李祥龍

（甘肅省隴西縣第二中學(xué)，甘肅隴西 748100）

思辨型作文是給學(xué)生提供具備爭議性、矛盾性的事件或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩個(gè)角度深入思考，利用相應(yīng)的事例論證自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，以便說服他人。通過科學(xué)開展思辨型作文教學(xué)，有助于同步提升學(xué)生的寫作與思維能力。但是以往很多語文教師教學(xué)作文都采用機(jī)械化的訓(xùn)練模式，不注意培養(yǎng)高中生的思辨能力，阻礙了學(xué)生寫作能力及思維能力的發(fā)展。在落后的作文教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成了固定的寫作范式，一般往往先提出論點(diǎn)，再羅列一系列事例，存在“假、大、空”的問題，缺乏可讀性。因此，語文教師要積極優(yōu)化思辨型作文教學(xué)策略，不斷改善思辨型作文的教學(xué)效果。

一、高中語文思辨型作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教的問題

為了提升思辨型作文的教學(xué)質(zhì)量，語文教師要認(rèn)真貫徹以生為本的理念。但是部分語文教師依然沿用落后的教學(xué)方法，向?qū)W生機(jī)械灌輸寫作知識(shí)與模板。這樣學(xué)生雖然能夠掌握思辨型作文的寫作“套路”，但寫出來的作文往往沒有可讀性，容易出現(xiàn)“千篇一律”的問題。

1.采用模式化的訓(xùn)練方法。目前部分語文教師在思辨型作文教學(xué)過程中往往著重訓(xùn)練學(xué)生的作文技能，給他們傳授固定的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生在作文中羅列大量優(yōu)美詞句、名言警句。有些教師甚至?xí)o學(xué)生傳授分析材料的技巧，讓學(xué)生寫作時(shí)直接套用固定的模板，沒有引導(dǎo)學(xué)生透徹分析材料內(nèi)容，深入挖掘問題本質(zhì)，這樣學(xué)生很難有效提升寫作能力。

2.缺乏思辨訓(xùn)練活動(dòng)。思辨型作文對(duì)學(xué)生的思辨能力提出了較高要求，而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一項(xiàng)長期工作，要求教師貫穿課堂教學(xué)始終并長期堅(jiān)持。但是目前語文教師很少組織思辨訓(xùn)練活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生難以深入分析材料內(nèi)容及矛盾問題，無法準(zhǔn)確闡述自己的觀點(diǎn)。

3.忽視指導(dǎo)寫作過程。在思辨型作文教學(xué)過程中，前期準(zhǔn)備與中期指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。通過科學(xué)實(shí)施前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生分析和梳理材料，找出問題的本質(zhì)。而教師在中期指導(dǎo)過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正學(xué)生的邏輯錯(cuò)誤，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。但是目前很多語文教師忽視了前期、中期指導(dǎo)工作，僅僅只在寫作后期指導(dǎo)學(xué)生，難以有效提升學(xué)生的寫作能力。

（二）寫的問題

1.堆砌寫作素材?！耙岳矸恕笔撬急嫘妥魑牡闹攸c(diǎn)要求，學(xué)生要準(zhǔn)確闡釋自己的觀點(diǎn)，以便說服他人。但是目前很多學(xué)生在寫作時(shí)往往只會(huì)堆積大量素材，很多素材與作文主題之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致無法體現(xiàn)作文的核心主題。寫作素材主要是為了論證作者的觀點(diǎn)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生往往會(huì)在作文里一股腦羅列大量名人事跡、名言警句等，卻根本不管這些素材是否支持作文論點(diǎn)。

2.思考不夠深入。為了提升思辨型作文的寫作質(zhì)量，學(xué)生往往需要深入思考和挖掘材料中問題的本質(zhì)。高中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和思考能力，但是由于缺乏豐富的生活經(jīng)歷，再加上沒有接受過專門的訓(xùn)練，他們往往無法深入思考問題，難以準(zhǔn)確揭示問題的本質(zhì)，從而影響作文的深刻性。

3.缺乏思辨色彩。議論文是思辨型作文的主要文體，要求學(xué)生深入思考材料內(nèi)容，透徹、準(zhǔn)確地論述自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)階段很多學(xué)生并不具備良好的說理能力，導(dǎo)致作文缺乏思辨色彩。例如有些學(xué)生寫的文章沒有明確的態(tài)度和觀點(diǎn)，有明顯的思維、邏輯混亂問題。

二、優(yōu)化高中語文思辨型作文教學(xué)的措施

（一）關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)

思辨型作文往往會(huì)以材料的形式提供一些具有矛盾性、爭議性的熱點(diǎn)事件，要求學(xué)生結(jié)合這些素材進(jìn)行寫作。時(shí)事熱點(diǎn)一般與人們的生活較貼近，但是高中學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)壓力，往往并沒有養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的習(xí)慣，從而影響后續(xù)的思考與寫作。對(duì)此，語文教師要充分發(fā)揮“領(lǐng)路人”的職能，日常積極關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)并且篩選出符合學(xué)生認(rèn)知能力以及具備較大思辨空間的素材，將其引入課堂教學(xué)活動(dòng)，然后課堂上留出一定時(shí)間讓學(xué)生深入分析、思考這些時(shí)事熱點(diǎn)的爭議性與矛盾性。在訓(xùn)練初期，語文教師要做好引導(dǎo)工作，挖掘?qū)W生的深度思維，讓學(xué)生準(zhǔn)確、透徹地理解問題本質(zhì)。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生既可以養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的良好習(xí)慣，又可以發(fā)展思維能力。

（二）開展思辨性閱讀

為了提升學(xué)生寫作思辨型作文的能力，教師要充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，組織開展思辨性閱讀活動(dòng)?，F(xiàn)階段很多高中生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，僅僅只閱讀教材中的文本，沒有利用課余時(shí)間積極閱讀中外經(jīng)典作品。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中沒有融入自己的思考，存在膚淺、形式化等問題，難以發(fā)展辯證思維與邏輯思維。面對(duì)這種情況，語文教師要充分認(rèn)識(shí)到思辨性閱讀的作用。

1.抓住教材思辨。語文教材文本具備文質(zhì)兼美等特點(diǎn)，蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，是組織思辨性閱讀活動(dòng)的重要素材。因此在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以深入分析文本內(nèi)容，適時(shí)組織思辨活動(dòng)，以便培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，教師要堅(jiān)持以生為本的教育理念，充分凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生勇敢提出個(gè)人的想法與觀點(diǎn)。以《拿來主義》一文為例，此文具有較強(qiáng)的思辨性。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，思考“當(dāng)今社會(huì)是否存在拿來主義的現(xiàn)象？你是如何看待拿來主義的？”等問題。學(xué)生在思考與交流的過程中能有效提升自身辨別是非的能力。此外在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積累文本中的事例并以素材的形式運(yùn)用于寫作思辨型作文，以便增強(qiáng)文章的說服力。

2.引入經(jīng)典名著。課外閱讀是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野、提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，因此語文教師要引導(dǎo)學(xué)生思辨性地閱讀經(jīng)典名著，不能只獲取淺表的知識(shí)信息，而是要融入自己的思考，透徹地讀懂文本的主題與內(nèi)涵。在具體實(shí)施的過程中，要采用“整本書閱讀”策略，如果學(xué)生只閱讀名著中的某個(gè)段落或章節(jié)，會(huì)很容易誤解作品的核心內(nèi)涵，隨后在寫作時(shí)把自己的“誤解”融入作文，降低作文檔次。經(jīng)典名著往往篇幅較長，而高中生缺乏充裕的時(shí)間，為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，語文教師要與學(xué)生共同制訂閱讀計(jì)劃，給予學(xué)生有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，避免學(xué)生半途而廢。同時(shí)在學(xué)生閱讀經(jīng)典名著期間，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀的進(jìn)度與章節(jié)內(nèi)容提出一些思辨性問題，讓學(xué)生帶著問題更深入地思考文章內(nèi)容。

3.多讀新聞時(shí)評(píng)。新聞時(shí)評(píng)是評(píng)論近期發(fā)生的新聞事件的一種文體，具備短小、精悍的特征，思辨色彩較濃厚。學(xué)生閱讀新聞時(shí)評(píng)既可以拓寬眼界，積累思辨型作文素材，又可以從不同的角度思考問題，促進(jìn)提升思辨能力。同時(shí)，新聞時(shí)評(píng)具有較強(qiáng)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析新聞時(shí)評(píng)的寫作思路，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）組織課堂辯論活動(dòng)

高中生具有旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，渴望教師、同學(xué)能夠認(rèn)同自己的想法與觀點(diǎn)。教師通過組織課堂辯論活動(dòng)，既可以滿足學(xué)生展示才能的需求，又可以培養(yǎng)學(xué)生辨清事理的能力。學(xué)生在辯論過程中從不同的角度進(jìn)行思考，分享各自的意見和論據(jù)，能夠揭示問題的本質(zhì)。

1.恰當(dāng)選擇辯題。要想讓辯論活動(dòng)服務(wù)于思辨型作文教學(xué)，語文教師就要依據(jù)思辨型作文的特點(diǎn)確定與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力相符的辯題。一方面，選擇的辯題要能激起學(xué)生表達(dá)的欲望，緊密貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；另一方面，辯題要具備爭議性，這樣學(xué)生才能從不同的角度思考和辯論。

2.做好辯前準(zhǔn)備。如果學(xué)生沒有提前準(zhǔn)備而直接開展辯論活動(dòng)，就會(huì)很難在短時(shí)間內(nèi)有效組織語言，導(dǎo)致實(shí)施辯論活動(dòng)的效果大打折扣。因此在開展辯論活動(dòng)之前，教師要告知學(xué)生辯題，讓學(xué)生自主選擇觀點(diǎn)，圍繞自己所持觀點(diǎn)搜集相應(yīng)的資料素材，組織辯論語言，以便提升辯論活動(dòng)的效率。

3.及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。受到思維深刻性的影響，高中學(xué)生往往只能看到辯題的表面，而無法準(zhǔn)確捕捉問題的本質(zhì)。如果教師不能有效引導(dǎo)，就難以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。因此語文教師要密切關(guān)注正、反雙方的發(fā)言情況，適時(shí)提出一些引導(dǎo)性問題，逐步擴(kuò)展學(xué)生思考的深度，挖掘問題的本質(zhì)特征。

4.重視辯后總結(jié)。學(xué)生完成辯論活動(dòng)之后，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生不能只關(guān)注輸贏，而是要回顧和反思辯論過程，找出辯論過程中自身的不足和問題，同時(shí)還要及時(shí)記錄辯論過程中同學(xué)運(yùn)用的優(yōu)良素材與好的觀點(diǎn)，為后續(xù)寫作提供支持。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的說理能力

目前很多高中學(xué)生的說理能力不強(qiáng)，導(dǎo)致作文出現(xiàn)觀點(diǎn)模糊、邏輯混亂等問題。因此，語文教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的說理能力。其中分析與論證是說理的核心，分析是指綜合考慮與分析事物的各個(gè)方面及各種因素，以便全面認(rèn)知事物。論證是指依據(jù)論點(diǎn)選用相應(yīng)的論據(jù)，以便合理證明論點(diǎn)。

1.培養(yǎng)分析能力。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析事實(shí)，準(zhǔn)確把握各要素之間的聯(lián)系。為了深入了解材料內(nèi)容，要挖掘和梳理構(gòu)成材料事實(shí)的各種要素及其內(nèi)在關(guān)系，這樣才能明確思辨型作文的寫作主題與思路。其中社會(huì)事件是思辨型作文的主要材料類型，涵蓋時(shí)間、地點(diǎn)、人物等多個(gè)要素。在分析材料的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些要素著手全面、清晰地認(rèn)知整個(gè)事件。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生綜合考量，明確自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)。受認(rèn)知能力等因素的影響，高中生往往只關(guān)注問題的表面。因此教師要多提“為什么”，讓學(xué)生探究產(chǎn)生此種現(xiàn)象的根源，準(zhǔn)確把握問題的本質(zhì)，辨別主要原因與次要原因，進(jìn)而明確自己的觀點(diǎn)。

2.培養(yǎng)論證能力。現(xiàn)階段學(xué)生在寫作思辨型作文的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂、議論空泛等問題，主要原因就在于學(xué)生沒有良好的論證能力，因此語文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的論證能力。在具體實(shí)踐過程中，教師要注意以下這兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，邏輯清晰。為了解決學(xué)生作文邏輯混亂的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)又可以分為多種類型，一種是利用多個(gè)分論點(diǎn)分解中心論點(diǎn)，依據(jù)由淺至深的原則闡述文章主體；另一種是依據(jù)危害、原因、解決方法的順序展開。另一方面，具體說理。目前很多學(xué)生在說理的過程中習(xí)慣采用名人名言或羅列名人事例，導(dǎo)致作文的說服力不強(qiáng)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體說理的方法，選擇有公信力的例證，以便充分證明自己觀點(diǎn)的合理性。同時(shí)，在說理的過程中要緊密聯(lián)系作文材料，避免出現(xiàn)跑題等問題。

（五）加強(qiáng)指導(dǎo)寫作過程

現(xiàn)階段部分語文教師十分關(guān)注學(xué)生寫作之后的指導(dǎo)，卻忽視了寫作前及寫作中這兩個(gè)環(huán)節(jié)，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確把握各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要點(diǎn)。

1.寫作前準(zhǔn)備。部分學(xué)生對(duì)于寫作思辨型作文往往會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，影響教師順利實(shí)施后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。因此，語文教師要依據(jù)思辨型作文材料創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望。同時(shí)還要組織對(duì)話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間分享對(duì)材料的看法，從而形成更全面的認(rèn)識(shí)。

2.寫作中指導(dǎo)。語文教師要堅(jiān)持因人而異的原則分別指導(dǎo)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生寫作過程中遇到的難題給予針對(duì)性的指導(dǎo)意見。例如部分學(xué)生存在邏輯混亂的問題，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們梳理寫作思路，還要循循善誘地引導(dǎo)思維受到限制的學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生思考的角度。

3.寫作后指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成寫作活動(dòng)之后，教師可以先讓學(xué)生互相分享與批改各自的作文。這樣不但可以減輕教師批改作文的壓力，還可以讓學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)勢，明確自己作品中存在的問題，通過取長補(bǔ)短逐步提升寫作思辨型作文的能力。學(xué)生互相批改作文之后，教師還要開展必要的講評(píng)活動(dòng)，集體指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中普遍出現(xiàn)的問題。同時(shí)給學(xué)生朗讀幾篇立意鮮明、邏輯清晰、說理能力突出的范文，幫助學(xué)生更好地掌握寫作的方法與技巧。此外，對(duì)于作文問題較多的學(xué)生，教師要專門利用課下時(shí)間一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，以便促進(jìn)全體學(xué)生成長和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作思辨型作文對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，如果教師沿用傳統(tǒng)的作文教學(xué)策略，學(xué)生會(huì)難以創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，也不利于發(fā)展思辨能力。因此高中語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思辨型作文的教學(xué)理念，在給學(xué)生傳授寫作技巧的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)造性思維，不斷提升學(xué)生寫作思辨型作文的水平。