余曉瑋，傅登順

(1.建德市洋安學(xué)校，浙江 杭州 311600；2.建德市新安江第一小學(xué)，浙江 杭州 311600)

課堂提問是指在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有目的、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)若干問題，用以啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種常用的教學(xué)手段[1]。小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元還專門設(shè)置了閱讀提問策略單元，然而當(dāng)下語文教學(xué)提問題普遍以記憶型、事實(shí)型為主，而那些能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、開放思維的問題數(shù)量很少。這些質(zhì)量不高、深度不夠的問題是導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展滯后的一個(gè)重要原因，為此，在厘清提問的類型基礎(chǔ)上采取有效的提問策略是深化語文課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、課堂提問的類型

提問是伴隨著教學(xué)過程而持續(xù)推進(jìn)的，目的是引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)展開思維，并理解內(nèi)容把握主旨。由于不同類型和層次的提問是針對不同思維類型和理解要求。為此，厘清提問類型與層次是確保提問有效性的前提。下文以統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元《灰雀》一文為例加以說明。

第一層次：復(fù)述，即讀原文，摘錄詞句，提取明確的陳述性信息。也就是設(shè)置在文本中有明確答案的提問。如，列寧在白樺樹上看到了什么？列寧在找灰雀時(shí)遇見了誰？等等。

第二層次：解釋，用自己的話來解釋詞句的表面意思。詞句解釋方法多種，如有通過近義詞比較理解、聯(lián)系上下文理解、利用工具書和生活經(jīng)驗(yàn)理解等。如“天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！边@句話中“嚴(yán)寒”是什么意思？“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”這句話是說給誰聽的，意思是什么？

第三層次：整合信息，即在分析、綜合和比較基礎(chǔ)上解釋并整合觀點(diǎn)和信息。通常是針對某一問題或說法，從文本內(nèi)容、自我經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)談自己對文本內(nèi)容的理解，以及自己的感受、體驗(yàn)、啟示等。如請你說說列寧與小男孩對話時(shí)心里是怎樣想的，他為什么要那樣說、那樣做，有什么好處？

第四層次：延伸、推論、推測和想象，辨識文章本身應(yīng)該有的意義和作者表達(dá)意圖。如，列寧的第二句話是對誰說的？他的真正用意是什么？

第五層次：評價(jià)，即批判性思維能力。要求學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)對文本中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思性批判和評價(jià)，包括對內(nèi)容的評價(jià)和對表達(dá)形式(結(jié)構(gòu)和語言特征)的評價(jià)，學(xué)生須具有比較嚴(yán)密的思維邏輯能力，這往往是學(xué)生閱讀能力的真正體現(xiàn)。如，小男孩這樣做好嗎？為什么？

第六層次：創(chuàng)意，即創(chuàng)造性思維和求異性思維。這是培養(yǎng)學(xué)生高階思維和促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的主要渠道。如，如果你是文章中的男孩，聽了列寧的話，你會怎么想，又會怎么做？

以《灰雀》一文為例的說明，并不是說每一篇課文的閱讀教學(xué)都要提六個(gè)層次的問題，而是要從單元閱讀教學(xué)重點(diǎn)和不同的學(xué)段要求進(jìn)行取舍而解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

二、有效提問的策略

有效提問策略所呈現(xiàn)的問題，主要是指能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，能有效針對和破解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，并在閱讀教學(xué)中能起到“牽一發(fā)而動全身”具有一定思維含量的核心問題。

(一)摸清學(xué)生多元學(xué)情，對接性提升的提問

學(xué)情是指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，往往理解為學(xué)生已有的知識與能力基礎(chǔ)，而事實(shí)上并非如此，學(xué)情是一個(gè)多元的復(fù)雜的系統(tǒng)。只有厘清了整個(gè)學(xué)情系統(tǒng)，才能有效與教學(xué)內(nèi)容相銜接，才能在原有基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)。課堂提問自然需要建立在真實(shí)學(xué)情基礎(chǔ)上。

1.應(yīng)有學(xué)情。應(yīng)有學(xué)情，指的是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。如第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中閱讀目標(biāo)與內(nèi)容有9條，第三學(xué)段有8條，并隨著年段依次提升。如第二學(xué)段的默讀要求：初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段是默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。應(yīng)有學(xué)情是課程目標(biāo)的要求，它是課堂提問的重要依據(jù)。

2.現(xiàn)有學(xué)情。現(xiàn)有學(xué)情，指的是教學(xué)之后實(shí)際達(dá)到的知識和能力水平等。由于我國地區(qū)之間教育教學(xué)發(fā)展不平衡，盡管依據(jù)的是同一個(gè)課程目標(biāo)和用的是相同教材，但教學(xué)結(jié)果差距明顯。從學(xué)情出發(fā)，主要是從學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情出發(fā)。當(dāng)然在教育發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)有學(xué)情往往是超出應(yīng)有學(xué)情的。

3.對應(yīng)學(xué)情。對應(yīng)學(xué)情，指的是與學(xué)習(xí)新內(nèi)容相對接的學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這是教學(xué)新內(nèi)容之前教師必須摸清的學(xué)情。因?yàn)槊科n文都有其學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生已有的學(xué)情基礎(chǔ)不一定都適應(yīng)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了摸清學(xué)習(xí)新內(nèi)容的適宜學(xué)情，通常從了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況出發(fā)。文言文的學(xué)習(xí)是多數(shù)學(xué)生感覺陌生的，學(xué)起來也有一定的難度，教師在教學(xué)之前需要做好準(zhǔn)備和做適當(dāng)?shù)匿亯|。

4.生成學(xué)情。生成學(xué)情，是隨著教學(xué)過程的推進(jìn)和學(xué)生學(xué)情的動態(tài)發(fā)展并隨之產(chǎn)生新的學(xué)情。生成學(xué)情是教學(xué)得以持續(xù)的強(qiáng)大動力，教師在教學(xué)中要善于把握學(xué)生的生成學(xué)情，不斷地站在新的起點(diǎn)上持續(xù)推進(jìn)教學(xué)。

5.非智力學(xué)情。一提到學(xué)情，普遍關(guān)注的是學(xué)生已有的知識和能力基礎(chǔ)，這固然重要。然而決定學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，不光只有知識能力基礎(chǔ)，其中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及行為習(xí)慣也起著非常有效的配合作用。態(tài)度決定成敗，這里態(tài)度指的就是所謂的非智力學(xué)情。

6.分層學(xué)情。班級是一個(gè)群體，由于學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。學(xué)習(xí)結(jié)果中出現(xiàn)上、中、下不同層次是很自然的，這就是所謂的分層學(xué)情?！白ブ虚g促兩頭”是教師慣用的教學(xué)手段，既然存在分層學(xué)情，在教學(xué)中就有區(qū)別地對待，并且努力補(bǔ)齊短板與不足。

7.個(gè)體學(xué)情。個(gè)體學(xué)情，主要指的是學(xué)生個(gè)性化學(xué)情。教師在掌握學(xué)生共有學(xué)情和分層學(xué)情的同時(shí)，還要關(guān)注個(gè)體學(xué)情，尤其是具有個(gè)性特長的學(xué)生，教學(xué)盡量發(fā)揮他們的特長和喜好，滿足個(gè)性發(fā)展的需要，避免負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生和放大。

課堂提問的設(shè)計(jì)與運(yùn)用一定要對接學(xué)情而綜合施策，并在原有學(xué)情基礎(chǔ)促進(jìn)有效提升，從而撬動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，盡量避免課堂提問的“拿來主義”。

(二)依據(jù)單元語文要素，針對性破解的提問

統(tǒng)編教材的一項(xiàng)重大改革是明確了單元語文要素。所謂單元語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。單元語文要素在很大程度上解決了教師教什么的難題。單元語文要素是課堂提問重要對象和依據(jù)。

1.兩輪推理的整體性理解提問

統(tǒng)編教材是圍繞單元語文要素整體編寫，教學(xué)結(jié)果要整體呈現(xiàn)語文要素的教學(xué)效果。所謂整體編寫，就是單元教材各部分之間形成的是嚴(yán)密的整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)單元教材各部分之間是一個(gè)嚴(yán)密的推理過程。單元教材整體編寫采取的是兩輪推理的方法。為此，課堂提問要遵循兩輪推理的編寫意圖，下文以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元為例子說明。

一是從語文要素到課文的演繹推理提問。由單元語文要素到單元課文采用的是演繹推理。也就由單元課文來呈現(xiàn)單元語文要素的多元形態(tài)，呈現(xiàn)的形式有并列、遞進(jìn)和發(fā)散等多種類型，從而來落實(shí)學(xué)生對單元語文要素的內(nèi)涵與外延比較完整的認(rèn)知，達(dá)到內(nèi)化單元語文要素的目的。如統(tǒng)編教材三年級下冊第四“留心觀察”單元語文閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚?！蓖ㄟ^演繹推理而達(dá)成兩大目標(biāo)：一是如何留心觀察，并把觀察的新發(fā)現(xiàn)寫下來，二是如何確定文中的關(guān)鍵語句，并借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。教學(xué)中可以采取針對單篇課文提問和多篇課文比較提問的形式。如課文《花鐘》的提問：作者觀察對象是什么(植物)？是怎樣觀察后的什么發(fā)現(xiàn)(長期比較觀察的發(fā)現(xiàn)，一天時(shí)間內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，并把確切的時(shí)間記錄下來)？請找出文中能概括一段話大意的語句？第一自然段，關(guān)鍵語句是開頭第二句的后面部分“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”；第二自然段是開頭的第二句“有的植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”再加上這個(gè)自然段的最后一句“昆蟲活動的時(shí)間”部分?！睹鄯洹芬晃膶賹?shí)驗(yàn)觀察，提問主要針對實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)和結(jié)論，以及文中概括大意的關(guān)鍵句是實(shí)驗(yàn)的假設(shè)與結(jié)論的整合。《小蝦》是生活觀察，提問重點(diǎn)是概括文章第三自然段的大意，概括時(shí)需要把開頭的一句“缸里的小蝦十分有趣”具體化，即“寫了小蝦在水缸里游動、受驚生氣和搏斗時(shí)有趣的動作與神態(tài)”。教學(xué)中要在針對語文要素對每篇課文提問的基礎(chǔ)上，還需要對課文之間比較的整體提問，如學(xué)了三篇課文你知道哪些觀察類型？除此之外還知道哪些觀察類型，不同的觀察類型要注意什么？學(xué)了課文借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意有幾種類型？針對不同類型具體該怎么做？單篇針對性與多篇比較性的整合，能有效呈現(xiàn)語文要素形態(tài)的全貌，并促進(jìn)學(xué)生比較認(rèn)知思維的發(fā)展。

二是由課文到交流平臺的歸納推理提問。由單元語文要素到課文采取的是演繹推理，那么由課文并通過口語交際、單元習(xí)作的實(shí)踐過渡到單元語文園地的“交流平臺”采取的是歸納推理，即單元教材編寫的第二輪推理。首先，教學(xué)以單元課文為基礎(chǔ)擴(kuò)大樣本提問，可以緊扣“留心觀察發(fā)現(xiàn)”和“關(guān)鍵語句概括大意”兩大要點(diǎn)，借助《語文作業(yè)》上的閱讀短文擴(kuò)大課文樣本群，也可以回顧學(xué)過的課文，如三上的第二單元、第五單元、第六單元，三下的第一單元、第三單元等，它們有哪些觀察與發(fā)現(xiàn)？有哪些能概括一段話大意的關(guān)鍵語句？具體怎樣運(yùn)用？通過更大的樣本群歸納推理。其次，在自我歸納的基礎(chǔ)上要求學(xué)生改寫或擴(kuò)寫“交流平臺”內(nèi)容，在豐富“交流平臺”內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生在更大范圍內(nèi)掌握“留心觀察”與“借助關(guān)鍵語句概括一段話大意”類型、方法和規(guī)律。

三是由閱讀與習(xí)作整合的關(guān)聯(lián)推理提問。多年來語文教學(xué)偏重內(nèi)容的理解，而忽視了形式的表達(dá)，這是導(dǎo)致語文教學(xué)低效的主要原因之一。如何促進(jìn)理解與表達(dá)的平衡是語文教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。理解是輸入性思維，而表達(dá)是輸出性思維，表達(dá)的輸出性思維比理解輸入性思維要求更高，但理解與表達(dá)是相得益彰的關(guān)系，理解與表達(dá)深度結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的主渠道。如《花鐘》一文第一自然段寫不同的花從凌晨四點(diǎn)到晚上九點(diǎn)在不同時(shí)段的開放順序描寫，可采取這樣的提問：讀這段話是那么親切流暢而不死板，作者在寫法上用了哪些手法(擬人、形態(tài)描寫和句式變化，如“X點(diǎn)”與“X點(diǎn)左右”的穿插)？《蜜蜂》的表達(dá)風(fēng)格針對實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，以及推論的科學(xué)性?？梢赃@樣來提問，對法布爾蜜蜂實(shí)驗(yàn)的結(jié)論你為什么深信不疑？結(jié)合內(nèi)容與表達(dá)說說你深信的理由?！缎∥r》一文中小蝦在水缸中游動的描寫給你什么啟示？(通過“有的……”句式寫出小蝦在水缸中游動的群體情況。小蝦受驚生氣是寫了小蝦不同部位的連續(xù)動作和神態(tài)。寫小蝦搏斗情景僅僅用上“蹦出水面”“蹦到缸外”關(guān)鍵動作，表達(dá)了搏斗的激烈程度。這種不同情境的描寫，把小蝦在水缸中活動情況整體呈現(xiàn)，尤其動作描寫給人身臨其境的效果。)

針對單元語文要素的課堂提問，首先要遵循單元教材編寫的規(guī)律，其次要努力落實(shí)好深度的讀寫結(jié)合教學(xué)。

2.突破重點(diǎn)難點(diǎn)的破解性提問

破解性課堂提問，主要針對與學(xué)生現(xiàn)有閱讀理解基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)存在的落差提問，在學(xué)生回答問題中要設(shè)法破解學(xué)生理解和體驗(yàn)上的困難。比如學(xué)生熟悉母愛與父愛，學(xué)生都有一定生活體驗(yàn)基礎(chǔ)，但不一定理解到位而有孝敬之心。尤其是課文記錄的特殊時(shí)期、特殊情況下的父母之愛，學(xué)生理解起來會存在困難。下文以五年級上冊第六單元“舐犢之情”為例。

一是母愛的細(xì)膩。《慈母情深》一文寫作背景是困難時(shí)期的特殊年代，由于年代差距，學(xué)生很難體會和想象當(dāng)時(shí)的情景。如你從課文中哪些方面體會到慈母情深的？面對這樣的提問學(xué)生往往回答不到位，難以體會母親無私奉獻(xiàn)，認(rèn)為一元五角錢小事一樁，甚至認(rèn)為母親無能，不會賺錢。為了讓學(xué)生對慈母情深有個(gè)立體認(rèn)知：首先，可以通過影視和其他資料再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，消除時(shí)代的陌生感。其次，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本語境，關(guān)注場面和細(xì)節(jié)描寫，如對母親勤勞的正面描寫，第一次拿錢時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，第二次拿錢時(shí)情景描寫，旁邊女人與母親的對比描寫，“我”看到母親勞累時(shí)、提出要錢時(shí)，兩次拿到錢時(shí)的內(nèi)心描寫，以及倒裝、重復(fù)的句式使用(背直起來了，我對母親……和母親說完，立刻又做了下去……)等，母親不但慷慨，而且盡力滿足“我”的內(nèi)心需求，從而引導(dǎo)喜歡讀書正確方向。

二是父愛的深邃。《父愛之舟》創(chuàng)作年代更久，需要掃除語言文字障礙：旅店、小客棧、初小、高小、糶稻、泥灶。如問題，我們習(xí)慣稱父愛如山，課題為什么是“父愛之舟”呢？(了解文學(xué)作品的意象及其作用)課文中父愛有哪些具體表現(xiàn)？(心疼、動心、怕“我”委屈、為“我”湊錢繳學(xué)費(fèi)、怕被人嘲笑、既當(dāng)?shù)之?dāng)媽)只有通過這樣的提問與引領(lǐng)學(xué)生解答，學(xué)生才能真正走進(jìn)父愛的內(nèi)心。

三是袒護(hù)與嚴(yán)厲?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》該文是承接前面兩篇課文后反向認(rèn)知?？梢蕴徇@樣的問題：關(guān)心、奉獻(xiàn)是父母之愛本質(zhì)，除此之外還有怎樣的表現(xiàn)更能體現(xiàn)父母深層的愛？結(jié)合你自己說說是怎樣理解的？通過這類提問使學(xué)生對父母之愛認(rèn)知提高到一個(gè)嶄新的層次。

3.注重單元勾連的螺旋性提問

小學(xué)語文全套教材是一個(gè)整體，其表現(xiàn)在系統(tǒng)性、相關(guān)性、分類性、梯度性。尤其是梯度性要引起足夠重視，在教學(xué)中做到螺旋式上升，即同類內(nèi)容在不同的年級和單元要體現(xiàn)梯度上升教學(xué)要求，充分體現(xiàn)螺旋上升的縱深性。

如概括課文主要內(nèi)容在統(tǒng)編教材得到了充分重視，在訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容的編排時(shí)，教材分為兩條線：第一條是從二至五年級的復(fù)述，第二條是四至六年級的把握文章主要內(nèi)容。這兩條線分別是依次推進(jìn)、螺旋上升的，同時(shí)又是相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的。如復(fù)述方面，二年級借助圖片等講故事，三年級安排詳細(xì)復(fù)述，四年級簡要復(fù)述，五年級創(chuàng)造性復(fù)述，主要訓(xùn)練學(xué)生口頭概括能力。在把握文章的主要內(nèi)容方面，如有“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”“關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，也能幫助我們把握文章的主要內(nèi)容”“文章不止寫了一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了”等[3]，主要訓(xùn)練學(xué)生書面概括能力，概括課文主要內(nèi)容，最終要達(dá)到全面、簡潔、連貫。為此，在針對復(fù)述和把握文章主要內(nèi)容的提問時(shí)，要做到瞻前顧后、前后鏈接、縱向推進(jìn)、螺旋上升，而不缺位、不越位。

(三)內(nèi)容出發(fā)全體參與，主問題設(shè)計(jì)的提問

當(dāng)下課堂提問存在的主要問題是以記憶型、事實(shí)型的細(xì)碎問題為主，而能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、開放思維的問題很少，也就是提不出從教學(xué)內(nèi)容整體和學(xué)生整體參與出發(fā)具有一定思維含量的核心問題。那么，核心應(yīng)從哪些方面來提問呢？

1.內(nèi)容性提問。內(nèi)容性提問指的是主要針對文本內(nèi)容的提問。

一是復(fù)雜內(nèi)容提問。如《蟋蟀的住宅》內(nèi)容涉及：出名—選址—外部—內(nèi)部—挖掘—整理六部分，這篇文章作者到底想告訴我們什么內(nèi)容？你是怎么想的？

二是多線交叉提問。如《父愛之舟》文章涉及父親、“我”和姑爹的小船三條線索，如何三線整合來概括主要內(nèi)容？根據(jù)作者的意圖在概括主要內(nèi)容時(shí)需要強(qiáng)調(diào)什么(家境貧寒)？

三是內(nèi)容相關(guān)提問。如《太陽》開頭后羿射日的傳說要不要概括到課文主要內(nèi)容中去？為什么？再如《搭石》的第一自然段介紹搭石的部分要不要概括到課文主要內(nèi)容中去？它與《太陽》情況有什么不同。

內(nèi)容型提問還有多種其他情況，在此就不再一一列舉。提問主要針對文章結(jié)構(gòu)或內(nèi)容特殊和關(guān)系復(fù)雜等情況，學(xué)生概括主要內(nèi)容有一定的難度需要激發(fā)學(xué)生思維，并通過集體的力量或?yàn)閷W(xué)生搭建支架來解決。

2.表達(dá)性提問。歌德說，內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密。強(qiáng)化對文章語言表達(dá)關(guān)注是語文教學(xué)改革的努力方向。如《夜間飛行的秘密》課文寫了蝙蝠的三次實(shí)驗(yàn)，為什么第一次實(shí)驗(yàn)交代很詳細(xì)，而第二次、第三次實(shí)驗(yàn)寫得很簡練？這樣寫有什么好處？(因?yàn)榈诙?、第三次?shí)驗(yàn)，只是改變了實(shí)驗(yàn)的一個(gè)條件，其他條件都沒變。兩次試驗(yàn)得出的是同樣的結(jié)論。這樣寫的好處是不重復(fù)。)再如《狼牙山五壯士》同樣是寫五壯士殲敵場景，為什么第一個(gè)場景“痛擊敵人”對五壯士逐個(gè)描寫，而在“引敵上頂峰”“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”三個(gè)場景卻突出班長一人的描寫呢？這樣寫有什么好處？(了解團(tuán)隊(duì)，突出領(lǐng)隊(duì))

3.分析性提問。分析性提問主要指針對問題展開分析或推進(jìn)的提問。如《母雞》一文作者是怎樣寫出母雞的討厭？又是怎樣寫出對母雞的欽佩？先討厭后欽佩，不是前后矛盾，自己打自己的嘴巴嗎？這樣寫有怎樣的好處？體現(xiàn)作者怎樣的感情變化？還有比較分析提問，如三年級上冊第四單元《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，為了讓學(xué)生在比較中提升，提問：學(xué)了三篇課文后你知道留心觀察有哪幾種，又是如何對觀察結(jié)果進(jìn)行有效表達(dá)的？如《花鐘》是有目的長期觀察的積累，《蜜蜂》是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)觀察，《小蝦》是有趣的生活觀察?！痘ㄧ姟穼τ^察結(jié)果有序整理，并交代清楚產(chǎn)生現(xiàn)象的原因；《蜜蜂》實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論依序表達(dá)清楚；《小蝦》寫了觀察的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，重點(diǎn)描寫觀察小蝦在水缸里的活動情況。

4.綜合性提問。綜合性提問主要指利用綜合信息，在更大范圍，站在更多群體高度而提出的問題。如同樣是說明文為什么《太陽》采用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)的表達(dá)風(fēng)格，而《松鼠》卻選擇活潑、靈動的描寫手法？這樣的選擇有什么好處？你是怎樣理解的？你還知道哪些說明文不同的表達(dá)風(fēng)格？對中國古典名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》結(jié)合課文內(nèi)容說說它們各有什么特點(diǎn)？你更喜歡哪部名著？為什么？再如中國古典名著與外國名著相比你喜歡中國的還是喜歡外國的，請你說出三到五條理由？當(dāng)然還有童話與童話比較、童話與寓言的比較、中外童話與中外寓言等比較分析的提問。

5.評價(jià)性提問。評價(jià)性提問主要檢驗(yàn)學(xué)生的反思能力、創(chuàng)新精神和個(gè)性化的獨(dú)特理解，必須具有嚴(yán)密的思維邏輯能力，是學(xué)生閱讀能力最高境界。提問包括文章內(nèi)容(人物、思想、情感)，形式(結(jié)構(gòu)、思路、情節(jié))，語言(用詞、句式、修辭)。如學(xué)了《少年閏土》一文中“我”和閏土之間的對話描寫，你覺得魯迅先生這段描寫精彩在哪些方面？一是閏土神飛色舞話多，而“我”只有：管賊么？它不咬人嗎？兩處呆頭呆腦的簡單應(yīng)對，形成鮮明對比，說明閏土知識廣博，而“我”淺陋。二是對話過程中“我”有三次內(nèi)心獨(dú)白議論的穿插，進(jìn)一步刻畫了“我”知識淺陋。三是對話最后的一小節(jié)抒情把自我失落和不滿情緒推向了高潮，也為結(jié)下深厚友誼做了很好的鋪墊。

課堂提問是一項(xiàng)要求比較高的教學(xué)藝術(shù)，除了上述提及的內(nèi)容外，在提問過程中要做到給學(xué)生足夠的思考回答問題的時(shí)間，最好能在教師啟發(fā)下自我修正。還要做到課堂提問要以激發(fā)學(xué)生主動性使學(xué)生學(xué)會提問為主。同時(shí)課堂提問還要有梯度推進(jìn)和回答后的追問，起到訓(xùn)練學(xué)生思維和降低難度與提高問題質(zhì)量的多重效果?！?/p>