■ 吳宸灝

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但目前的作文教學(xué)高耗低效的狀況一直沒有得到很好的解決。為有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在作文教學(xué)中運用“微寫作”的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一、挖掘教材，訓(xùn)練文本類“微寫作”

語文教材是開展作文教學(xué)的重要材料，教師要深入挖掘語文教材，使教材成為“微寫作”的重要資源，通過布置學(xué)生完成一系列文本類“微寫作”任務(wù)，幫助學(xué)生提高謀篇布局、遣詞造句的能力。文本類“微寫作”主題要緊緊圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，又能提高學(xué)生的深度閱讀能力。

在教學(xué)《歸去來兮辭》時，教師可以安排學(xué)生運用“兮”的句式進(jìn)行“微寫作”，讓學(xué)生仿照原文的語段特點、情感變化等進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生鞏固和積累經(jīng)典文本的表達(dá)范式。又如，在教學(xué)《寡人之于國也》時，教師可以借助“研討與練習(xí)題”中的任務(wù)開展“微寫作”。孟子在論述“王道之始”時說：“不違農(nóng)時，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也?！闭埻瑢W(xué)們試站在現(xiàn)代社會的立場，寫作一篇不超過200 字的短評。再如，在教學(xué)《逍遙游》時，教師可以將“微寫作”安排到課后總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用200 字左右寫出自己對莊子“逍遙”人生態(tài)度的感悟，從而表達(dá)對深入研學(xué)文本后的自我理解。

通過挖掘教材中的“微寫作”素材，能使“微寫作”立足于語文教學(xué)內(nèi)容開展寫作訓(xùn)練，使“微寫作”更符合教學(xué)的目標(biāo)要求，以達(dá)到隨堂練習(xí)的目的。教師要根據(jù)語文教學(xué)進(jìn)度適時安排“微寫作”任務(wù)，使學(xué)生既高效完成閱讀任務(wù)，又在潛移默化中提高寫作能力。

二、跨越媒介，訓(xùn)練生活類“微寫作”

跨媒介閱讀與交流是高中語文教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，通過跨媒介閱讀與交流，能夠幫助學(xué)生積累更多的作文素材，培養(yǎng)學(xué)生利用多種媒介工具獲取、處理和應(yīng)用信息的能力。教師可以借助跨媒介平臺優(yōu)勢，將視聽類資源作為“微寫作”的主題，并將其與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在教學(xué)完莊子的《逍遙游》之后，教師可以播放動畫片《大魚海棠》，讓學(xué)生在觀看完動畫片后完成寫作任務(wù)：《大魚海棠》這部影片的主題是“守護、責(zé)任與愛”，請你用這三個詞復(fù)述影片的主要情節(jié)，字?jǐn)?shù)200 字以內(nèi)。由于學(xué)生十分喜愛這部影片，所以很容易喚起學(xué)生進(jìn)行“微寫作”的欲望，這個寫作任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生運用語言梳理故事情節(jié)的能力。此外，教師還可以為學(xué)生搭建“微寫作”的網(wǎng)絡(luò)平臺，如在微信公眾號、微博、QQ 空間等社交平臺上發(fā)表“微寫作”內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展“微寫作”練習(xí)。如，在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展“微時評”（時事演講稿等）、“微文評”（讀書心得等）、“微詩歌”（“三行詩”等）、“微敘事”（班級日志等）、“微祝?！保ü?jié)日祝福等），通過這些手段強化學(xué)生的寫作意識，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在高中作文教學(xué)中，通過讓學(xué)生利用多媒介平臺進(jìn)行“微寫作”練習(xí)，不僅有助于提高學(xué)生的跨媒介學(xué)習(xí)能力，而且還有助于學(xué)生積累更多的寫作素材，拓展學(xué)生的寫作視野，使“微寫作”融入到學(xué)生的生活中去，挖掘豐富的生活素材，并將其轉(zhuǎn)化為作文寫作的資源，從而使寫作成為學(xué)生表達(dá)自我情感的重要方式。

三、分解作文，訓(xùn)練備考類“微寫作”

高考作文是語文高考中占分值最高的模塊，為提高學(xué)生的應(yīng)試寫作能力，教師可以采用“微寫作”方法，幫助學(xué)生完善作文的選材與行文等細(xì)節(jié)，從而促進(jìn)高考作文的寫作訓(xùn)練。在備考類“微寫作”中，教師可以將學(xué)生寫作中遇到的難題分解為若干個“微寫作”主題，讓學(xué)生通過針對性的訓(xùn)練，逐步破解學(xué)生作文寫作的困難。

比如，在高考議論文寫作中，學(xué)生作文普遍存在著缺乏例證、邏輯不強、結(jié)構(gòu)不明等問題，為解決這些問題，教師可以有針對性地開展“微寫作”訓(xùn)練。具體如下：方法一，開源引流，訓(xùn)練“微敘事”。教師可以每周選擇一個熱點新聞人物，如2018 年“感動中國”十大人物之一黃大發(fā)，讓學(xué)生圍繞黃大發(fā)的事跡進(jìn)行不超過200 字的“微寫作”，幫助學(xué)生每周積累一個議論文寫作的例證，以解決學(xué)生議論文寫作中缺乏例證的問題。方法二，善于思考，訓(xùn)練“微評論”。教師可以定期選擇一個國內(nèi)外熱點新聞事件，讓學(xué)生運用并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、條件、承接等關(guān)聯(lián)詞及專業(yè)術(shù)語，對新聞事件進(jìn)行短評，如美國抵制華為事件等，字?jǐn)?shù)不超過200 字，通過短評揭示論點、論據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，解決學(xué)生議論文寫作中邏輯不強的問題。方法三，詮釋主題，訓(xùn)練“微結(jié)構(gòu)”。教師可以定期選擇一個社會上有廣泛共識的觀點，讓學(xué)生運用中心句+例證+支撐句的結(jié)構(gòu)形式，完成對論點、論證和分析的具體敘述，幫助學(xué)生理清議論文的寫作思路。如，教師可以布置以“佛系”觀念為主題的“微寫作”，讓學(xué)生掌握議論文的寫作結(jié)構(gòu)，從而解決學(xué)生議論文寫作中結(jié)構(gòu)不明的問題。

開展針對高考作文的“微寫作”練習(xí)，能夠幫助學(xué)生明確作文寫作的思路，積累更多的寫作材料，讓學(xué)生掌握多種文體的寫作結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生完成一篇完整、規(guī)范、優(yōu)質(zhì)考試作文的應(yīng)試能力。

四、定位視角，訓(xùn)練總結(jié)類“微寫作”

在高中作文寫作中，學(xué)生需要準(zhǔn)確定位寫作視角，才能完成一篇高質(zhì)量的作文。但是，大部分學(xué)生往往在寫作視角的定位上存在偏頗，為了讓學(xué)生能夠另辟蹊徑，在新穎的寫作視角中準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，教師可以設(shè)置總結(jié)類“微寫作”任務(wù)。

比如，教師在微寫作練習(xí)中可以引入以下題目：1.從《紅巖》《邊城》《老人與海》中至少選出一部作品，用一組（不少于三句）排比比喻句，寫出你從中獲得的感悟，120 字左右。2.從《平凡的世界》《吶喊》《紅樓夢》中選擇一個人物形象，寫出這個人物形象的可悲可嘆，不超過200 字。3.在讀過《論語》之后，請在孔子眾多的弟子中任選一位，寫一段對他的評價，不超過200 字。在上述題目的“微寫作”練習(xí)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會定位“微寫作”的角度，圍繞特定的角度對情境內(nèi)容、思想情感進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。以題目1為例，學(xué)生可以將寫作視角定位于激勵青春，用精煉的語言寫出《紅巖》中的奮斗精神，《邊城》中的堅守精神，以及《老人與?！分械膱詮娋?。學(xué)生還可以將寫作視角定位于贊頌情感，用精煉的語言寫出《紅巖》中的人文關(guān)懷，《邊城》中的珍貴親情，以及《老人與海》中的堅定信任。

通過開展總結(jié)類“微寫作”訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生選擇寫作視角的能力，讓學(xué)生從多個寫作視角中選出最能表達(dá)自己見解的視角，使寫作內(nèi)容更加豐富飽滿，實現(xiàn)學(xué)生與寫作素材之間的思想交流，使學(xué)生作文能標(biāo)新立異，從而提升學(xué)生作文的思維高度。

綜上所述，在作文教學(xué)中開展多樣化的“微寫作”活動，能夠讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，使學(xué)生養(yǎng)成喜歡寫作的良好習(xí)慣。教師要結(jié)合教材內(nèi)容、高考作文要求以及學(xué)生的寫作能力等，精心安排有針對性的“微寫作”訓(xùn)練，為提升學(xué)生的作文寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。