促使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》時教師就要堅持學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以小組為載體，圍繞既定任務(wù)走訪周圍的博物館、社會組織，了解傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)傳說，以情景劇、詩歌朗誦、調(diào)查報告等形式呈現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.善于啟發(fā)和誘導(dǎo)。學(xué)習(xí)是一個主動發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，新課程標準強調(diào)自主學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，但是這并不意味著語文課堂教學(xué)可以徹底脫離語文教師的指導(dǎo)。語文教師必須明確自己的課堂角色，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識展開思考和分析，最終完成既定的教學(xué)目標。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，為了契合新課程標準的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白文章蘊含的道理，教師就可以借助啟發(fā)和誘導(dǎo)的教學(xué)模式：先利用一定的故事情境激發(fā)學(xué)生探究的興趣，接著教師提出問題：“文章描述了一個怎樣的故事？文中哪些詞語和內(nèi)容描繪了鐵罐瞧不起陶罐？閱讀完文章之后，你能從中學(xué)到什么道理？”教師基于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中類似的事件進行思考，最終在教師的啟發(fā)下逐漸完成既定的教學(xué)目標。

3.充分預(yù)設(shè)和生成。新課程標準明確了學(xué)生的課堂主體地位，教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合不同學(xué)生的家庭背景、文化環(huán)境、智力、性格等特點精心設(shè)計教學(xué)方案，充分做好預(yù)設(shè)和生成。在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，每一個學(xué)生都會參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在開放性學(xué)習(xí)過程中通常會產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的“意外”，教師唯有充分做好準備工作，制定相應(yīng)的解決方案才能確保順利開展語文課堂教學(xué)活動。例如在教學(xué)《春聯(lián)》時，文章借助生動、優(yōu)美的語言介紹了春聯(lián)的作用、種類、特點。為了達到學(xué)科素養(yǎng)要求的教學(xué)目標，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要充分做好預(yù)設(shè)準備工作，基于學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗不足的情況，由于學(xué)生無法精準理解“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”的內(nèi)涵，教師可以借助絢麗的圖片把春聯(lián)描繪的春天的自然風(fēng)光展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生通過直觀感知形成更加直觀、詳細的了解，真正實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)［3］。

4.融入現(xiàn)代化教育技術(shù)。新課程改革背景下，為了提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，教師還應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足語文學(xué)科的特點，促進語文教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合，真正提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來說，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入多媒體信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入或者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使他們以更好的狀態(tài)參與語文課堂學(xué)習(xí)；還可以立足語文教學(xué)的重難點、抽象點，借助圖片、視頻的輔助降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度；可以借助多媒體信息技術(shù)給學(xué)生補充相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；還可以充分借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)方式對學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)等，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助價值，真正提升語文課堂教學(xué)的有效性。

（四）正確開展教學(xué)評價

新課程標準理念倡導(dǎo)將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，讓他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。面對這個目標，語文教師必須摒除傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，尊重學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展需求，站在學(xué)生的角度結(jié)合學(xué)生的實際情況從多個維度展開教學(xué)評價。同時在新課程標準的背景下，教師在實施評價時還應(yīng)該堅持多元化的原則，不僅要實現(xiàn)評價主體的多元化，還要確保教學(xué)評價內(nèi)容多元化，不再拘泥于學(xué)生的成績，要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、特長等，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在實施教學(xué)評價時還應(yīng)該堅持適時、有效的原則，科學(xué)把握教學(xué)評價的時機，善于挖掘?qū)W生的閃光點，借助激勵性評價語言持續(xù)增強學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值［4］。

三、結(jié)語

綜上所述，面對新課程改革背景下的語文教學(xué)要求，教師唯有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，重新審視當(dāng)前語文課堂教學(xué)的情況，通過有效的教學(xué)反思，以新課程標準理念為指導(dǎo)樹立與其相契合的教學(xué)指導(dǎo)觀念、積極開展前置性學(xué)習(xí)、優(yōu)化課堂教學(xué)過程、完善教學(xué)評價等，真正提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。