■劉紹斌

一、PBL 項(xiàng)目式閱讀教學(xué)法的價(jià)值

PBL 項(xiàng)目式閱讀主要是設(shè)計(jì)一套閱讀學(xué)習(xí)的方式，使用問題對學(xué)生進(jìn)行提問閱讀，符合新課改要求下以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生為中心的教學(xué)。在當(dāng)前的PBL 項(xiàng)目式閱讀運(yùn)用當(dāng)中，學(xué)生需要對閱讀的內(nèi)容深入探究，然后進(jìn)行溝通，最后通過回答問題的方式完成對閱讀的理解，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生根據(jù)自己的想法輕松愉快的汲取知識(shí)。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在高中語文課堂上常出現(xiàn)學(xué)生對于閱讀不是很感興趣，閱讀知識(shí)隨便讀一讀就草草了事，沒體會(huì)到閱讀的深刻意義的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致的，灌輸式教育給學(xué)生帶來了很大的壓力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著PBL 項(xiàng)目式閱讀教學(xué)運(yùn)用在語文課堂當(dāng)中，學(xué)生通過多種方式進(jìn)行閱讀，擴(kuò)展了自身的視野，提高了閱讀的興趣，完成了如今高中語文課堂的任務(wù)。

2.優(yōu)化閱讀內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展

以往的語文教學(xué)方式以課本教學(xué)為核心，教學(xué)的內(nèi)容圍繞著課本的重點(diǎn)內(nèi)容講解和知識(shí)理解為主，這種方式不利于開展閱讀，影響了學(xué)生對知識(shí)的積累程度。但隨著PBL 項(xiàng)目式閱讀在語文課堂中的應(yīng)用，讓語文的閱讀形式變得靈活多變，鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中，推動(dòng)了學(xué)生對知識(shí)的積累程度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

3.加強(qiáng)和課本之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展閱讀

在課改的要求下，要求推動(dòng)語文核心素養(yǎng)教育，高中語文不能在局限于對課文內(nèi)容的理解吸收上，語文的綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)也成為了當(dāng)前的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式由于沒有合理的規(guī)劃，缺乏了課文閱讀和文章的聯(lián)系，隨著PBL 項(xiàng)目式閱讀的推廣使用，把課文的閱讀方式合理的分層，結(jié)合課文重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行閱讀，同時(shí)還有拓展閱讀的教學(xué)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的拓展教學(xué)。

4.增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與程度

PBL 項(xiàng)目式閱讀方式是在問題的基礎(chǔ)上老師幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中圍繞問題進(jìn)行閱讀，讓問題成為學(xué)生閱讀的動(dòng)力。通過解決問題提高自己的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生通過閱讀完成對問題的探索、質(zhì)疑、解決，加深了對知識(shí)的掌握，形成了全新的解題思路。

二、PBL 項(xiàng)目式閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

PBL 項(xiàng)目式閱讀存在多方面的價(jià)值，被高中語文所接受，但當(dāng)前推廣力度雖然非常大，但是PBL 項(xiàng)目式閱讀存在的許多問題無法解決，導(dǎo)致教學(xué)的進(jìn)步出現(xiàn)了遲緩性。

1.當(dāng)下項(xiàng)目閱讀，缺乏系統(tǒng)性教學(xué)

設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)的題目是PBL 項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的核心，但是目前許多高中教師忽略了這一重要元素，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺失了主體，受到缺失主體的影響，導(dǎo)致學(xué)生閱讀得到的知識(shí)比較片面化，不利于學(xué)生積累知識(shí)。

2.教學(xué)方式改變不夠，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，要發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就要找到辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)的閱讀方式要從學(xué)生感興趣的方面入手，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，但是目前的高中語文課堂當(dāng)中使用的教學(xué)手段過于僵硬，影響了學(xué)生閱讀的興趣。

3.相關(guān)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)不足，影響學(xué)生成績的提高

在課改要求下需要老師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此提高語文綜合素養(yǎng)教育成了關(guān)鍵因素。PBL 項(xiàng)目式閱讀可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，但在目前實(shí)際教學(xué)過程中，老師對于文章的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)不夠明確，學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)之間存在一些疑問，影響了學(xué)生的發(fā)展。

三、PBL 項(xiàng)目式閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過上面的問題和現(xiàn)狀可以看出如今的PBL 項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的方式存在很多的問題，因此要針對問題進(jìn)行改善，找到相應(yīng)的改格方式，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，達(dá)到目前推動(dòng)語文核心素養(yǎng)教育的目的。

1.設(shè)置文章的主題，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)

當(dāng)前高中語文PBL 項(xiàng)目式閱讀教學(xué)中缺乏主題的情況，需要教師在上課的時(shí)候?qū)φn文進(jìn)行設(shè)置，對于主題的設(shè)置首先要根據(jù)閱讀的情況進(jìn)行，讓學(xué)生了解的文章的主體，然后根據(jù)內(nèi)容的了解設(shè)置具體的主題。如老師可以用鄉(xiāng)愁作為一個(gè)大的主題，讓學(xué)生讀老舍的《想北平》以及余光中著名的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行對比，找到文中作者創(chuàng)作文章時(shí)候的背景和特點(diǎn)，根據(jù)設(shè)置的主題尋找兩個(gè)作家在不同時(shí)代反映出的心境。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

PBL 項(xiàng)目式閱讀非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)溝通共同進(jìn)步，根據(jù)目前教師方式欠缺來看，需要教師更新現(xiàn)有的教學(xué)方式，解放教學(xué)的思想，做到積極創(chuàng)新，提高學(xué)生對閱讀的興趣。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)可以按照文章人物形象來設(shè)置相應(yīng)的話劇節(jié)目，首先讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個(gè)了解，學(xué)生了解到文章中的人物形象以及發(fā)生地點(diǎn)，然后教師根據(jù)具體的形式讓學(xué)生組成小組，扮演文章中相應(yīng)的人物，通過學(xué)生扮演的人物主要描繪出具體的動(dòng)作、語言，讓學(xué)生加深對文章的理解。

3.加強(qiáng)文章之間知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)教學(xué)

在高中語文課中要以課文的中心進(jìn)行教學(xué)，如上面說的《想北平》，要找到文章的切入點(diǎn)，然后了解文章的背景，老舍通過對比的方法對比北平和巴黎對戰(zhàn)爭年代的愛國之情，思念故鄉(xiāng)的思想，烘托出愛國的情懷。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的文化素養(yǎng)，了解到文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)。如學(xué)生學(xué)習(xí)到《蜀道難》的時(shí)候，老師可以問學(xué)生聽沒聽過：蜀道難，難于上青天，對學(xué)生提出一個(gè)問題，然后通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，明白蜀道的艱險(xiǎn)，然后幫助學(xué)生理清文中的思路。首先講解的課文是李白的詩作，運(yùn)用蜀道的艱險(xiǎn)手法寫出的詩歌具備的意境，幫助學(xué)生品味其中的內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象。

隨著我國教育的發(fā)展以及新課改的要求，許多新的教育方式逐漸出現(xiàn)在高中語文課堂當(dāng)中，其中就包含了PBL 項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式可以把理論知識(shí)和課文的重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合在一起，符合課改的要求，如果對這種方式進(jìn)行合理的使用并解決其中的問題，能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂的質(zhì)量，也可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)自主閱讀學(xué)習(xí)。高中語文教師需要對PBL 項(xiàng)目式閱讀價(jià)值以及問題進(jìn)行了解，然后找到相應(yīng)的解決方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：甘肅永昌縣第一高級(jí)中學(xué)]

文學(xué)教育的終極目的與意義是指向人的精神領(lǐng)域，以建構(gòu)高尚、和諧的精神世界為大任。這種對人的心靈世界的關(guān)懷，雖然從其實(shí)踐過程來看是內(nèi)隱性的，但要實(shí)現(xiàn)這一心靈關(guān)懷，則需要借助文學(xué)作品中所反映的社會(huì)生活和歷史文化來達(dá)成。正如魯迅先生以刀筆刻畫出“鐵屋子”般的舊社會(huì)，以其比喻國家四分五裂、民族陷于危亡、民眾麻木不仁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而對千百年來禁錮國民的封建文化進(jìn)行批判，意圖帶給人驚駭、震撼的情感反應(yīng)，達(dá)到喚起民眾、匹夫有責(zé)的社會(huì)功用。這種經(jīng)由文學(xué)作品反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與歷史文化，所帶來的教育效果均指向?qū)徝?，指向振興中華民族精神層面的共情。

——王敏、劉維笑，《光明日報(bào)》2022 年04 月27 日14版