袁怡佳，邵凌翾，陸佳亮，夏 萌，吉宏俊，高曉楠

(上海交通大學(xué) 巴黎卓越工程師學(xué)院，上海 200240)

上海交通大學(xué)巴黎卓越工程師學(xué)院(以下簡稱中法學(xué)院)吸收法國高等工程師學(xué)校的教育理念，致力于培養(yǎng)符合當(dāng)代社會發(fā)展需求、具備精良工程師綜合技術(shù)能力的國際化創(chuàng)新型人才。中法學(xué)院借鑒法國工程師學(xué)校的“基礎(chǔ)通識階段(3 年)+工程師專業(yè)階段(3.5 年)”的培養(yǎng)模式，在本科階段全面貫徹“通專融合”的教學(xué)思路。在教學(xué)模式上，前三年采用工科通識教育，不分專業(yè)，采用“大數(shù)學(xué)”和“大物理”覆蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機(jī)科學(xué)，以及機(jī)械、能源、材料和通信等應(yīng)用學(xué)科外沿、輔以人文管理課程、工程實習(xí)實踐的通識教育。區(qū)別于國內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)導(dǎo)向或大平臺模式，學(xué)院通識教育在堅固學(xué)生工科數(shù)理基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)科能力(理解、建模、分析、運(yùn)算及驗算等)的同時，關(guān)注學(xué)生的工程技術(shù)能力(應(yīng)用知識、自主研究、創(chuàng)新、跨學(xué)科、團(tuán)隊協(xié)作及交流表達(dá)等)的逐步形成和提升。

基于“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的OBE(Outcomes-based Education)教學(xué)理念，中法學(xué)院基礎(chǔ)階段借鑒法國的預(yù)科教育，采用持續(xù)性考核制度，打破傳統(tǒng)大學(xué)教育中“一張紙一支筆兩小時”的考試模式。期末考試在課程總分中所占的比例較低，取而代之的是一系列不同形式的考核，如：學(xué)生與教師面對面的口試、隨堂測試、家庭作業(yè)、實驗報告以及階段考試，每項考核均在課程總分中占有一定比例[1]，要求學(xué)生從開學(xué)伊始就保持有規(guī)律的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、回顧、總結(jié)和改進(jìn)，而非考前臨時抱佛腳。它不但打破成績單一化，缺乏橫向比較性的現(xiàn)狀，確保學(xué)生的正常發(fā)揮和對其真實水平的衡量，避免評價的偶然性和片面性。也能讓教師更加深入實時地了解學(xué)生，得以因材施教，及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等。這一考核模式在學(xué)院獲得學(xué)生廣泛的喜愛和認(rèn)可，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐、知識整合、交流協(xié)作、創(chuàng)新拓展等各項綜合能力[1]。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”，基礎(chǔ)階段的數(shù)理課程除了“教書”——教授學(xué)生相關(guān)數(shù)理基礎(chǔ)知識，更重要的是“育人”——培養(yǎng)良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力。中法學(xué)院始終秉持這一核心教育理念，要求教師必須注重學(xué)生的發(fā)展，而非專注于考試?？荚囀怯脕頇z驗教學(xué)的一種手段，不是教學(xué)目的，它應(yīng)具備評價、導(dǎo)向和激勵等功能。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，忽視對于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為等方面的評價，不能完全發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。教學(xué)中的評價將直接反饋學(xué)生的具體表現(xiàn)，將“質(zhì)的記敘”和“價值評判”有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生提供自己的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功，從而正確地認(rèn)識自我，提高自信心[2]。

一、口試考試簡介

Colle 在法語中原本有膠水或粘合的意思，在工程師基礎(chǔ)教育中引申為教師和學(xué)生面對面的口試考試形式[3]。每學(xué)期，中法學(xué)院的學(xué)生會有數(shù)理各三至四次口試。

口試考試時長一課時(45 分鐘)，參加的學(xué)生一般為三名，內(nèi)容通常有兩部分(以下皆以物理、化學(xué)口試為例)：第一部分為課堂教學(xué)部分的理論知識考查;第二部分，教師將會分別給三位學(xué)生一道不同的習(xí)題，學(xué)生需要現(xiàn)場在黑板上進(jìn)行演算和解答，還要向教師解釋其解題思路及過程。如果有同學(xué)遇到解題困難，教師將會啟發(fā)并幫助學(xué)生解答題目。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場綜合表現(xiàn)，老師給予評分，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出針對性的建議。沒有唯一的答案、沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、沒有死板的應(yīng)試教育，憑借學(xué)生的綜合表現(xiàn)來考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，是對教學(xué)質(zhì)量的一種綜合評價，這種評價更準(zhǔn)確、更個性化，對學(xué)生的能力培養(yǎng)也更客觀。

口試考試作為中法學(xué)院工程師教育的一個重要特色，它是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個直觀反饋，反映其對近期課堂知識的掌握程度。它也是小班化教學(xué)的升華，讓教學(xué)從一對多變成一對一，師生互相增進(jìn)了解。一方面，通過學(xué)生即時的解答，教師可以考察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解把握程度，有效了解其學(xué)習(xí)情況，從而更好地安排教學(xué)。另一方面，學(xué)生通過口試，能明晰自己的長處與缺漏，學(xué)習(xí)教師的解題經(jīng)驗，找出自己在學(xué)習(xí)中的問題。由此，口試是一種學(xué)生和教師的換位，學(xué)生在黑板前向教師講解，從而更清楚地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況，同時也鍛煉學(xué)生的表達(dá)、邏輯思維等各方面的現(xiàn)場應(yīng)變能力。

二、綜合能力評價在口試考試中的實施情況

除最終得分，口試采用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的等級量表作為綜合能力評價。每位學(xué)生在口試中有一張綜合能力評價的記錄表，包含需要培養(yǎng)考查學(xué)生的各項學(xué)科、工程技術(shù)能力、考核評價方式、口試的相關(guān)信息及學(xué)生的個人信息。鑒于評價的差異性、發(fā)展性及激勵性，將學(xué)生在每一學(xué)期中進(jìn)行的所有口試評價記錄在一張表格內(nèi)，相當(dāng)于學(xué)生的一個“成長檔案”，記錄其在學(xué)習(xí)過程中各項能力的發(fā)展軌跡。

1.考核評價能力

中法學(xué)院強(qiáng)基固本的數(shù)理課程體系，對接國際認(rèn)證體系，以工程領(lǐng)域綜合發(fā)展需求為引領(lǐng)，培養(yǎng)新工科學(xué)生的綜合能力。一方面，設(shè)計綜合能力評價明細(xì)需注意：一是要確立評價的多元性，二是要體現(xiàn)評價的差異性，三是要突出評價的發(fā)展性，四是要發(fā)揮評價的激勵性，五是要保證評價的系統(tǒng)性。另一方面，要仔細(xì)斟酌口試中想要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不宜過寬也不宜過細(xì)。鑒于評價功能與教育目標(biāo)之間的一致性及口試時間有限，將根據(jù)需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以及在口試中能展現(xiàn)的能力來確定。

綜合上述，口試將考查學(xué)生以下能力。

(1)讀題審題能力：包括理解題意，引入相關(guān)明確的標(biāo)記及運(yùn)用有關(guān)理論知識(包括概念、定理和定律等)用于解題。

(2)建模分析能力：包括正確地畫出有用的示意圖，建模及提出相關(guān)的假設(shè)。

(3)運(yùn)算求解能力：包括自主解題能力，得出正確的符號及數(shù)值結(jié)果。

(4)檢查驗算能力：包括檢驗結(jié)果的量綱及其符號，對于數(shù)值結(jié)果，與已知數(shù)值作比較，知曉一些常規(guī)的物理量量級。

通過在口試中針對上述四種能力的即時性評價，不但能及時解決學(xué)生的各種實際問題，而且能不斷激勵學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。綜合能力評價在口試中的時效性是在其他考核環(huán)節(jié)所無法比擬的。教師在第一時間對學(xué)生進(jìn)行評判、引導(dǎo)，這樣的評價是及時和有效的。

(5)表達(dá)交流能力：包括解題書寫，能用合適的專業(yè)術(shù)語來清晰地解釋解題思路，能清楚明確地表達(dá)問題。

2.考核評價方式

評價方式的制定應(yīng)便于組織實施，符合教學(xué)實際情況，具有實踐意義。權(quán)衡可操作性、教師工作量和學(xué)生學(xué)術(shù)水平等因素，綜合能力考核采用等級評價量表，簡化評價的操作過程。考慮到不同年級學(xué)生的學(xué)科水平及對其不同的能力培養(yǎng)要求、命題所涉及的考查能力等，引入空集這一等級，比如不要求本科一年級學(xué)生獨(dú)立的建模分析能力。

3.考核能力實踐

學(xué)生在填寫完個人信息后，每次在口試前交于教師，由其記錄口試相關(guān)信息并對各項考查能力進(jìn)行等級評價，于口試結(jié)束后將記錄表及時反饋給學(xué)生并作簡短、針對性的交流。通過記錄表，教師與學(xué)生都能了解其各個方面在原有水平上的發(fā)展情況。

通過在口試中全方位角度地評價學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對學(xué)生個性，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的困難和成功，做到因時制宜，因人而異，因材施教。對于困難，教師給予引導(dǎo)和激勵;對于成功，教師給予肯定和鼓勵。教師適當(dāng)而富有激勵性的評價，無論對于成績好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都具有正面促進(jìn)的作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的自信，形成積極、奮發(fā)、知難而上的健康心理。讓學(xué)生得到內(nèi)在的“驅(qū)動”，從而自主調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)，使“考核型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型考核”。真正做到評價以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。

三、綜合能力評價在口試考試中的反饋研究

針對綜合能力評價在口試中(物理、化學(xué))實施開展的情況做了一次無記名問卷調(diào)查。調(diào)查對象為中法學(xué)院在讀的本科二、三年級學(xué)生，收到問卷共計122 份。

首先就學(xué)生對于加強(qiáng)口試綜合能力考核的必要性進(jìn)行調(diào)查。除最終得分，教師還將依據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂綜合表現(xiàn)，對考查的各項能力進(jìn)行等級評價并填寫表格。絕大部分學(xué)生(80%)肯定了其必要性，認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)不能作為評價自己的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，綜合能力評價是符合學(xué)生的主體性需求，也是學(xué)生在自身發(fā)展中的訴求。學(xué)生的成長與發(fā)展不是被動的，而是作為獨(dú)立個體主動的發(fā)展[4]。考核是教學(xué)過程中一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，需要評價者和被評價者的共同參與與主觀認(rèn)可。通過連續(xù)評價、不斷反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在受到重視中更好發(fā)揮自身發(fā)展的主體地位和作用，實現(xiàn)積極主動的持續(xù)性發(fā)展。

能力考核采用等級評價，對于教師來說更快、更容易給定，對于學(xué)生來說壓力相對較小。問卷調(diào)查了學(xué)生對于不同評分機(jī)制的可接受情況?；旧纤械膶W(xué)生(96%)容易接受等級評價，相對分?jǐn)?shù)評價，多數(shù)學(xué)生(57%)更傾向接受等級評價。相對精準(zhǔn)和“醒目”的分?jǐn)?shù)，等級制顯得更為緩和。不同的評價模式會對評價對象的心理產(chǎn)生不同的影響，進(jìn)而在行為上也會做出不同的反應(yīng)[5]。由此在選定評分機(jī)制時要充分考慮學(xué)生對評價的可接受性。如果評價方式不合適，學(xué)生不接受，評價非但達(dá)不到教學(xué)目的、教育作用，還會對學(xué)生的成長帶來負(fù)面情緒。每一位教師都希望運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價，以期產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[6]。

教育目標(biāo)是所有教育行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科及工程技術(shù)能力的教育目標(biāo)，教師制定相應(yīng)的教學(xué)活動和評價體系，實現(xiàn)“目標(biāo)-教學(xué)-評價”的一致性。單一固化的結(jié)果性考核方式不足以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位考核評價[7]。學(xué)生不能僅憑一個成績進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。由此，需構(gòu)建過程性的考核機(jī)制，將理論考核與實踐考核結(jié)合起來，全面考查學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況和水平，反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)?！敖虒W(xué)-評價”服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教學(xué)的主體即學(xué)生去接受、去執(zhí)行、去完成。調(diào)查顯示(圖1)多數(shù)的學(xué)生(90%左右)會查看能力評價表，進(jìn)而反思和改進(jìn)，達(dá)到綜合能力考核的設(shè)定目標(biāo)。

圖1 學(xué)生在口試考核后的反饋

Q：你會就口試中體現(xiàn)出的薄弱環(huán)節(jié)，去加以改進(jìn)嗎？

口試是學(xué)院持續(xù)性考核制度中的一個特色，作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況及衡量教學(xué)效果的一種重要手段在學(xué)院基礎(chǔ)階段被廣泛采用。評價綜合能力的口試“成長檔案”記錄學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展情況的同時，也反映學(xué)生經(jīng)歷一段時間的結(jié)果。通過縱向比較，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，體現(xiàn)學(xué)生的“相對進(jìn)步”。檢驗教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果表明81%的學(xué)生經(jīng)過口試綜合能力持續(xù)、互動的評價，自己在某些培養(yǎng)能力上有所提高?？谠噷崿F(xiàn)了“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價”。91%的學(xué)生肯定了口試綜合能力評價對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的激勵和促進(jìn)作用(圖2)。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，口試綜合能力評價記錄表將學(xué)生的能力表現(xiàn)收集起來，學(xué)生通過合理的評價與反饋，認(rèn)識自己在能力發(fā)展過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而自我改進(jìn)和完善。

圖2 學(xué)生對于在口試中增加綜合能力等級評價這一教學(xué)探索的心得體會

Q：你覺得口試中采用綜合能力評價對你的學(xué)習(xí)有正面的促進(jìn)、激勵作用嗎？

四、結(jié)束語

課程考核作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而且應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式產(chǎn)生引導(dǎo)、激勵作用，對教師的教學(xué)活動具有反饋和調(diào)節(jié)功能[7]。在口試中強(qiáng)化綜合能力考核，不僅評價學(xué)生的“認(rèn)知”層面，同時加強(qiáng)對學(xué)生“表現(xiàn)”等行為層面的評價;不僅關(guān)注對結(jié)果的評價，同時也重視對過程的評價;不僅實現(xiàn)考核對“教與學(xué)”的評價與診斷作用，同時體現(xiàn)對“教與學(xué)”的調(diào)節(jié)、激勵和引導(dǎo)作用。問卷調(diào)研結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可和歡迎口試綜合能力評價的，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

通過在口試中構(gòu)建學(xué)生有效綜合能力的評價，不僅考驗學(xué)生的書面解題能力，培養(yǎng)考查學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、交流協(xié)作能力等卓越工程師所應(yīng)具備的綜合能力，還能系統(tǒng)客觀地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實表現(xiàn)及發(fā)展過程，一方面能使教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，并進(jìn)行追蹤指導(dǎo)和檢測。另一方面能使學(xué)生全面客觀地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和缺點(diǎn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)，增強(qiáng)其主體參與學(xué)習(xí)的意識和能力，這是學(xué)生自我發(fā)展過程中不可或缺的內(nèi)在動力。實現(xiàn)教學(xué)從“給予式-接受式”向“主動、自主和自覺”的轉(zhuǎn)變。中法學(xué)院也在其他的考核環(huán)節(jié)中探索強(qiáng)化綜合能力的評價，比如實驗。精準(zhǔn)的過程性、發(fā)展性評價定量地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查和再促進(jìn)，客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力，達(dá)到“以評促教”和“以評促學(xué)”。中法學(xué)院逐步構(gòu)建的評價內(nèi)容、方法多元化的持續(xù)性考核制度值得我國高等教育教學(xué)就評價機(jī)制的改革借鑒。