阮彩偉

(泗洪縣虹州實(shí)驗(yàn)學(xué)校， 江蘇 泗洪 223900)

一、遭遇：課堂沉默的現(xiàn)狀

失語本指人的語言障礙，即失去說話功能。這里指課堂上學(xué)生不發(fā)言的靜默狀態(tài)。小學(xué)語文從低年級(jí)到高年級(jí)的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的積極性逐漸降低，甚至出現(xiàn)令人尷尬的“課堂失語”現(xiàn)象，即大家常說的“啞巴課堂”“無聲課堂”“沉默課堂”，大部分或全部學(xué)生處于“無語”狀態(tài)，形成教師“一言堂”。

1.集體沉默。課堂上，學(xué)生一言不發(fā)，正襟危坐，對(duì)老師提問，沉默不語。任憑老師怎樣循循善誘，學(xué)生就是無動(dòng)于衷，啟而不發(fā)，金口緊閉。

2.作壁上觀。少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生充當(dāng)旁觀者，他們很少受到老師關(guān)注?；?dòng)變成個(gè)別學(xué)生和老師之間的交流，其他學(xué)生成為“局外人”。

3.心不在焉。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意力不在課堂，根本沒聽老師講課，更沒有去思考老師提出的問題。面對(duì)老師提問，只有低頭不語，即使開口說話，也常常是驢唇不對(duì)馬嘴。

4.群體逃避。課堂上一片沉默。有的左顧右盼，盡力避開老師的目光；有的裝模作樣，在課文里劃著相關(guān)句子；有的抓耳撓腮，暗示老師自己還沒有想好；有的環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)沒人舉手，于是就把自己剛想舉起的手悄悄地放了回去……

二、解碼：課堂沉默的原因探析

低年級(jí)課堂是小手如林，氣氛活躍，而高年級(jí)課堂發(fā)言寥寥，甚至出現(xiàn)課堂失語現(xiàn)象。如何解碼課堂失語？它的背后真相是什么？通往“有聲課堂”的路徑在哪里？找到它，才能趨利避害，化困境為資源。

(一)壓抑型失語

這種失語是學(xué)生處于消極的沉默狀態(tài)，無話可說。在師生不平等的課堂對(duì)話語境中，學(xué)生敬畏于老師的知識(shí)權(quán)威，有意識(shí)壓抑自己觀點(diǎn)、抑制自己對(duì)話的欲望，不敢說也不想說。在封閉性對(duì)話語境中，老師常說“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”，在對(duì)錯(cuò)、好壞、優(yōu)劣等非此即彼的問答中，意味著知識(shí)的客觀性與答案的唯一性，學(xué)生在對(duì)話中小心試探作為客觀知識(shí)權(quán)威“代言人”老師的暗示，并尋求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。而現(xiàn)實(shí)中，許多問題處于模糊地帶，這些模糊地帶本來可以成為創(chuàng)造、創(chuàng)新的生長點(diǎn)，但卻成了沒有激活的教育資源。有的孩子已經(jīng)掌握了答案，還是以“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度去面對(duì)。

預(yù)防這種失語，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的、包容的對(duì)話環(huán)境，盡量減少封閉性話題和唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。減少判斷題，增加探索題；減少問答題，增加商討題；減少選擇題，增加答辯題，讓學(xué)生有話可說。要多給予學(xué)生肯定的信息，幫助學(xué)生樹立發(fā)言的自信心，預(yù)約“沉默后”的發(fā)聲，如“有不同觀點(diǎn)的同學(xué)請(qǐng)舉手”“你的見解很獨(dú)到”“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特嘛”“說出了你自己的理解”等。容許批判、質(zhì)疑的聲音回響，才能遇見“群聲鼎沸”的熱烈。

(二)障礙型失語

這種失語是指脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)狀態(tài)，是“不會(huì)說”的根本原因。教學(xué)中的對(duì)話的難度超過學(xué)生認(rèn)知難度，學(xué)生不能理解，也就難以表達(dá)，這是課堂對(duì)話中較為常見的課堂失語現(xiàn)象。因?yàn)椴徽f話就是抗拒，就是畏難，就是無效教學(xué)。造成障礙型失語的根本原因是教學(xué)內(nèi)容難度過大。一方面是教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，另一方面是由于學(xué)生個(gè)別化認(rèn)知發(fā)展水平較低，也就是常說的學(xué)困生。前者表現(xiàn)為大范圍的集體失語，后者則是個(gè)別失語。學(xué)生不說話，遇到認(rèn)知困難，應(yīng)降低難度、想方設(shè)法讓學(xué)生參與到對(duì)話中來。

對(duì)于集體失語，教師要認(rèn)真反思教學(xué)中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，是教學(xué)難度過大，還是學(xué)生認(rèn)知水平不夠，抑或教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況作出適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，從而將學(xué)生拉回最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于個(gè)別化失語，要深入了解學(xué)生不發(fā)言的原因，針對(duì)性設(shè)置個(gè)性化對(duì)話，進(jìn)行積極干預(yù)和補(bǔ)償。

(三)逃避型失語

這是學(xué)生因心理負(fù)擔(dān)而不愿交流，表現(xiàn)為心理上害怕的“不敢說”。為了清除課堂失語的陰影，教師設(shè)計(jì)各種各樣的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)出自己的聲音”。適當(dāng)適度當(dāng)然可以，一旦這些評(píng)價(jià)過多地涉及利害關(guān)系，如物質(zhì)獎(jiǎng)懲、授予職務(wù)和榮譽(yù)、在家長會(huì)上公布等，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。為維持“好孩子”“優(yōu)秀生”的形象，消除逃避評(píng)價(jià)造成的壓力，一些學(xué)生就會(huì)抑制說話的沖動(dòng)，會(huì)說而不說。孩子的心靈經(jīng)不起錯(cuò)誤的打擊，他們懂得“要面子”，所以寧愿不舉手，也不要讓自己出丑。

矯正逃避型失語，教師要準(zhǔn)確把握激勵(lì)學(xué)生對(duì)話的尺度，設(shè)計(jì)低利害或無利害的激勵(lì)制度，降低學(xué)生對(duì)話失誤適當(dāng)?shù)膮⑴c成本，減輕學(xué)生的參與壓力，為學(xué)生參與對(duì)話創(chuàng)設(shè)舒適輕松的心理環(huán)境。不要過高的評(píng)價(jià)，如“你是最棒的，班里無人能及啊。”“你比老師還厲害??！”也不要過分打擊，如“你說什么啊，驢唇不對(duì)馬嘴的”“豬腦袋啊，還是腦子進(jìn)水了”等，讓學(xué)生心理輕松參與到課堂交流中來，必須制止教師的語言暴力，話語霸權(quán)，還一個(gè)師生平等對(duì)話。

(四)對(duì)立型失語

對(duì)立型失語表現(xiàn)為學(xué)生情感上抵制發(fā)言，顯示價(jià)值判斷上為“不屑說”態(tài)度。學(xué)生對(duì)超出認(rèn)知范圍的問題一概不予理睬，始終作為局外人游離于課堂對(duì)話之外的沉默表現(xiàn)。這種排斥對(duì)話的沉默，往往發(fā)生在班級(jí)幾個(gè)特定的學(xué)生身上。一方面，對(duì)立型失語是一種逃避行為，為獲得安全感而拒絕一切對(duì)話；另一方面，對(duì)立型失語是一種對(duì)教師的反抗行為。它是緊張、對(duì)立的師生關(guān)系長期得不到溝通、排解造成的，這種關(guān)系輻射到課堂對(duì)話中，導(dǎo)致了對(duì)立型失語現(xiàn)象的出現(xiàn)[1]。

此時(shí)的不語，是渴望理解，渴望溝通，不屑的背后是內(nèi)心的柔軟和脆弱。如學(xué)生舉手沒有得到你的關(guān)注，可能成為他不再舉手的主因。學(xué)生遭遇不公正的對(duì)待，以及在生活中遭到的打擊，老師不能給予幫助，不能有效干預(yù)等，都可能造成學(xué)生對(duì)課堂失去信任而拒絕參與。因此，真誠對(duì)話和關(guān)懷是消除對(duì)立型失語的基本路徑。教師要找到癥結(jié)所在，對(duì)學(xué)生積極施以心理按摩，心通了話才能脫口而出，而且是心里話，是真實(shí)的心聲。

(五)思考型失語

學(xué)生處于積極的思考狀態(tài)，一切盡在不言中，這種課堂沉默狀態(tài)是“不必說”的。它是學(xué)生被深度卷入課堂對(duì)話之中而認(rèn)真傾聽、整合他人觀點(diǎn)而表現(xiàn)出的沉思、不作聲狀態(tài)，暫時(shí)作為沉默者建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，為隨時(shí)加入課堂對(duì)話做好準(zhǔn)備。“此時(shí)無聲勝有聲”，沒有說的必要，是“必要的沉默”，它被視作學(xué)生深度介入課堂對(duì)話的前奏。這種類型的沉默多發(fā)生在課堂教學(xué)的“重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破”階段。學(xué)生往往因?yàn)槊鎸?duì)新問題、新情境產(chǎn)生認(rèn)知沖突，需要沉默思考以達(dá)到新的認(rèn)知平衡，這是一個(gè)信息輸入和重新編碼的程序，暫時(shí)失語是積極思考和建構(gòu)的過程。

沒有必要去打破這種沉默狀態(tài)。因?yàn)槌聊竺?，思維在靜悄悄中生長和拔節(jié)。此時(shí)，我們需要小心地呵護(hù)學(xué)生思維的火花，維護(hù)學(xué)生沉默的權(quán)利，這是精彩發(fā)言的前奏?？梢杂谩霸僮屑?xì)思考一分鐘”“先把觀點(diǎn)寫下來”“三思而后行”等策略，延長思考時(shí)間，放大思維成果，把思維引向深入。否則，急躁地打破這“靜靜的思維時(shí)空”，會(huì)讓課堂陷于低效對(duì)話之中。

三、突圍：課堂沉默的翻轉(zhuǎn)

如何對(duì)癥下藥，翻轉(zhuǎn)課堂，遇見小手如林的“搶答”呢？“牧式表達(dá)”提供了一種突圍的方式?！澳痢笔恰胺拍痢o學(xué)生一個(gè)自我成長的時(shí)空，要有行動(dòng)的“放牧”——自由、自主、自然、自在；要有心靈的“放牧”——陶醉、悅納、安全、生長。源自兒童需要又創(chuàng)造兒童需要，讓兒童的課堂表達(dá)有意義又有意思，核心是關(guān)注每一個(gè)兒童的成長[2]。這樣才能遇見“小臉通紅、小眼放光、小手直舉”的活力課堂。

(一)設(shè)置安全現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生“敢”說

教師在教學(xué)過程中，分配給每個(gè)孩子的關(guān)注和愛應(yīng)該是均等的，沒有偏向誰，也不忽略誰。學(xué)生生活在集體中，如果看到老師對(duì)別人很關(guān)注而忽略了自己，孩子的心靈會(huì)受到傷害，次數(shù)多了，甚至?xí)?duì)老師出現(xiàn)抵觸心理。在課堂發(fā)言上，對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)該支持他們保持現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)睾退麄兓?dòng)；對(duì)于中等生，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間和精力去關(guān)注他們，給每一個(gè)孩子說出自己想法的機(jī)會(huì)；對(duì)于差生，應(yīng)該多鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們一步一步地表達(dá)自己想法。人是在“磕磕絆絆”中學(xué)會(huì)走路的，“講錯(cuò)比不講好”。五(1)班的張娟在課堂上很少舉手發(fā)言，一是自己不懂，不會(huì)說；二是缺乏自信，不敢說。老師與張娟約定：會(huì)了舉左手，就讓她起來回答；不會(huì)舉右手，就不叫她起來回答。以后的課堂上，張娟都能夠堂堂正正地大膽舉手，逐漸她舉起左手的次數(shù)也越來越多，人變得開朗起來，自信起來[3]。保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生找回自信心，是打開學(xué)生話匣子的金鑰匙。

(二)營造輕松氛圍，讓學(xué)生“樂”說

要讓學(xué)生對(duì)課堂有興趣，良好的師生關(guān)系是前提、是基礎(chǔ)。在課堂上保持良好的心態(tài)，用微笑來消除學(xué)生的畏懼感，縮短師生心理上的距離。筆者編一條口訣激勵(lì)學(xué)生：“不怕說錯(cuò)，就怕不說?！薄罢f出自己話，自信走天下?！庇袝r(shí)遇到氣氛沉悶時(shí)，教師就說上句，學(xué)生接下句，氣氛一下子又活躍了。特級(jí)教師賈志敏教《程門立雪》時(shí)，讓學(xué)生用“尊”字組詞，一個(gè)男生說：“尊，遵守的尊?！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑，可是賈老師神情自若，微笑著說：“他并沒有錯(cuò)，他還沒有把話說完呢！”他望著那個(gè)男生：“是遵守的遵，去掉……”那個(gè)學(xué)生頓悟：“遵守的遵，去掉走之底，就是尊敬的尊?！边@時(shí)賈老師風(fēng)趣地對(duì)嘲笑的學(xué)生說：“你們剛才笑得太早啦！”[4]只要教師努力營造安全有趣的課堂氛圍，學(xué)生心理放松下來，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳騁想象，敢于發(fā)言的學(xué)生一定會(huì)如雨后春筍般多起來。

(三)改變發(fā)言方式，讓學(xué)生“想”說

1.改“問答”為“答問”。老師問學(xué)生答，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。問是老師想讓學(xué)生說什么，而答是要按老師的要求去說，所以問是主動(dòng)的，答是被動(dòng)的。如果課堂上把問答主客體調(diào)一下。讓學(xué)生提出問題，可以讓老師答，也可以讓其他學(xué)生來回答，更好地激發(fā)全班學(xué)習(xí)的熱情，這樣就提高了學(xué)生參與的熱情。

2.改“單邊”為“多邊”。課堂上的“一問一答”，這是單邊教學(xué)，被叫起來發(fā)言的學(xué)生是個(gè)別的，只能唱獨(dú)角戲。老師沒有關(guān)注到多數(shù)學(xué)生，只是在完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。面向全體學(xué)生多邊互動(dòng)，讓全體學(xué)生參與研討發(fā)言，合作探究，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有展示的舞臺(tái)，這樣大家好才是真的好。

3.改“站著”為“坐著”。小學(xué)生的心理發(fā)育是人生半成熟期，他們?cè)谟龅饺硕嗪湍吧藭r(shí)，就會(huì)緊張、害羞、拘束、膽怯，站著發(fā)言會(huì)加重這些心理活動(dòng)。而坐著發(fā)言，一定程度能緩解這些情緒，平等的地位和受到的尊重給了助力，使他們更加平靜、自信。學(xué)生根據(jù)自己習(xí)慣，站著說或坐著說，想說就說，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，有想法就直接說出來。

(四)創(chuàng)設(shè)發(fā)言情境，讓學(xué)生“會(huì)”說

課堂上設(shè)計(jì)的提問要有一定“含金量”，既不能太容易也不能太難，要讓學(xué)生跳一跳能摘到。問題過難，會(huì)挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性，過易又沒有教學(xué)價(jià)值。要給予學(xué)生充裕的思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感儲(chǔ)備，甚至適時(shí)把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正站到講臺(tái)的正中央。如教學(xué)《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》時(shí)，適時(shí)播放課件，以家鄉(xiāng)的汴河今昔對(duì)比呈現(xiàn)：昔日汴河水清魚嬉，如今汴河渾濁污穢；昔日汴河鳥飛蟲鳴，如今汴河骯臟不堪…… 學(xué)生看到自己家鄉(xiāng)環(huán)境被破壞，義憤填膺，紛紛痛斥破壞環(huán)境的種種惡習(xí)。他們各抒己見，紛紛為保護(hù)母親河建言獻(xiàn)策，提出一系列環(huán)保建議，“地球是我家，環(huán)?？看蠹摇保@樣的教學(xué)目標(biāo)如期達(dá)成。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)發(fā)言時(shí)態(tài)度大方，充滿自信。要讓學(xué)生潛心會(huì)文，引導(dǎo)學(xué)生沉入字里行間，用心觸摸文字的質(zhì)地、感受文字的體溫、把握文字的脈象、體味文字的氣息，從而把好詞佳句記憶在腦中，豐富自己的“語言倉庫”，建立自己的話語系統(tǒng)，逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、流暢、富有感情的語言使自己的表達(dá)更能打動(dòng)人，逐步學(xué)會(huì)用層次清晰、主題明確、邏輯嚴(yán)密的話語系統(tǒng)，使自己發(fā)言更有質(zhì)感，更有說服力。

(五)教給發(fā)言方法，讓學(xué)生“善”說

1.榜樣示范，響亮地“說”。教師的語言是學(xué)生的學(xué)習(xí)的范本，必須用詞準(zhǔn)確、前后連貫、邏輯清楚，聲音洪亮，表達(dá)得體。有的孩子發(fā)言積極、聲音響亮、口齒清楚，我們要及時(shí)樹立榜樣，指出講話中儀態(tài)大方、聲音響亮是很重要的，讓大家大聲說話，這樣常抓不懈，逐步形成習(xí)慣。教學(xué)中教師范讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生大聲齊讀，是課堂上最美的樂聲。

2.提供范式，完整地“說”。一是搭建言語支架，給學(xué)生提供一些簡單的詞匯和句子，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，如“誰在干什么”。二是適度建立話語模型，教給學(xué)生一定的句式，讓學(xué)生模仿著去說完整話，如：“什么時(shí)候，誰在哪里干什么”。三是發(fā)展學(xué)生思維，提高對(duì)學(xué)生表達(dá)要求，讓言語體系更加豐滿。如“什么時(shí)候，什么情況下，誰，在哪里，干什么的，怎樣干的，干得怎么樣？”逐步讓學(xué)生說完整生動(dòng)有主題有體系的話。

3.適度提高，發(fā)散地“說”。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看問題，用不同的方式表達(dá)同一種看法。如看了一幅學(xué)生聽課圖，引導(dǎo)學(xué)生用不同詞語描述：同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地聽講→同學(xué)們?cè)谌褙炞⒌芈犞v→同學(xué)們眼睛盯著黑板，一動(dòng)不動(dòng)地坐著，在專心致志地聽講呢→同學(xué)們聽講多么專心，多么認(rèn)真啊→看他們的眼睛盯著黑板，好長時(shí)間都不動(dòng)一下……意思相同但說法不同，體現(xiàn)了語言的豐富多彩，這樣多靶向的發(fā)散地訓(xùn)練“說”，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力。

(六)善用激勵(lì)措施，讓學(xué)生“?！闭f

教師合理分配對(duì)每個(gè)學(xué)生的注意力，平均關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的回應(yīng)。對(duì)不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行差別性評(píng)價(jià)，更好地保護(hù)學(xué)生發(fā)言的自信心，讓他們感覺發(fā)言的成就感。抓住契機(jī)，及時(shí)鼓舞，激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性。

一次，課堂上只有幾位“發(fā)言專業(yè)戶”在舉手，筆者便停下來說：“大家都處于長身體的階段，你們想不想讓自己的個(gè)子長高一些，手腳長長一些啊？”

“想!”全班同學(xué)異口同聲。

“好啊，經(jīng)常舉手，把手伸得長長的，將來手肯定也會(huì)長得長長的，個(gè)子也會(huì)長得高高的。”

“??！是真的嗎？”孩子們半信半疑。

幾個(gè)“機(jī)靈鬼”明白了老師的弦外之音，嚷道：“老師希望我們多舉手發(fā)言?！?/p>

開心的笑聲中，教室里的小手，如雨后春筍舉了起來。營造積極的課堂氣氛，創(chuàng)建民主、平等、快樂、安全的課堂語境，是讓學(xué)生積極發(fā)言的“巴學(xué)園”。

教師必須為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用語言的機(jī)會(huì)，積極示范引導(dǎo)，為學(xué)生說話提供動(dòng)力和助力，讓孩子遠(yuǎn)離“失語”，讓他們的聲音在課堂中回響，一個(gè)妙語連珠的有“聲”課堂定會(huì)不期而遇。▲