羅自強(qiáng)，馮丹丹，秦曉群，黃菊芳，胡長平，李家大，熊 鯤，何海倫，黎 明，李 芳，曾小敏，史靜琤，程 巖

中南大學(xué)：1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；2.生命科學(xué)院；3.湘雅藥學(xué)院；4.湘雅公共衛(wèi)生學(xué)院；5.湘雅二醫(yī)院， 長沙 410013

研究生是國家重點(diǎn)培養(yǎng)的高層次創(chuàng)新型人才，是科研隊(duì)伍的優(yōu)秀后備力量[1]?！搬t(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”課程作為醫(yī)學(xué)研究生的研究方法類課程，是中南大學(xué)學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生選課人數(shù)最多的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。在學(xué)校開展研究生“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)40余年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究者探索建設(shè)“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”慕課，面向社會(huì)和學(xué)校研究生開展線上教學(xué)。經(jīng)檢索“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”、“好大學(xué)在線”、“智慧樹”和“超星慕課”五個(gè)國內(nèi)知名慕課平臺(tái)均未見開設(shè)同類慕課課程。文章旨在總結(jié)該校研究生“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”慕課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以期為中國醫(yī)學(xué)院校研究生課程的慕課建設(shè)提供借鑒。

1 “醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”慕課教學(xué)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意新穎、設(shè)計(jì)周密、指標(biāo)合理、科學(xué)性強(qiáng)又切實(shí)可行的實(shí)施方案和工作計(jì)劃，也是科研工作中的第一個(gè)關(guān)鍵步驟，是醫(yī)學(xué)研究生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程以醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)踐過程為主線，圍繞結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用正確的科研思維和適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，設(shè)計(jì)合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)路線，通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲取研究證據(jù)，將獲得的資料進(jìn)行加工，闡明事物之間的聯(lián)系或事物內(nèi)部規(guī)律，從而獲得新啟示、發(fā)現(xiàn)新事實(shí)、闡明新規(guī)律、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)。

知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)該課程后將了解醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本程序；領(lǐng)會(huì)辨證思維、創(chuàng)新思維、批判性思維在醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新假說形成中的應(yīng)用；掌握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原則在醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用；熟悉醫(yī)學(xué)科研常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本原理及優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科中各主要學(xué)科科學(xué)研究(形態(tài)學(xué)研究、功能型研究、生物化學(xué)與分子生物研究、動(dòng)物行為學(xué)研究、干細(xì)胞研究、細(xì)胞生物學(xué)研究)的基本思路及研究策略、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和分析方法；熟悉醫(yī)學(xué)科研課題申報(bào)和科研論文撰寫的基本要求和規(guī)范。

能力目標(biāo)學(xué)習(xí)該課程后研究生應(yīng)初步建立醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的感性認(rèn)識(shí)；初步具備實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維；初步具備運(yùn)用所學(xué)醫(yī)學(xué)科研的基本思維方式、已知的事實(shí)材料和已有的理論原理對(duì)擬研究的問題提出推測性解釋的能力；初步具備能夠運(yùn)用所學(xué)醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)擬研究的問題，依據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)選擇合適的常用觀察指標(biāo)，設(shè)計(jì)基本的研究策略和技術(shù)路線，并能發(fā)現(xiàn)科研設(shè)計(jì)中的常見錯(cuò)誤；通過學(xué)習(xí)該課程能為研究生理解醫(yī)學(xué)研究文獻(xiàn)和未來在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展學(xué)位課題研究奠定基礎(chǔ)。

育人目標(biāo)學(xué)習(xí)該課程后研究生應(yīng)該樹立起正確的科學(xué)觀；熟悉中國科技工作者科學(xué)道德規(guī)范及科研誠信建設(shè)的相關(guān)規(guī)定；明確學(xué)術(shù)誠信的底線；熟悉動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和人體實(shí)驗(yàn)相關(guān)的倫理基本要求和中國的相關(guān)規(guī)定，并具有開展醫(yī)學(xué)研究的志向和擔(dān)當(dāng)。

2 “醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

中南大學(xué)的研究生“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”課程開設(shè)于1978年。生物醫(yī)學(xué)不同學(xué)科的基本技術(shù)與研究策略是該課程的特色與核心內(nèi)容，亦有別于由統(tǒng)計(jì)學(xué)教師承擔(dān)的科研設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，組建一支穩(wěn)定的跨學(xué)科、跨院系的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。與許多院校的“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”課程主要由統(tǒng)計(jì)學(xué)教師擔(dān)任授課不同，該課程的線下課堂面授由從事醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的非統(tǒng)計(jì)學(xué)教師擔(dān)任授課，這些教師分別來自生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生理學(xué)、超微病理學(xué)、藥理學(xué)、腫瘤生物學(xué)等不同學(xué)科，是一支由高年資教師和優(yōu)秀中年教師組成的跨學(xué)科、跨院系的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所有授課教師均為博士生導(dǎo)師，均擁有博士學(xué)位和出國留學(xué)經(jīng)歷，在各自的研究領(lǐng)域有著較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究特色，長期活躍于教學(xué)科研第一線。10位主講教師共計(jì)獲得60余項(xiàng)國家自然科學(xué)基金，有著豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，在全國相應(yīng)研究領(lǐng)域均有較大影響力。該課程教學(xué)所使用的教學(xué)案例大多來自教師自身的科研實(shí)踐和相關(guān)領(lǐng)域的重大進(jìn)展，因此該課程的教學(xué)深受研究生的普遍歡迎，每屆選課人數(shù)達(dá)600～800人。在建設(shè)“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”慕課時(shí)，除從事醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的專業(yè)教師外，還特別邀請(qǐng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師參加慕課視頻講授，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)，拓展線下課堂教學(xué)的邊界。

3 “醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”慕課教學(xué)資源建設(shè)

慕課的本質(zhì)是課程，應(yīng)具有課程的基本要素，包括課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等[2]。因此，慕課的建設(shè)需要參照這些基本要素積極開展教學(xué)短視頻資源和非視頻資源的建設(shè)，并相應(yīng)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。

3.1 教學(xué)短視頻資源建設(shè)

教學(xué)資源的建設(shè)包括核心教學(xué)資源和輔助教學(xué)資源的建設(shè)[3]。教學(xué)短視頻是慕課的主要教學(xué)資源。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)線下課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)大致估算錄制的教學(xué)短視頻數(shù)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挑選重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拆分重組，共分為11章，每章包括數(shù)量不等的主題，再錄制相關(guān)教學(xué)短視頻。中南大學(xué)“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”線下課堂理論教學(xué)共32學(xué)時(shí)(1440 min)，參考學(xué)校前期在本科生理學(xué)國家精品在線開放課程(慕課)的經(jīng)驗(yàn)，即線上慕課學(xué)時(shí)占線下課堂理論教學(xué)總學(xué)時(shí)的三分之一(即480 min)，進(jìn)行線上教學(xué)視頻的錄制，并按照每個(gè)視頻時(shí)長10 min預(yù)估所須錄制的視頻數(shù)[4]，為此該課程按照醫(yī)學(xué)科研概述、假說、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)的基本要素、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原則、醫(yī)學(xué)科研的誤差控制、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)研究的基本策略、生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究的基本策略、細(xì)胞生物學(xué)研究基本策略、動(dòng)物行為學(xué)研究的基本策略、機(jī)能學(xué)研究的基本策略、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合分析共11章錄制與線下教學(xué)內(nèi)容基本一致的教學(xué)短視頻48個(gè)。此外，課程還進(jìn)一步拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)原則的基本原理，以及未納入線下課堂教學(xué)的內(nèi)容作為知識(shí)拓展，加錄短視頻10個(gè)，共計(jì)教學(xué)短視頻58個(gè)。最后，還錄制若干諾貝爾獎(jiǎng)故事的短視頻作為拓展，進(jìn)一步啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神。

3.2 非視頻輔助教學(xué)資源的建設(shè)

慕課建設(shè)除了提供教學(xué)短視頻資源外，還需要構(gòu)建內(nèi)容豐富的文本輔助教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)性材料和拓展閱讀材料，以及作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“在線討論題”和“在線練習(xí)及考試試題”等[2]。學(xué)習(xí)指導(dǎo)性材料主要為教學(xué)大綱；拓展閱讀材料包括諾貝爾獎(jiǎng)介紹、介紹醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)常見錯(cuò)誤的相關(guān)文獻(xiàn)，以及中國有關(guān)部門印發(fā)的科研誠信建設(shè)的相關(guān)文件。在每個(gè)教學(xué)短視頻后都設(shè)計(jì)了“在線練習(xí)”，由3～15個(gè)數(shù)量不等的選擇題和是非題組成，旨在幫助學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)短視頻的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束前的期末考試主要為客觀題和部分開放性案例分析主觀題，旨在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題的能力。

3.3 教學(xué)活動(dòng)的組織與成績?cè)u(píng)定

教學(xué)活動(dòng)的組織針對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)者和社會(huì)學(xué)習(xí)者不完全相同。對(duì)于社會(huì)學(xué)習(xí)者，開課前通過課程公告說明學(xué)習(xí)成績的組成(觀看全部教學(xué)短視頻占80%，完成視頻后的測試題占20%)，要求學(xué)習(xí)者按進(jìn)度完成學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)者，主要以SPOC的形式開展教學(xué)，不僅要求學(xué)習(xí)者完成視頻的觀看和完成視頻后的測試題，教師還在討論區(qū)主動(dòng)發(fā)起討論，要求校內(nèi)學(xué)習(xí)者積極發(fā)帖參與討論，并參加在線結(jié)課考試。校內(nèi)學(xué)習(xí)者在期末結(jié)課的考試中除客觀題之外還有主觀題，客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)分，主觀題為開放性案例分析題，采用同伴互評(píng)方式，各位學(xué)習(xí)者相互評(píng)卷，要求每一位學(xué)習(xí)者按照詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則對(duì)隨機(jī)收到的5位其他學(xué)生的主觀題進(jìn)行評(píng)分，其目的在于創(chuàng)造一次相互學(xué)習(xí)、相互了解其他學(xué)生解決問題的思維過程的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者互評(píng)結(jié)束后，每位學(xué)生主觀題均會(huì)得到來自5位其他學(xué)生的評(píng)分，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，取中間3名學(xué)生評(píng)分的平均值作為該名學(xué)生本道主觀題的得分，盡量消除不同學(xué)習(xí)者之間對(duì)評(píng)分細(xì)則把握松緊不一致帶來的影響。在閱卷過程中，教師將在后臺(tái)抽查試卷，嚴(yán)格查處雷同答卷以及在評(píng)卷時(shí)不按照給分點(diǎn)隨意給分的情況，盡可能保障學(xué)習(xí)者獨(dú)立答題和公平評(píng)卷。學(xué)校學(xué)習(xí)者慕課成績占“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”線下總成績的30%。

4 “醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”慕課建設(shè)和應(yīng)用的思考

4.1 “醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”慕課建設(shè)滿足了不同專業(yè)研究生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”課程的研究生來自生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同方向，將來學(xué)位課題研究所需要的方法技術(shù)也不盡相同，每位研究生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)差異較大。因此，線下課堂教學(xué)中主要選擇科研設(shè)計(jì)的共性問題和適用面大的基本研究策略開展教學(xué)，同時(shí)在慕課中豐富講授的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步強(qiáng)化了統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的講授，增加了免疫學(xué)研究的基本技術(shù)與基本策略、抗腫瘤研究的基本技術(shù)與基本策略，拓展了課堂教學(xué)的知識(shí)邊界，較好地滿足了不同專業(yè)研究生的個(gè)性化需求；同時(shí)，由于研究生的課堂學(xué)習(xí)常受到研究生所在團(tuán)隊(duì)臨時(shí)科研任務(wù)的沖突而難以按時(shí)上課，通過SPOC的在線學(xué)習(xí)也可以部分解決學(xué)生因?yàn)榕R時(shí)科研任務(wù)不能到課堂學(xué)習(xí)的困擾。潘闖報(bào)道了廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)碩士研究生對(duì)慕課的需求，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，研究生對(duì)慕課的需求量較大，99.08%的調(diào)查對(duì)象打算學(xué)習(xí)慕課，而愿意選擇慕課的主要原因依次為學(xué)習(xí)資源豐富(82.86%)、免費(fèi)注冊(cè)參與(71.43%)、名校名師授課(65.71%)。調(diào)查結(jié)果還顯示，醫(yī)學(xué)科研相關(guān)慕課課程是醫(yī)學(xué)碩士研究生對(duì)慕課的最大需求[5]。祝麗玲報(bào)道了佳木斯大學(xué)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)慕課的目的，平均有31.75%的研究生是為了拓展專業(yè)知識(shí)，而這一比率從研一、研二到研三顯著提高，分別為13.33%、38.96%和54.05%[6]，這也提示慕課是醫(yī)學(xué)研究生拓展專業(yè)知識(shí)和開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”慕課的建設(shè)正好契合了廣大醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)需求。還應(yīng)注意的是，研究生的慕課建設(shè)策略不同于本科生，適合采取比線下課程教學(xué)內(nèi)容更廣泛的線上“大慕課”，以便滿足不同研究生的學(xué)習(xí)需求。

4.2 “醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”慕課的應(yīng)用有利于促進(jìn)研究生教育的課堂教學(xué)改革

2021年4月，美國高等教育信息化協(xié)會(huì)發(fā)布《2021地平線報(bào)告：教與學(xué)版》，將混合課程模式作為影響教與學(xué)的六項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)之一[7]。通過慕課建設(shè)，不僅在慕課平臺(tái)構(gòu)建了教學(xué)短視頻庫，也構(gòu)建了包括大量諾貝爾獎(jiǎng)故事、科研設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀文獻(xiàn)等非視頻閱讀材料庫，不僅方便學(xué)習(xí)者拓展閱讀，培養(yǎng)科學(xué)思維，拓展學(xué)術(shù)視野，更重要的是為基于慕課開展翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，將部分知識(shí)前移，即通過課前讓學(xué)生自主觀看視頻學(xué)習(xí)，騰出寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間開展課堂師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的高階性[4]。例如，該課程在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)研究的基本策略章節(jié)，通過研究生課前線上觀看視頻學(xué)習(xí)基本知識(shí)，線下面授時(shí)教師要求學(xué)生依據(jù)課前所學(xué)，評(píng)價(jià)文獻(xiàn)中形態(tài)學(xué)研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)，再結(jié)合教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)和重點(diǎn)講解，大大激發(fā)了研究生們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了其所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，提高了教學(xué)效果，受到研究生的普遍肯定。

4.3 “醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”慕課建設(shè)和應(yīng)用有助于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政新模式

研究生階段是塑造醫(yī)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神、培養(yǎng)規(guī)范科研的良好習(xí)慣、樹立科研道德的職業(yè)準(zhǔn)則的重要時(shí)期[8]。在“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”慕課中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)特別錄制了科研道德與誠信教育、人體實(shí)驗(yàn)的倫理原則、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的倫理原則等教學(xué)短視頻，進(jìn)一步強(qiáng)化科研道德與誠信教育，并在慕課平臺(tái)中上傳了諾貝爾獎(jiǎng)系列故事，展現(xiàn)重大進(jìn)展背后的創(chuàng)新思維過程，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新精神與勇攀科學(xué)高峰的拼搏精神；同時(shí)，還將中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)科研誠信建設(shè)的若干意見》(2018)和《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》(2019)、科技部等部委印發(fā)的《科研誠信案件調(diào)查處理規(guī)則(試行)》(2019)、中國科協(xié)等七部門聯(lián)合印發(fā)《發(fā)表學(xué)術(shù)論文“五不準(zhǔn)”》(2015)、衛(wèi)計(jì)委發(fā)布的《涉及人的生物醫(yī)學(xué)研究倫理審查辦法》(2016)、科技部發(fā)布的《關(guān)于善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的指導(dǎo)性意見》(2006)及國家新聞出版署發(fā)布的《學(xué)術(shù)出版規(guī)范——期刊學(xué)術(shù)不端行為界定(CY/T174—2019)》放在慕課的閱讀材料中，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。通過課堂講授、慕課視頻及文字閱讀材料等不同途徑，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程思政新模式，強(qiáng)化課程思政和醫(yī)學(xué)人文教育，培養(yǎng)和弘揚(yáng)新時(shí)代的科學(xué)家精神。

5 結(jié)束語

“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”作為方法類課程是醫(yī)學(xué)研究生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。中南大學(xué)“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)”慕課自2018年上線免費(fèi)對(duì)社會(huì)開放以來，已經(jīng)累計(jì)進(jìn)行7輪教學(xué)，選修人數(shù)達(dá)3.8萬余人，其中社會(huì)學(xué)習(xí)者選課人數(shù)達(dá)到2.6萬人，并被國內(nèi)14所高校應(yīng)用于自身SPOC教學(xué)，不僅滿足了學(xué)校自身研究生教學(xué)改革的需要，也發(fā)揮了較好的社會(huì)效應(yīng)。目前，中國研究生課程的慕課建設(shè)遠(yuǎn)落后于本科課程的慕課建設(shè)，而研究生課程慕課建設(shè)是進(jìn)一步開展以課程思政和高階思維能力培養(yǎng)為引領(lǐng)的課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)，也有助于滿足不同專業(yè)研究生拓展專業(yè)知識(shí)的個(gè)性化需求。正如2019年4月中國慕課大會(huì)上教育部發(fā)表的《中國慕課行動(dòng)宣言》所言，“發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，中國慕課大有可為”[9]。