文/陳鳳冉

課程思政主要針對的是建構(gòu)全員、全程、全課程教育格局模式，把各個類型課程與思想政治理論課程相互融合、協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)作用，將“立德樹人”納入到教育教學(xué)主要任務(wù)的現(xiàn)代化教育觀念?；谡n程思政大背景下，高校應(yīng)該意識到課程思政與專業(yè)課程融合的必要性，以此更新傳統(tǒng)的教學(xué)認知，運用現(xiàn)代化教學(xué)方式，推進專業(yè)課程的完善發(fā)展，使其更好地滿足新時代社會發(fā)展需求，提高專業(yè)課程的教育水平面對不斷更新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高校思想政治教育環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)較大改變，要求思想教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念與策略。高校思想政治教育過程中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，選擇合適的切入點，創(chuàng)新思想政治教育表達新途徑，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與思想政治教育的有效融合。新時期互換性與技術(shù)測量課程課堂教學(xué)過程中滲透思政內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，提高互換性與技術(shù)測量課程人才培養(yǎng)質(zhì)量，互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)過程中教師要合理優(yōu)化與改進，提升學(xué)生文化水平的同時，完成思想政治教育工作，順利實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.課程思政內(nèi)涵與必要性分析

1.1 課程思政內(nèi)涵分析。課程思政教學(xué)，即落實立德樹人的任務(wù)，充分融入政治立場、思想觀念、道德規(guī)范等內(nèi)容，讓所有課程均可以發(fā)揮思想政治教育的功能，使得所有教師都可以進行思想政治教育，形成全方位開展思想政治教育的良好格局。

1.2 必要性分析。第一，滿足高校辦學(xué)需求。新時期高校需要加大學(xué)生思想政治教育力度，借助專業(yè)課課堂發(fā)揮課程思政的功能，進行大學(xué)生思想政治教育，本身也是堅持社會主義辦學(xué)的必要條件。第二，落實立德樹人要求。立德樹人是國家對教育領(lǐng)域提出的基本要求。高校思想政治教育是一項系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校各領(lǐng)域、各部門之間密切合作，共同發(fā)力。第三，意識形態(tài)斗爭需求。通過課程思政是開展意識形態(tài)斗爭的需要，有助于反對“分化”、“西化”的圖謀。隨著我國持續(xù)深化社會經(jīng)濟改革，深刻調(diào)整利益格局，社會思潮呈現(xiàn)多元化，尤其是一些西方勢力有意識的利用新媒體渠道宣傳西方意識形態(tài)，對青年大學(xué)生產(chǎn)生嚴重影響，需要法學(xué)專業(yè)教師在講授專業(yè)知識的同時進行思想引導(dǎo)。

2.課程思政融入教學(xué)全過程

2.1 完善教學(xué)大綱，合理設(shè)計思政元素。近年來，隨著教育改革的深入，課程思政改革逐漸在我國掀起一股熱潮，全國各高校積極參與其中，并且在其中取得一定成果。但是對于互換性與技術(shù)測量課程思政改革而言，發(fā)展相對緩慢，而互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)作為高校相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，必須緊隨時代發(fā)展，跟上教育改革大潮。在對互換性與技術(shù)測量課程特點充分挖掘的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政教學(xué)元素，盡可能完善互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)大綱，推進教學(xué)改革的發(fā)展。在大綱設(shè)置上，一定要提出“立德樹人”的中心思想，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容以及活動需要，通過對課程內(nèi)容以及課時比重的調(diào)整，結(jié)合思政元素為學(xué)生開展各種形式的互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)活動。同時，教學(xué)大綱的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)需求，針對學(xué)生發(fā)展，選擇合適思政元素，在相互融合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教學(xué)進度的精準把握，提升對學(xué)生思想價值的引領(lǐng)和把控。

2.2 選擇合適切入點，教學(xué)進度融入課程思政。實際上，在互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)進度中融入課程思政還有很大的提升空間。比如：學(xué)?？梢葬槍Q性與技術(shù)測量課程進度要求出臺一些專業(yè)文件，利用文件推進思政元素在互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)中的滲透，通過這種硬性指標(biāo)規(guī)定，為互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)教學(xué)開展指明方向。同時，為推進進度要求，學(xué)校可以組織教師開展一些關(guān)于互換性與技術(shù)測量課程思政交流總結(jié)大會，通過專家講述和專業(yè)指導(dǎo)等多種形式，推進教學(xué)改革的開展。其次，針對互換性與技術(shù)測量課程教研組，需要定期組織教師開展互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)進度中融入課程思政理念的交流研討會，通過組織對教師教學(xué)進度等專業(yè)文件的學(xué)習(xí)和考核，加強對教師教學(xué)進度融合的監(jiān)督。同時，對于考核中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給與表彰和鼓勵，通過有效的激勵，促進教師在提升互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)進度中融入課程思政的力度和積極性。最后，作為互換性與技術(shù)測量課程教師，要不斷加強自身思想建設(shè)，通過對思政理論知識的學(xué)習(xí)，提高在互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)進度中融入課程思政的執(zhí)行力度。同時，在日常工作中要進行不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，加強對互換性與技術(shù)測量課程思政理念的重視程度。

2.3 互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)全過程融入思政內(nèi)容。課堂教學(xué)是思政課程元素融入互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場。因此，在實際教學(xué)過程中，教師一定要充分利用課堂教學(xué)時間，為學(xué)生開展思想政治教育。在整個教學(xué)過程中教師要充分利用理論和實踐教學(xué)內(nèi)容，通過兩種教學(xué)模式的互補，提升思政課程改革的育人功能，對學(xué)生思政價值進行全面引導(dǎo)。在互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的改進，通過分組練習(xí)、教學(xué)互動、課堂模擬、實戰(zhàn)演練等多種教學(xué)方法的組合，提升互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)的趣味性，提升思政課程改革的教學(xué)效果。而且這些方法的綜合運用，能幫助教師在互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)中起到積極效果。如教師為學(xué)生進行知識講解時，就可以利用互動教學(xué)方法和實戰(zhàn)演練法，讓學(xué)生親身參與其中，親自感受和體驗，然后分享自己的經(jīng)驗、感受，這對教學(xué)效果的提升有很大幫助。但在具體教學(xué)過程中，到底選用哪種教學(xué)方法，還需要教師根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗和實際需要慎重選擇。

3.核心價值觀體現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)中

互換性與技術(shù)測量課程本身就是一門極具嚴謹性和邏輯性的研究性科學(xué)，而且相比于其他學(xué)科，它在語言的表達和描述上更加簡潔、規(guī)范和嚴密。因此，在實際教學(xué)過程中，教師需要通過自身言行舉止對學(xué)生進行學(xué)科精神的演示，從而對學(xué)生進行潛移默化的教育和影響，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科特征，最終針對自身言行舉止進行自覺且有意識的規(guī)范和自我監(jiān)督，爭取在以后學(xué)習(xí)和生活中自覺形成一個求真務(wù)實、科學(xué)嚴謹?shù)淖黠L(fēng)習(xí)慣。同時作為互換性與技術(shù)測量課程教師，在平常教學(xué)活動中一定要嚴格遵守學(xué)校所頒布的各項規(guī)章制度、校紀校風(fēng)，按照要求在規(guī)定時間內(nèi)為學(xué)生開展教學(xué)活動，通過這種以身作則的行為因素，引導(dǎo)、教育學(xué)生，無論是在參與教學(xué)活動、還是私下自習(xí)、完成教學(xué)練習(xí)等行為中都要向教師學(xué)習(xí)，做到嚴于律己，遵規(guī)守紀。從而督促自己養(yǎng)成文明、守信、守時的意識和良好品質(zhì)。最后，教師在平常開展教學(xué)活動時，還要注意自己的言行舉止，注意以平等、友善的態(tài)度和語氣與學(xué)生進行交流引導(dǎo)，如此既不會讓學(xué)生感到壓力和不尊重，還能促進談話的順利開展。另外，在教學(xué)過程中要提倡學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和交流的模式進行相互啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在一個更加自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識，開發(fā)大腦，得到精神、品質(zhì)的全面提升，進而養(yǎng)成良好的合作精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身綜合能力，從而針對學(xué)校組織、開展的各項教學(xué)活動、比賽等，積極參與的同時，能夠暢所欲言，彰顯自己個性。

4.塑造適合課堂的氛圍

教師不僅作為專業(yè)課程知識的傳播者，還是專業(yè)課程實踐的組織者，應(yīng)該端正自身的教育態(tài)度，正向引導(dǎo)學(xué)生正視自身學(xué)習(xí)能力，尊重個體之間的差異性，在整個教學(xué)過程中能夠包容學(xué)生的失誤，理解其個性，通過引導(dǎo)不斷鼓勵和支持學(xué)生的創(chuàng)造性，推動學(xué)生健康個性的不斷發(fā)展，調(diào)動起學(xué)生實踐操作的欲望和膽識，從而為推進學(xué)生全面化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師授課前可以提前數(shù)分鐘走進教室，提前準備好這堂課需要的教具、多媒體課件等。學(xué)生看到教師進入教室，就會知道馬上上課了，提前進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果在課堂上才開始準備多媒體設(shè)備等，教師準備這段時間內(nèi)，學(xué)生容易出現(xiàn)課堂問題行為。課前準備活動還包括：重視教案編寫，準備好生動有趣的課堂內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法等。如果不能做好這些工作，就會出現(xiàn)教師枯燥講解內(nèi)容，學(xué)生出現(xiàn)厭倦、走神、交談等課堂問題行為。教師首先要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對課堂教學(xué)中的各類問題，不能只看到學(xué)生擾亂正常課堂秩序，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。學(xué)生一旦感受到來自教師的關(guān)注和期盼，會自覺約束自身行為和思想，積極配合教師并服從班級管理。反之一味的嫌棄和指責(zé)，將會把學(xué)生越推越遠，對其健康成長造成影響。所以在實際教學(xué)過程中教師需要在有限的時間和精力中讓每一位學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，盡可能根據(jù)每個學(xué)生的特點為其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)和教育計劃。如對與缺乏自信的學(xué)生，教師應(yīng)多與其進行溝通和交流，通過不斷的引導(dǎo)和鼓勵，幫助其建立自信心；而對于上課容易開小差的學(xué)生，教師可以將其作為課堂提問的重點關(guān)愛對象，在課堂上不定時的眼神交流，讓學(xué)生感受到來自教師的時刻關(guān)注，以此集中注意力。此外，選聘業(yè)界互換性與技術(shù)測量課程專家和該領(lǐng)域的專業(yè)人士為學(xué)生分享互換性與技術(shù)測量課程典型案例，并做好師生互動討論，使學(xué)生能從不同的視角，有效切入每一案例，進而辨明互換性與技術(shù)測量課程的真理。同時，以我國建筑行業(yè)優(yōu)秀歷史為切入點，引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)課，學(xué)好專業(yè)課，培養(yǎng)和樹立其社會責(zé)任感。

結(jié)語：

基于課程思政大環(huán)境，高校教師要意識到教育創(chuàng)新改革的必要性，以此將課程思政與互換性與技術(shù)測量課程相互融合，利用體驗式教學(xué)方式，形成“行動實踐——能動學(xué)習(xí)——能力提升”的教學(xué)實踐路徑，讓學(xué)生在相互合作、相互支持下展開線上線下共同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共創(chuàng)。這就要求教師從新學(xué)期開學(xué)第一課入手，組織學(xué)生自主形成創(chuàng)新發(fā)展建設(shè)小組，使學(xué)生接受課程思政與教育培養(yǎng)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。