王 鑫，張 金，姚 瑩，劉 芳，汪旻達

(陸軍炮兵防空兵學院 機械工程系測控工程教研室，合肥 230031)

習近平主席在視察陸軍步兵學院時明確指出軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實戰(zhàn)搞教學、著眼打贏育人才。要把握現(xiàn)代戰(zhàn)爭特點規(guī)律，把握陸軍轉(zhuǎn)型建設(shè)要求，做到打仗需要什么就教什么、部隊需要什么就練什么，使人才培養(yǎng)供給側(cè)同未來戰(zhàn)場需求側(cè)精準對接。為深入貫徹習主席軍事教育重要論述精神，進一步適應(yīng)陸軍轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需求，必須積極推進軍隊院校教育以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，加快探索測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學質(zhì)量提升途徑，以能打仗打勝仗為培養(yǎng)導(dǎo)向，反向設(shè)計教學體系，動態(tài)更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新改進教學方式，切實推動學科專業(yè)建設(shè)與時俱進。

一、軍隊院校測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學質(zhì)量提升的必要性

測控技術(shù)與儀器專業(yè)作為儀器科學與技術(shù)學科唯一的本科專業(yè)，是集光、機、電、算、控與信息技術(shù)等多學科互相滲透而形成的一門高新技術(shù)密集型綜合專業(yè)，是溝通信息技術(shù)與武器裝備(裝備技術(shù))之間的橋梁。隨著陸軍轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷推進，裝備信息化程度極大提高，當前我軍武器裝備已發(fā)展為集信息感知、信號傳輸、信息處理、控制為一體的綜合測控系統(tǒng)，這對部隊指戰(zhàn)員“測控”技術(shù)基礎(chǔ)也提出了更高的要求。為適應(yīng)信息化條件下戰(zhàn)爭對指揮員的能力素質(zhì)需求，培育專業(yè)化新型軍事人才，必須著力提升專業(yè)教學質(zhì)量，從突破傳統(tǒng)本科教學模式出發(fā)，由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，探索從人才培養(yǎng)、課程教學、實踐應(yīng)用等多維度強化首次任職培訓能力培養(yǎng)，才能讓學員在未來信息化、智能化、協(xié)同化實戰(zhàn)環(huán)境中立足，為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才打下堅實的“測控”基礎(chǔ)。

二、軍隊院校測控技術(shù)與儀器專業(yè)的現(xiàn)狀

當前陸軍轉(zhuǎn)型發(fā)展要求軍隊院校工科專業(yè)(基礎(chǔ))教學以新軍事變革及其由此帶來的軍隊轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)爭形態(tài)轉(zhuǎn)變作為基本出發(fā)點，立足軍隊的長遠發(fā)展需要和人才的終身發(fā)展需要，著力培養(yǎng)知識化、智能化的初級指揮員。針對陸軍的轉(zhuǎn)型發(fā)展和部隊崗位任職新需求，對照教學大綱和人才培養(yǎng)方案進行研究發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)的發(fā)展建設(shè)主要存在以下幾個問題。

(一)專業(yè)課程體系有待優(yōu)化

現(xiàn)有教學體系是圍繞地方測控技術(shù)與儀器專業(yè)建設(shè)的，重點在于培養(yǎng)學員工程素養(yǎng)，與部隊轉(zhuǎn)型后的新需求仍然存在較大差距，主要體現(xiàn)在：其一，專業(yè)設(shè)置缺乏與崗位的精準對接，人才培養(yǎng)目標與課程體系、知識和能力體系還沒梳理出整體聯(lián)動關(guān)系。其二，主干課程脈絡(luò)較為清晰，但由于分類設(shè)課不夠，部分專業(yè)課程體系內(nèi)部邏輯關(guān)系還需進一步捋順，有的缺少前導(dǎo)課，有的裝備技術(shù)基礎(chǔ)課程缺乏依據(jù)。其三，四年制融合培養(yǎng)模式效益還沒有完全發(fā)揮出來，高等教育專業(yè)始終與培養(yǎng)目標存在銜接縫隙，面上表現(xiàn)出來的是學員感覺課程多、缺少自主學習時間，實質(zhì)上是培養(yǎng)模式不順暢。

(二)課程教學改革有待深化

當前很多教員仍然采用講授法進行教學，只管自己講，不管學生是否能接受，學員主體地位不突出，學為中心、能力為本的教學理念還未落到實端，嚴重影響教學質(zhì)量提升。教員上課的嚴格管控，只能將學員強制性地留在課堂，卻無法保證學生的“心”也留在課堂，表面上看學生們都端端正正地坐在教室里，實際上大部分學生的心思卻不在課堂上。這就很容易使教員與學員產(chǎn)生矛盾和隔閡，讓學生對課程形成“枯燥、無聊”的刻板印象。

(三)課程教學內(nèi)容有待更新

軍隊院校作為軍隊人才培養(yǎng)的主體，課程教學必須體現(xiàn)軍事特色，但是實際授課中仍然存在諸多問題。一是課程整合還不夠，部分課程與首次任職培訓之間相互界定不清，而且教學內(nèi)容陳舊、學時比例不合理，涉及的專業(yè)課程理論概念偏向工程學科，未能緊貼實戰(zhàn)裝備。二是課程教學設(shè)計缺乏創(chuàng)新，未能融入軍事教育新理念，設(shè)置課程與專業(yè)背景課沒有形成良好的銜接關(guān)系。三是軍隊編制體制內(nèi)，沒有直接對口裝備的上級業(yè)務(wù)主管部門，教員對軍事裝備的結(jié)構(gòu)功能和應(yīng)用現(xiàn)狀了解不深，軍事案例解學難免流于形式，乏善可陳。

三、提升軍隊院校測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學質(zhì)量的措施

(一)多措并舉著力建強專業(yè)教學隊伍

一是狠抓學習強思想，始終把思想政治建設(shè)放在支部工作的首位，為立德樹人把好源頭關(guān)，堅持支部集體學習、討論辨析、參觀見學與自我學習相結(jié)合的長效制度，融合推進主題教育與學院思想作風專題整頓，營造了“勤謹教研”的良好氛圍，進一步提升了集體凝聚力。二是選聘轉(zhuǎn)改調(diào)結(jié)構(gòu)，教研室3 年來通過各種渠道引進新教員6 人，其中1 人為安徽省教壇新秀，4 人為90后。教員隊伍現(xiàn)有10 人，平均年齡34.7 歲，其中教授1人，副教授1 人，講師5 人，助教3 人。隊伍知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。三是教研實踐育新人，以課程建設(shè)為牽引，加強傳幫帶，堅持統(tǒng)一課、示范課、試講課和教學反思制度，通過“結(jié)對子、搭臺子、鋪路子”采取“請進來、走出去，動起來”等多種形式，幫助新教員盡早進入教學角色，提升團隊整體執(zhí)教能力，初步形成了一支思想穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、梯次配備的教員隊伍。經(jīng)過三年的建設(shè)，教研室在學院組織的專業(yè)評估考核中得到全面檢驗，評估結(jié)果為優(yōu)秀，2019 年被學院推薦為安徽省質(zhì)量工程省級教學團隊。

(二)需求牽引逆向重構(gòu)教學內(nèi)容體系

按照軍隊信息化建設(shè)和打贏未來信息化戰(zhàn)爭的新要求，堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊的教學改革方向，構(gòu)建面向首次任職崗位需求的云融合經(jīng)緯協(xié)同式測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學內(nèi)容體系，如圖1 所示。

圖1 云融合經(jīng)緯協(xié)同式測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學內(nèi)容體系

教學內(nèi)容體系可以概括為“1 個目標、2 條主線、3個實體、4 個模塊”通過“教學資源云平臺”融合互通、線上線下同步實施，機器人創(chuàng)新俱樂部創(chuàng)新實踐銜接互補，分層遞進目標驅(qū)動。

1 個目標：具有測控技術(shù)與儀器專業(yè)工程素養(yǎng)的部隊專業(yè)分隊指揮員(偵測)。

2 條主線：模塊漸進式信息流緯線，分層遞進式能力培養(yǎng)經(jīng)線。

3 個實體：測控技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)實驗室、測量技術(shù)(炮兵)測地專修室、創(chuàng)新實踐基地。

4 個模塊：傳感、測試、控制、測量。

理論教學內(nèi)容體系以“模塊漸進式信息流緯線”為主線，依據(jù)信息流傳遞的不同階段，以及學院人才培養(yǎng)方案總體設(shè)計思路，設(shè)置了“1+3+X”課程體系，見表1，即1 門裝備技術(shù)前導(dǎo)課(限選，自動控制原理)，樹立系統(tǒng)觀念、建立控制思想，培育總體全局意識;3 門工科專業(yè)背景課(必修，傳感與測試技術(shù)、偵測裝備原理、測量技術(shù)基礎(chǔ))，增強學員信息感知、傳感器、控制論及工程測量原理、應(yīng)用等知識、技能，為后續(xù)專業(yè)課學習及任職培訓夯實基礎(chǔ);X 門選修課如慣性測量及應(yīng)用、先進測控、天文測量、GPS 及北斗等，補齊首次任職崗位技能所需知識模塊。同時開展本科生導(dǎo)師制，結(jié)合競賽指導(dǎo)、學術(shù)講座、創(chuàng)新科研等教學活動，增加知識深度、融入軍事元素、有效拓展學員知識面，確保學員發(fā)展有潛力。

表1 測控技術(shù)與儀器專業(yè)課程設(shè)置

實踐教學內(nèi)容體系以“分層遞進式能力培養(yǎng)經(jīng)線”為主線，構(gòu)建基礎(chǔ)、應(yīng)用、提高、創(chuàng)新4 個層次的實踐能力訓練體系，根據(jù)開設(shè)專業(yè)課程和學員培養(yǎng)需要，充分發(fā)揮“測控技術(shù)實驗室”“炮兵偵測裝備專業(yè)教室”和“先進測控技術(shù)創(chuàng)新實踐中心”三個實體教學作用，將陸軍炮兵偵測裝備原理、技術(shù)構(gòu)造、狀態(tài)檢測與維護，實戰(zhàn)化訓練戰(zhàn)術(shù)技能培養(yǎng)貫穿于實驗、課程設(shè)計、技能培訓、創(chuàng)新訓練和學科競賽全過程。以參加“學院、省、國家、國際”4 級學科競賽為目標，驅(qū)動牽引理論知識與實踐應(yīng)用的結(jié)合，有效訓練學員首次任職崗位適應(yīng)能力。

(三)突出實戰(zhàn)動態(tài)更新課程教學內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我軍機械化信息化復(fù)合發(fā)展取得突破性進展，部隊編制體制復(fù)合作戰(zhàn)力量調(diào)整優(yōu)化，新型武器裝備不斷列裝，作戰(zhàn)打擊任務(wù)發(fā)生重大變化，對課程教學內(nèi)容提出了更高更新的要求。教研室嚴格按照新型軍事人才培養(yǎng)要求，按照“培養(yǎng)目標向崗位看齊，教學內(nèi)容向需求聚焦”的教學改革思路，將課程知識點與裝備進行深度融合，將部隊主戰(zhàn)裝備測控技術(shù)素材和部隊訓練最新成果引入教學內(nèi)容，提高軍校學員裝備素養(yǎng)。

以本專業(yè)傳感與測試技術(shù)課程為例，根據(jù)傳感與測試技術(shù)課程體系化改造方向，合理設(shè)置傳感與測試技術(shù)教學內(nèi)容，結(jié)合國防題材教學資源庫，增添炮兵偵測裝備、火炮隨動系統(tǒng)、智能戰(zhàn)場感知等實戰(zhàn)應(yīng)用裝備知識。針對陸戰(zhàn)場典型物理量測試，課程教學增加聲陣列傳感器、陀螺儀、傾角傳感器和激光探測器等多種典型裝備常用的傳感器，涉及到測距、測溫、測振等十余種實戰(zhàn)化軍事場景，典型教學案例見表2。以裝備牽引教學、以實戰(zhàn)營造氛圍、以內(nèi)容吸引學員，使學員的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

表2 傳感與測試技術(shù)實戰(zhàn)化典型教學案例

(四)分層遞進升級建設(shè)實踐教學平臺

經(jīng)前期關(guān)于軍地院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗及首次任職培訓知識技能需求調(diào)研，教學對象調(diào)查問卷統(tǒng)計分析，掌握炮兵保障專業(yè)偵測方向指揮員對測控技術(shù)與儀器專業(yè)的能力需求，依托測控技術(shù)實驗室和測量技術(shù)(炮兵)測地專修室，開展實踐教學質(zhì)量提升途徑研究。一是根據(jù)能力需求設(shè)計課程實踐項目，發(fā)揮理論教學與實踐教學的關(guān)系，完善現(xiàn)有的教學設(shè)施，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，用好現(xiàn)有教學設(shè)備、器材資源，探索專業(yè)基本知識體系與裝備操作技能培訓的和諧統(tǒng)一，努力推進學員啟迪思維與訓練創(chuàng)新能力。二是加大信息化教學保障建設(shè)力度，充分利用學院網(wǎng)絡(luò)資源集成平臺系統(tǒng)，不斷豐富教研室電子圖書資源、課程電子教案、電子課件和試題庫等教學資源，不斷完善課程教材修訂，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學、信息資源共享和網(wǎng)絡(luò)自主學習等功能。三是加大炮兵偵測裝備模擬訓練器材設(shè)備系列建設(shè)力度，遵循“軍事應(yīng)用、突出裝備、特色鮮明、引領(lǐng)未來”的指導(dǎo)原則，以首次任職崗位能力需求為主線，制定實驗教學課程教學計劃，著力構(gòu)建符合首次任職崗位能力要素的測控專業(yè)課程實踐環(huán)境，滿足課程實踐教學需求的同時訓練任職崗位裝備實踐技能，達到共性要求與突出培養(yǎng)特色相統(tǒng)一。

(五)注重改革有效提升課堂教學質(zhì)量

針對95 后、00 后學員群體認知特點，將信息技術(shù)與課堂教學深度融合，開展線上線下混合式教學理論研究，以首次任職崗位核心能力要素和任職培訓知識需求為導(dǎo)向，探索實踐“五步混合式教學”，如圖2 所示。

圖2 “五步混合式教學”內(nèi)涵及實施策略

1.教學準備階段

在面向首次任職培訓需求的經(jīng)緯協(xié)同式測控專業(yè)教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，將教學準備貼近學員訓練學習任職環(huán)境，包括確定教學目標，準備教學資料，選定教學案例，優(yōu)化教學策略，編寫教學方案等。

2.教學實施階段

包括創(chuàng)設(shè)緊貼任職培訓的實戰(zhàn)化教學情境，以實戰(zhàn)裝備科研成果、裝備應(yīng)用案例、競賽作品等反哺教學，研究課程教學重難點匹配合適的教學策略，內(nèi)化教材內(nèi)容并設(shè)計重現(xiàn)等，力求將首次任職培訓能力培養(yǎng)思維貫穿整個教學過程，實現(xiàn)適應(yīng)部隊需要與促進學員發(fā)展相統(tǒng)一。

3.學員創(chuàng)新階段

依托本科生導(dǎo)師制，學員選擇導(dǎo)師進行拓展創(chuàng)新，導(dǎo)師根據(jù)研究特長，開展學術(shù)沙龍、指導(dǎo)學科競賽和研討軍事熱點，增加專業(yè)知識廣度和深度等。

4.教員能力提升階段

一是鼓勵教員參加教學競賽、課題申報等教學活動，提高教員教學素養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀教員赴基層代職鍛煉，加深教員對部隊作戰(zhàn)，主戰(zhàn)裝備等軍事知識的了解，提高實戰(zhàn)化教學能力。二是邀請軍內(nèi)外知名的專家、學者進行學術(shù)講座、科研合作等，實現(xiàn)教員自身的知識更新和技能培養(yǎng)，著力于教學中運用新理論、新技術(shù)、新戰(zhàn)法，力求教法的“精”和“新”。三是加強師資梯隊建設(shè)，采取送出去、引進來、傳幫帶等方式培養(yǎng)年青骨干教員，優(yōu)化教員隊伍結(jié)構(gòu)，選送優(yōu)秀教員參加各類教學培訓，提高教員的教科研素養(yǎng)，使測控專業(yè)師資隊伍形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和發(fā)展優(yōu)勢。

5.測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學質(zhì)量提升效果

通過隊伍建設(shè)、體系重構(gòu)、內(nèi)容更新、平臺升級和教學改革等一系列舉措，學員獨立解決問題、總結(jié)歸納、團隊協(xié)作的能力顯著提升，學習積極性和有效性也得到大大提高。本文采集2016、2017、2018 級連續(xù)三屆測控技術(shù)與儀器專業(yè)學員筆試成績，通過對比可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過專業(yè)改革后的2017 級和2018 級學員學習成績較2016級學員學習成績有了較大提高，如圖3 所示。通過本科生導(dǎo)師制的持續(xù)實行，師生組隊多次參加ICAN 原創(chuàng)中國精英挑戰(zhàn)賽、全國青年科技創(chuàng)新暨作品大賽、中國教育機器人大賽等各級各類學科競賽，著力培養(yǎng)學員創(chuàng)新實踐能力，2019—2021 獲得各類學科競賽國家級賽事最高獎5 項，二等獎10 余項，取得了豐碩的成果。

圖3 測控技術(shù)與儀器專業(yè)學員成績對比圖

四、結(jié)束語

軍隊院校是培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的搖籃，提高教育質(zhì)量是軍隊院校的核心工作。為進一步提升軍隊院校測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學質(zhì)量，本文從陸軍轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需求入手，構(gòu)建面向首次任職崗位需求的經(jīng)緯協(xié)同式測控專業(yè)教學內(nèi)容體系，貼近實戰(zhàn)改革課程教學內(nèi)容，有效解決了軍隊院校工科專業(yè)“教學內(nèi)容與實戰(zhàn)化訓練脫節(jié)”的現(xiàn)實問題;升級實踐教學平臺，克服理論學習與部隊實踐之間關(guān)聯(lián)度小、知識缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性的矛盾;同時利用五步混合式教學法進行教學實踐，融合線上線下混合教學優(yōu)勢，以實戰(zhàn)裝備案例、科研成果、競賽作品等反哺教學，將裝備技術(shù)構(gòu)造、信息流、控制流融入專業(yè)教學，充分發(fā)揮軍隊院校學員的自主學習能力，著力提升教員綜合教學素養(yǎng)和專業(yè)教學質(zhì)量，推動學科專業(yè)建設(shè)與時俱進。