劉海玲 劉琦紅 劉煒

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語教學(xué)部）

一、MOOC教育背景下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征

（一）教育資源信息共享

MOOC背景下的高校英語教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠盡可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，能夠在較大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂形式的不足。對于傳統(tǒng)課堂來說，其限制因素會比較多，教學(xué)行為只能在教室的環(huán)境中進(jìn)行，教師的授課時(shí)間也是在一個(gè)規(guī)定區(qū)間內(nèi)的，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較受限，不能夠按照學(xué)生的自身情況來安排，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。而且在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是完全保持一致的，學(xué)習(xí)著同樣的內(nèi)容，課后的鞏固形式也是由教師統(tǒng)一布置，學(xué)生經(jīng)過整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后會有一定的收獲，但是這樣的教學(xué)形式過于模式化，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能夠做到因材施教，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力處于高低兩端的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到較大的影響。但是基于MOOC開展的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就能夠解決此類問題。這種新型的教學(xué)方式是通過線上平臺進(jìn)行教學(xué)，完成從知識講授到課后鞏固、問題答疑的全過程，完全打破了學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)下的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有選擇性地給學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加具有針對性。教師可以在在線平臺中隨時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要，這種信息共享的方式能夠提升教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)活動(dòng)的便捷性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式雖然能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是卻沒有給學(xué)生提供充足的教育資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只能通過課堂來完成，學(xué)生想要得到額外的學(xué)習(xí)機(jī)會，就需要額外在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行篩選，但是對于多數(shù)學(xué)生來講，其篩選學(xué)習(xí)資料的能力相對比較有限，對于教育資料的質(zhì)量并沒有清晰的了解，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就難以形成。但是線上平臺就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的便捷性，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺或是班級內(nèi)部的交流平臺為學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料，并能夠指引學(xué)生完成平臺中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在平臺中進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教師和學(xué)生之間的溝通渠道更加暢通。教師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通的同時(shí)，教師也能夠更加清晰地了解當(dāng)下學(xué)生的心理，以便更好地針對學(xué)生當(dāng)下的心理特點(diǎn)，更加有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，這就讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)變得更加輕松，減少了外部條件的阻礙作用，那么我國高校的英語教學(xué)質(zhì)量就會穩(wěn)步提升。

（三）教學(xué)形式的創(chuàng)新性

隨著教育行業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，MOOC背景下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的重要舉措，能夠讓當(dāng)代的高校英語課堂變得更加生動(dòng)，內(nèi)容上也能夠更加多樣化，教學(xué)形式的創(chuàng)新也讓教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于書本內(nèi)容的知識點(diǎn)之中，而是讓學(xué)生通過不同形式的教學(xué)行為達(dá)到認(rèn)知、能力上的學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)發(fā)展帶來的優(yōu)勢，讓多樣化的教育資源和教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠通過教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變而對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度提升上來，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中。這一優(yōu)勢也更多地體現(xiàn)在了英語教學(xué)之中，通過教學(xué)形式的創(chuàng)新，能夠讓課堂的氛圍更加活躍，給高校的學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在課堂中將學(xué)習(xí)到的知識加以運(yùn)用。

二、分析高校開展英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中存在的問題與制約因素

（一）受學(xué)生自學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的限制

在高校英語教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂，主要著眼于當(dāng)下的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然而在課前階段為學(xué)生創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)要求較高?？梢哉f，大多數(shù)高校學(xué)生經(jīng)歷過高考升學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)的考驗(yàn)，英語基礎(chǔ)知識相對夯實(shí)，但是在學(xué)習(xí)方面仍然存在固有思維，比如習(xí)慣運(yùn)用大量習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，在課前如果離開教師的指導(dǎo)管束，無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自制能力也提出了新的要求，如果學(xué)生在自我約束和自律能力方面做得不到位，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留于表面，難以進(jìn)一步提升英語教學(xué)的效率。與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)樹立不夠明確，缺乏長久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在大學(xué)中，對于英語這門科目抱有“60分及格萬歲”的態(tài)度，或者是始終采取死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)作為單一的學(xué)習(xí)方法，難以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問題，由此導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）缺乏學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境

對于高校英語這門科目而言，采取翻轉(zhuǎn)課堂必須以充足的學(xué)習(xí)資源作為基礎(chǔ)條件，因此教師在廣泛收集英語教學(xué)資源的同時(shí)，應(yīng)該以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)繩制作微課，只有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能制作出合適的微課內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，來調(diào)整課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和觀看模式。但是，教師在制作微課中往往缺乏考量，經(jīng)常出現(xiàn)無法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)需求或者與課程考試提綱不合適的情況，符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的微課教學(xué)資源相對稀缺，而教師必須仔細(xì)審查教學(xué)資源之后，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供課堂資源。除此之外，當(dāng)前一些高校在基礎(chǔ)設(shè)施方面仍然存在不完善的情況，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程相對困難，一些高校缺乏翻轉(zhuǎn)課堂的平臺與技術(shù)，或者學(xué)習(xí)設(shè)備等難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建條件。

（三）英語教師缺乏專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)與能力

相較于傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂具有多種特征，同時(shí)需要與互聯(lián)網(wǎng)相連接。雖然翻轉(zhuǎn)課堂仍然離不開兩個(gè)教學(xué)主體，但是對于教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)要求相對較高，教師在掌握基本的英語專業(yè)知識外，還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生審美需求與學(xué)習(xí)需求的教學(xué)視頻。具體而言，對于教師的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求包括圖片設(shè)計(jì)能力、視頻剪輯能力、知識點(diǎn)整合能力等。除此之外，在制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻過程中，教師也應(yīng)該了解到學(xué)生的審美與喜好情況，掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)情況，善于與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，合理引導(dǎo)學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂開展英語科目的學(xué)習(xí)，并且教師也應(yīng)該提升對英語科目的教研水平與教學(xué)活動(dòng)的組織能力。事實(shí)上，英語教師對英語學(xué)科教學(xué)完全可以勝任，但對于Mooc理念下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂來說，一些老教師雖然專業(yè)知識扎實(shí)，但是缺乏信息化技能，而新教師雖然對于信息化技術(shù)掌握相對較高，但是缺乏專業(yè)的授課經(jīng)驗(yàn)，由此導(dǎo)致高校英語教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂過程中，難以輕松做到游刃有余。

三、Mooc背景下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂具有的可行性與必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

過去的英語課堂教學(xué)，單純注重對知識點(diǎn)的講解，忽略了學(xué)生是否真正吸收到英語知識，是否具備自學(xué)的能力。處于新形勢下，借助于Mooc模式開展翻轉(zhuǎn)課堂，可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，幫助教師理順教學(xué)重點(diǎn)，滿足大學(xué)生對英語知識的需求。從教師角度出發(fā)，如果仍然采取僵化的語言教學(xué)形式，難以滿足當(dāng)下的創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展趨勢，因此通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效改善這一現(xiàn)狀，提升教師的信息化教學(xué)能力，為教學(xué)課件的制作創(chuàng)新路徑，提升英語教學(xué)發(fā)展的水平。從學(xué)生角度出發(fā)，大學(xué)生年齡通常在18周歲以上，完全具備自主學(xué)習(xí)能力，可以遵循教師的要求開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。同時(shí)，大學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠彌補(bǔ)自身存在的不足，針對性地開展學(xué)習(xí)，提升對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

過去教師在英語教學(xué)中往往占據(jù)著課堂的主體地位，直接向?qū)W生傳播知識，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使教師的角色從“授人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以漁”，完全符合當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢。教師可以主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力等，是一種必要的教學(xué)發(fā)展模式。可以說，大學(xué)生對于英語科目的學(xué)習(xí)主要是為了解決現(xiàn)實(shí)中存在的各種問題，而不應(yīng)該止步于考試的層面。因此，怎樣針對性地提升學(xué)生對英語的掌握能力、應(yīng)用能力，是當(dāng)下大學(xué)英語教師重點(diǎn)思考的問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，恰好能夠彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況，通過制訂針對性、差異性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升大學(xué)生不同階段、不同水平的英語能力。與此同時(shí)，英語教師也可以根據(jù)一些當(dāng)代英語專家提供的翻轉(zhuǎn)課堂視頻資料，充實(shí)自身的英語知識，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)新授課內(nèi)容，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，制作翻轉(zhuǎn)課堂也能夠提升學(xué)生的綜合發(fā)展能力，教師可以通過組成學(xué)習(xí)小組和自主學(xué)習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和頭腦風(fēng)暴的能力。

四、MOOC教育背景下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體策略

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

高校英語教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系是非常緊密的。在新時(shí)代下，基于MOOC的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與之相適應(yīng)，所以教師應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對于課堂的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，課堂的內(nèi)容也不僅僅是為了讓學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識，而是要讓學(xué)生能夠通過教材內(nèi)容而獲取更多的知識，所以教師就需要深入挖掘教材中的知識點(diǎn)，根據(jù)一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行不同角度的延伸，那么課程的內(nèi)容就會更加豐富，學(xué)生也會更加容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課程內(nèi)容的創(chuàng)新也要以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行，需要按照循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生的英語素養(yǎng)能夠逐步提升。對于高校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的目的不在于能夠積累多少知識，而是需要較強(qiáng)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠掌握一系列英語技能，所以教師在構(gòu)建全新的課程體系時(shí)就需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況。為了讓學(xué)生更好地接受全新的課程體系，就可以將課程內(nèi)容進(jìn)行拆分，按照課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同展開更加高效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在課堂中的參與程度。另外，對于高校學(xué)生來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是比較多的，但是由于自主學(xué)習(xí)缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會感到無從下手，就開始盲目學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就沒有得到充分的利用。為了幫助學(xué)生更好地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就可以將教材內(nèi)容和課外延伸內(nèi)容進(jìn)行融合，給學(xué)生指引自主學(xué)習(xí)的方向。由于高校學(xué)生的課余時(shí)間比較松散，那么教師就可以在課堂內(nèi)容規(guī)劃的過程中，根據(jù)課堂知識的特點(diǎn)，通過不同形式呈現(xiàn)出來。比如對于那些需要學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，教師就可以制作成短視頻的形式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候也會按照知識的掌握程度進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)教師提供的資料，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

高校英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用需要充分利用MOOC，讓教學(xué)過程能夠更加合理，教師可以在新課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，深入挖掘課程內(nèi)容，并采用電子課件、圖片和視頻的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠在課堂上有更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加容易學(xué)會課程內(nèi)容，為了讓學(xué)生形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，教師可以組織學(xué)生在線上平臺中完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)Ρ竟?jié)課程中需要學(xué)到的英文單詞、知識點(diǎn)有初步的了解，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容有一個(gè)整體的把控，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么對于求知欲和好奇心比較強(qiáng)的學(xué)生來說，就會在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決一些基礎(chǔ)的困惑，那么在正式開始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深入的體會。另外，對于英語這門實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科來說，學(xué)生只掌握教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要讓學(xué)生將課程內(nèi)容中講授的語法進(jìn)行運(yùn)用，這也是學(xué)生內(nèi)在消化的過程。那么，為了能夠強(qiáng)化學(xué)生的鞏固效果，就可以讓學(xué)生在MOOC的線上平臺進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)交流的過程中，教師就可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生當(dāng)前在學(xué)習(xí)中遇到的困難，那么教師也能夠更加有針對性地提出指導(dǎo)意見，以便教師在課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，讓課程的呈現(xiàn)效果不斷提升，盡可能地接近最佳狀態(tài)。為了能夠更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到保障，就要在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上配合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在線上平臺中掃清基礎(chǔ)知識的障礙。學(xué)生在線上平臺中已經(jīng)對課程內(nèi)容有了深入的了解，那么就可以配合傳統(tǒng)課程的形式，給學(xué)生提供一個(gè)面對面的英語技能練習(xí)和運(yùn)用的場所，對于學(xué)生來說，這也是比較有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，那么針對不同角度的技能訓(xùn)練，教師可以設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)、有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極參與其中。比如為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，教師可以選擇比較貼合教材內(nèi)容，并且為學(xué)生所熟知的經(jīng)典電影，讓學(xué)生自主分成不同的學(xué)習(xí)小組，展開不同主題的電影演繹或者是配音表演，通過教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更加勇于張嘴練習(xí)，讓學(xué)生能夠在新穎的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)英語表達(dá)能力的提升。

（三）創(chuàng)新課后鞏固形式

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化，就需要通過課后鞏固環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，但是對于高校學(xué)生來說，就需要更加注重課程鞏固的形式，以此來保證學(xué)生的參與度和完成程度，那么教師就要充分利用MOOC平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，讓課后鞏固的形式能夠?qū)τ诟咝W(xué)生更加有吸引力。但是課后鞏固并不是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束，而是要讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識上的延伸。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化，當(dāng)前的課后鞏固形式也需要區(qū)別于傳統(tǒng)的課程鞏固環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況分成不同的等級，以便教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來布置更加有針對性的課后鞏固內(nèi)容。比如對于英語知識掌握較差的學(xué)生來說，教師就要布置更加貼合基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論的內(nèi)容掌握得更加扎實(shí)，并根據(jù)以往學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行一定回顧，幫助學(xué)生更好地理解。對于中等水平的學(xué)生，教師就需要讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化，并在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上升級難度，讓學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)一定的提升，并讓學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。對于學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生來說，他們對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況比較好，所以就可以給學(xué)生提供更多的課外知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野能夠更加開闊，引導(dǎo)學(xué)生在中外文化的差異上進(jìn)行積累。

五、結(jié)束語

總而言之，借助MOOC平臺開展高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的舉措非常符合我國當(dāng)下的教育形式，通過教學(xué)形式的創(chuàng)新來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受到時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，通過線上和線下相結(jié)合的方式，讓高校學(xué)生的英語水平實(shí)現(xiàn)飛躍，讓高校學(xué)生能夠?yàn)槲覈窈蟮陌l(fā)展作出貢獻(xiàn)。