丁小星，劉東奇，付芯萌，王體標(biāo)

（武警部隊海警學(xué)院 a.教學(xué)考評中心；b.教研保障中心，浙江 寧波 315801）

引言

武警院校教員評學(xué)是指教員在充分了解和掌握其授課班次或教學(xué)區(qū)隊學(xué)員學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的學(xué)情評價，是教學(xué)評價中的一種診斷性評價。根據(jù)《軍隊院校教育條例（試行）》相關(guān)規(guī)定要求，落實教員評學(xué)是貫徹上述規(guī)章制度的“規(guī)定動作”，必須嚴(yán)格執(zhí)行。

教員評學(xué)的目的是通過評學(xué)反饋出學(xué)員學(xué)習(xí)過程或行為上存在的突出問題，促使院校各相關(guān)教學(xué)部門“對癥下藥”拿出相應(yīng)的整改措施，精準(zhǔn)施策，以期使學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)主動性、積極性，掌握專業(yè)知識與技能，為今后完成武警部隊賦予的各項任務(wù)打下堅實基礎(chǔ)；使教員通過對評學(xué)結(jié)果的分析，反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)水平，以實現(xiàn)為戰(zhàn)育人總目標(biāo)。故教員評學(xué)、學(xué)員評教、院系兩級教學(xué)督導(dǎo)組（負(fù)責(zé)督教、督學(xué)、督管監(jiān)察）共同構(gòu)成了武警院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)。

本文先簡要闡述軍內(nèi)外關(guān)于教員評學(xué)的研究、實踐進(jìn)展和存在的問題，再結(jié)合武警院校實際，提出構(gòu)建以評學(xué)實施細(xì)則和學(xué)情數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的線上評分與線下反饋整改相結(jié)合的教員評學(xué)體系，最后通過試點實例驗證其可行性。

一、軍內(nèi)外教員評學(xué)研究進(jìn)展

軍隊院校在教員評學(xué)方面的研究雖起步稍晚，但近年來仍取得一定程度的進(jìn)展。早在2013年，石家莊陸軍指揮學(xué)院的馬麗娟等［1］在探索軍校教員信息化教學(xué)行為過程中提出，要應(yīng)用信息技術(shù)及手段對教與學(xué)的行為從微觀上進(jìn)行評估，這對后續(xù)研究教員評學(xué)自動化有所啟示。2019 年，陸軍裝甲兵學(xué)院的李晶［2］在構(gòu)建軍校語文課程融合式培養(yǎng)模式時，提出了以問題為中心，教學(xué)雙向、校內(nèi)外相結(jié)合的評學(xué)模式，為研究線上線下評學(xué)協(xié)調(diào)開展提供了寶貴的經(jīng)驗。2021年，空軍預(yù)警學(xué)院的張帆等［3］著重探討了教學(xué)評價需從滯后型評價轉(zhuǎn)為基于數(shù)據(jù)全程、雙向、可預(yù)測的評價，這為基于大數(shù)據(jù)的評學(xué)提供了研究思路。

地方高校對教師評學(xué)的實踐和探索成果頗豐。2014年，安徽工業(yè)大學(xué)的董梅生等［4］以某大學(xué)的評教評學(xué)數(shù)據(jù)為例，指出指標(biāo)分?jǐn)?shù)存在錯位情況和等級膨脹現(xiàn)象，并對評學(xué)失效原因進(jìn)行分析，說明教師參與評學(xué)的主動性和制度導(dǎo)向性及激勵機(jī)制在評學(xué)過程中的重要作用。2016年，合肥師范學(xué)院的楊海蓉［5］分析該校評學(xué)指標(biāo)之間的相關(guān)性，并根據(jù)其貢獻(xiàn)程度適當(dāng)調(diào)整更新指標(biāo)，這為今后教員評學(xué)指標(biāo)權(quán)重優(yōu)化提供了一種可行方法。2021年，右江民族醫(yī)學(xué)院的韋佩妍等［6］研討了在信息化條件下，以考評機(jī)構(gòu)—系（部）—學(xué)生為主線構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校的教師評學(xué)體制，這對在武警院校推動教員評學(xué)體系優(yōu)化甚有啟迪。

二、教員評學(xué)在研究和實踐中存在的問題

部分院校為迎接上級教育監(jiān)察，搞“運(yùn)動式”評學(xué)而沒有建立成熟的評學(xué)方案或機(jī)制，且未對評學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析研究，致使評學(xué)失去意義。部分院校雖有常態(tài)化評學(xué)機(jī)制和措施，但評學(xué)時間較為固定或滯后（通常只在學(xué)期末進(jìn)行），且評學(xué)指標(biāo)長期未更新，致使評學(xué)結(jié)果準(zhǔn)確性不高。少數(shù)院校評學(xué)工作與教員切身利益（晉升職稱、評功評獎）不掛鉤，且部分教員忙于年終考核等事務(wù)而對評學(xué)主動性、積極性不高，甚至敷衍了事，出現(xiàn)對學(xué)風(fēng)較差的班次打高分的情形。個別院校評學(xué)工作雖與教員績效掛鉤，但因缺乏監(jiān)督機(jī)制，部分教員為在學(xué)員評教中得到高分，與授課班次進(jìn)行“利益交換”，導(dǎo)致學(xué)情無法通過評學(xué)真實客觀反映。許多高校因教學(xué)資源緊張，公共基礎(chǔ)課主要采用大班或合班授課模式，故教員在評學(xué)時常無法詳細(xì)區(qū)分各區(qū)隊學(xué)情差異，致使打分較為籠統(tǒng)，評學(xué)精準(zhǔn)性不高。

三、建立和完善武警院校教員評學(xué)體系

針對上述教員評學(xué)存在的問題，提出構(gòu)建以評學(xué)實施細(xì)則為指引，以各區(qū)隊（班次）學(xué)情數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，線上評分與線下反饋整改相結(jié)合的評學(xué)體系。

（一）建章立制

武警院校須遵循《軍隊院校教育條例（試行）》和《中國人民武裝警察部隊軍事職業(yè)教育實施細(xì)則（試行）》中關(guān)于教員評學(xué)的原則性規(guī)定，結(jié)合各院校教情、學(xué)情實際制定可行的實施細(xì)則，讓制度“上墻”，把規(guī)矩立在前頭，使后續(xù)評學(xué)工作有法可依、有章可循。為解決少數(shù)教員與教學(xué)區(qū)隊間潛在的“利益交換”問題，細(xì)則對評學(xué)打分區(qū)間及高分比例進(jìn)行明確規(guī)范，即僅當(dāng)指標(biāo)體系中若干項學(xué)情參考數(shù)據(jù)達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)時，評分才可高于90，否則均視為無效分。該規(guī)定在線上評分系統(tǒng)中固化設(shè)置，使教員評分趨于合理。

（二）建立學(xué)情數(shù)據(jù)庫

為解決教員線上評學(xué)無歷年學(xué)情數(shù)據(jù)參考或獲取數(shù)據(jù)較煩瑣困難的問題，減少主觀印象分并為前述實施細(xì)則提供數(shù)據(jù)支撐，院校可依托現(xiàn)有線上評學(xué)系統(tǒng)，將各教學(xué)區(qū)隊（班次）近三年的主要學(xué)情數(shù)據(jù)，如體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的作業(yè)完成率、上課發(fā)言率、局域網(wǎng)在線學(xué)習(xí)資源下載率等，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的思考題（課堂/課后）完成率、課外“三互”小組參加率等，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的課程期中/期末、隨堂單元測試平均成績、軍事學(xué)科競賽獲獎率等，連同以往的教員評學(xué)分導(dǎo)入系統(tǒng)，直觀體現(xiàn)于一級評價指標(biāo)之中，便于教員參考并結(jié)合授課區(qū)隊現(xiàn)實表現(xiàn)情況做出客觀評估。

（三）動態(tài)調(diào)整評價指標(biāo)

各級評價指標(biāo)的設(shè)置原則是能客觀、多角度地反映教學(xué)區(qū)隊現(xiàn)實學(xué)情與教學(xué)要求之間的契合程度。為解決評價指標(biāo)更新不及時、評學(xué)時間固化滯后的問題，通常一級指標(biāo)與前述第二點中的學(xué)情數(shù)據(jù)分類對應(yīng)，主要分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果三個模塊；二級指標(biāo)及權(quán)重分配則需根據(jù)累積的評學(xué)數(shù)據(jù)定期（通常每三年）優(yōu)化調(diào)整或重構(gòu)（可借助專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件），使其能基于數(shù)據(jù)動態(tài)反映各指標(biāo)點的傾向性。

此外，教員評學(xué)時間調(diào)整為動態(tài)，全學(xué)期可進(jìn)行多次（通常為3次）評學(xué)，而每進(jìn)行一次線上評分，均須在教員評學(xué)反饋表上給出整改意見，其授課區(qū)隊根據(jù)意見擬制整改措施并進(jìn)行不少于30天的整改，期間可以教學(xué)座談會等形式與教員研討交流優(yōu)化整改方案。每次整改結(jié)束后，教員根據(jù)整改效果再次評分，最終本學(xué)期該區(qū)隊的評學(xué)分為數(shù)次階段評學(xué)的平均成績。這種線上動態(tài)評學(xué)與線下反饋整改相結(jié)合，既避免了評學(xué)工作滯后固化，又讓教員全過程動態(tài)掌握學(xué)情，及時反思改進(jìn)教學(xué)中的不足，從而減少了師生之間的誤判。

（四）分析評學(xué)結(jié)果

從多個層面分析評學(xué)結(jié)果，有助于使教、學(xué)、督共同為提升武警院校教學(xué)質(zhì)量、落實為戰(zhàn)育人目標(biāo)凝神聚力。在教員層面，公共基礎(chǔ)課教員和專業(yè)課教員分別對不同專業(yè)或同一專業(yè)不同班次的授課對象（部隊生、地方生）在評學(xué)結(jié)果和反饋意見上的差異性進(jìn)行分析對比，研究如何通過調(diào)整課程教學(xué)計劃或采用因材施教的教學(xué)模式等方法縮小這種學(xué)情的不平衡。

在學(xué)員層面，各教學(xué)區(qū)隊（班次）須將不同課程的教員評學(xué)分和評學(xué)意見與往年情況對照分析，總結(jié)本區(qū)隊學(xué)員在學(xué)習(xí)不同課程中出現(xiàn)困難的異同點，以整改意見為參考依據(jù)，制訂通用和專用的解決方案，力求事半功倍、端正學(xué)風(fēng)、提升學(xué)力。為進(jìn)一步發(fā)揮評學(xué)的激勵機(jī)制，評學(xué)成績可作為各區(qū)隊年終評優(yōu)評先、爭創(chuàng)“四鐵”先進(jìn)單位的重要指標(biāo)，以促使學(xué)員隊干部在“從嚴(yán)治學(xué)”上下苦功、用大力。

在教學(xué)督導(dǎo)層面，院系兩級教學(xué)督導(dǎo)組作為負(fù)責(zé)武警院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)察的重要組織，須對教員評學(xué)和學(xué)員評教工作的過程和結(jié)論實施全面監(jiān)察，調(diào)用評學(xué)評教成績和反饋意見進(jìn)行對比分析研判。當(dāng)某階段內(nèi)教員評學(xué)分與學(xué)員評教分呈負(fù)相關(guān)時，說明雙方在課堂教學(xué)狀態(tài)、知識接受能力等方面存在信息不對稱或誤判情況。教學(xué)督導(dǎo)組要制訂專項聽查課計劃，便于在課堂和課后探查“癥結(jié)”所在，雙管齊下打破教與學(xué)信息隔閡，實現(xiàn)教學(xué)相長。若教員最終評學(xué)分與評學(xué)意見差異較大或教員未按細(xì)則規(guī)定評分，則教學(xué)督導(dǎo)組要約談教員做出情況說明，避免出現(xiàn)評學(xué)工作敷衍、應(yīng)付的情況，使評學(xué)結(jié)果成為教務(wù)主管部門分析學(xué)情的可靠依據(jù)。

四、武警院校教員評學(xué)體系實施案例

以武警某院校A專業(yè)1區(qū)隊為試點，驗證上述教員評學(xué)體系的可行性與有效性。

在2020～2021學(xué)年第二學(xué)期之前，尚未制訂教員評學(xué)實施細(xì)則，該區(qū)隊各課程（以三門課程為例）評學(xué)分相對較高且偏離學(xué)情，具體情況如表1所示。

表1 2020～2021學(xué)年第一學(xué)期教員評學(xué)分

由表1可知，該區(qū)隊三個學(xué)期各課程的教員評學(xué)分均不低于95分，但學(xué)員各科期末考試平均成績卻不夠理想，具體情況如表2所示。

表2 2020～2021學(xué)年第一學(xué)期各科期末平均成績

由表1、表2對比可知，在實施新評學(xué)體系前，教員評學(xué)工作對學(xué)員學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用不夠明顯。

在2020～2021 學(xué)年第二學(xué)期，該區(qū)隊試行上述教員評學(xué)體系后，各階段教員評學(xué)分如表3所示。與表3對應(yīng)的各階段教員評學(xué)意見反饋整改情況如表4所示。

表3 2020～2021學(xué)年第二學(xué)期各階段教員評學(xué)分

由表3、表4 可知，上述教員評學(xué)體系在A 專業(yè)1 區(qū)隊進(jìn)行試點，能夠使評學(xué)成績偏高的情況得到修正，且各階段評分與整改效果相適應(yīng)，說明該評學(xué)體系使評學(xué)結(jié)論客觀合理。進(jìn)一步，該區(qū)隊本學(xué)期各課程期末平均成績（如表5 所示）與前三學(xué)期相比有所提高，均基本達(dá)到良好，且學(xué)員對三位授課教員的評教平均分分別是a1課教員92分、a2課教員89.5分、a3課教員91分，以上情況都從側(cè)面印證了該評學(xué)體系的可行性與有效性。

表4 2020～2021學(xué)年第二學(xué)期各階段教員評學(xué)反饋整改情況

表5 2020～2021學(xué)年第二學(xué)期A專業(yè)1區(qū)隊期末平均成績

本文以貫徹新時代軍事教育方針、落實為戰(zhàn)育人為出發(fā)點，從建章立制入手，建立和完善以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的線上線下相結(jié)合多方聯(lián)動的動態(tài)評學(xué)體系并進(jìn)行試點，以驗證其可行性與有效性。今后，如何將該評學(xué)體系與院校其他教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制無縫對接，是進(jìn)一步要努力研究的方向。