劉 曉，楊玉中，李東印，韓 穎，陳春玲，倪小明，許小凱

(河南理工大學(xué) 能源科學(xué)與工程學(xué)院,河南 焦作 454003)

專業(yè)學(xué)位研究生教育是為培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的專門人才。自1990年開(kāi)始設(shè)置和試辦專業(yè)學(xué)位研究生教育以來(lái)，經(jīng)過(guò)30 余年的努力和建設(shè)，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育取得了顯著成績(jī)，已累計(jì)為國(guó)家培養(yǎng)輸送1 000 多萬(wàn)高層次人才[1-4]。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起，全球科技創(chuàng)新進(jìn)入密集活躍期，新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展倡導(dǎo)綠色、低碳，提高質(zhì)量和效益來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。研究生教育要更好適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要，就要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起[5]。2020 年9 月25 日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》面對(duì)新時(shí)代的新要求，為專業(yè)學(xué)位研究生教育指明了方向和行動(dòng)綱領(lǐng)，提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專業(yè)學(xué)位的觀念，不斷優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式，完善專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)方法和設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步提升專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量，不僅僅是滿足社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)，也是對(duì)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》的積極響應(yīng)。

基于此，以礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生課程礦井瓦斯抽采理論與技術(shù)為例，借鑒質(zhì)量管理中的PDCA 控制理論，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行研究與改革，對(duì)進(jìn)一步擴(kuò)展夯實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)，滿足我國(guó)采礦業(yè)對(duì)礦業(yè)工程人才的需求具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)

2013 年教育部、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》，提出了“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”的改革目標(biāo)?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》指出“對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步深化，重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專業(yè)學(xué)位的觀念仍需扭轉(zhuǎn)，簡(jiǎn)單套用學(xué)術(shù)學(xué)位發(fā)展理念、思路、措施的現(xiàn)象仍不同程度存在”“專業(yè)學(xué)位以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在適應(yīng)社會(huì)分工日益精細(xì)化、專業(yè)化、對(duì)人才需求多樣化方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，已成為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，需要大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”。河南理工大學(xué)礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育作為學(xué)校最早的專業(yè)學(xué)位研究生招生碩士點(diǎn)，不斷凝練提升教育模式、方法和手段，取得了不錯(cuò)的培養(yǎng)效果，礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)如下。

(一)河南理工大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)科研究生培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)

河南理工大學(xué)礦業(yè)工程是河南理工大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、省級(jí)特色重點(diǎn)學(xué)科和河南省唯一世界百?gòu)?qiáng)學(xué)科。目前擁有博士后科研流動(dòng)站、本碩博三級(jí)學(xué)位授予權(quán)。自1909 年焦作路礦學(xué)堂創(chuàng)立之日起，始終堅(jiān)持在煤炭資源安全開(kāi)采理論和技術(shù)創(chuàng)新方面開(kāi)展教學(xué)和研究工作。

學(xué)科擁有深井瓦斯抽采與圍巖控制國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室、河南省礦產(chǎn)資源綠色高效開(kāi)采與綜合利用河南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，為采礦學(xué)科的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)條件。同時(shí)采礦學(xué)科師資力量雄厚，有高層次人才梯隊(duì)，科研成果顯著，科研設(shè)備齊全，為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，培養(yǎng)體系較為完善，培養(yǎng)制度有保障

河南理工大學(xué)于1982 年開(kāi)始招收采礦工程專業(yè)碩士研究生。1986 年7 月，經(jīng)國(guó)家學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，采礦工程專業(yè)取得碩士學(xué)位授予權(quán)。礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)和良好的學(xué)術(shù)道德，誠(chéng)信公正，有社會(huì)責(zé)任感;掌握礦業(yè)工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)方法和手段，在該領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事技術(shù)研究、工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程開(kāi)發(fā)和工程管理等能力。學(xué)校出臺(tái)了《關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制若干問(wèn)題的規(guī)定》，明確要求專業(yè)學(xué)位研究生嚴(yán)格實(shí)施雙導(dǎo)師制。

(三)建設(shè)有全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地

學(xué)校與河南能源化工集團(tuán)研究總院強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，探索研究生培養(yǎng)“2+1”(研究生在學(xué)校2 年，在現(xiàn)場(chǎng)基地1 年)新模式。經(jīng)嚴(yán)格遴選，選聘63 名教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師，實(shí)踐基地高級(jí)工程技術(shù)人員20 人作為企業(yè)導(dǎo)師。共同構(gòu)筑了理論基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)術(shù)水平高、職業(yè)背景明顯、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和解決問(wèn)題能力強(qiáng)的雙導(dǎo)師隊(duì)伍，借鑒已有經(jīng)驗(yàn)制定了雙師制[6-10]，并配套有完善的資助體系和激勵(lì)機(jī)制，充分利用培養(yǎng)基地的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境和資源技術(shù)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了高層次、復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

河南理工大學(xué)礦業(yè)工程全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生自2009 年開(kāi)始招生，目前招生規(guī)模計(jì)劃為學(xué)術(shù)型研究生的3 倍。礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已經(jīng)具有優(yōu)勢(shì)，但由于認(rèn)識(shí)與理解不到位，培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛，缺乏顯著特色，優(yōu)勢(shì)并未發(fā)揮得淋漓盡致，課程建設(shè)是其中需要改進(jìn)完善的重要一環(huán)。目前礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性大，專業(yè)素養(yǎng)不高

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，“雙碳”目標(biāo)的提出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)煤炭的需求會(huì)逐漸減弱，從業(yè)人員大量分流，礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生招生也受到嚴(yán)重影響。目前招生生源主要為二本、三本院校學(xué)生和部分調(diào)劑學(xué)生，大部分的學(xué)生并非是礦業(yè)類主體專業(yè)，招生數(shù)量減少、學(xué)科基礎(chǔ)差異大、專業(yè)素養(yǎng)不高和素質(zhì)參差不齊，造成教師教學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)：一是零起點(diǎn)教學(xué)盡管照顧了基礎(chǔ)差的同學(xué)，卻傷害了高起點(diǎn)的同學(xué)，教學(xué)也回歸于本科教學(xué)，喪失了專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的本質(zhì)。二是高起點(diǎn)教學(xué)，如直接案例教學(xué)，學(xué)生由于缺乏案例相應(yīng)的基礎(chǔ)，參與度不高，課堂效果不佳。以往“一刀切”的教學(xué)方式難以滿足差異化需求。

(二)實(shí)踐教學(xué)方法有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐結(jié)合能力有待于進(jìn)一步提高

為切實(shí)提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐應(yīng)用能力，采用案例教學(xué)，并積極發(fā)揮“全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地”的實(shí)踐作用，一定程度上拉近了理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升之間的距離，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差異大、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，理論知識(shí)與實(shí)踐往往成為貼合并不緊密的“兩張皮”，并不能有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中的產(chǎn)教融合思維，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，課程設(shè)置與專業(yè)技術(shù)能力考核的有機(jī)銜接應(yīng)貫徹整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，而不能僅依靠實(shí)踐環(huán)節(jié)[4-7]。

(三)專業(yè)學(xué)位研究生課程內(nèi)容與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生趨同，課程教學(xué)方式單一，教學(xué)目標(biāo)缺乏相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)載體

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型差別不大，僅僅是要求學(xué)分不同，很多課程與學(xué)術(shù)型研究生一起上課，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的同一名稱課程由同一教師同時(shí)講授，課程內(nèi)容趨同，課程還多屬于“滿堂灌”或單一的“案例分析”，教學(xué)形式單一;專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)目標(biāo)區(qū)分度不高且缺乏配套的課程教學(xué)載體，無(wú)法突出專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐特色。

三、基于PDCA 的礦井瓦斯抽采理論與技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)PDCA 控制理論簡(jiǎn)介

PDCA 控制理論又叫“質(zhì)量環(huán)”，它是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，美國(guó)質(zhì)量管理專家休哈特博士提出，戴明宣傳普及，所以又稱戴明環(huán)[11-13]。

在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，通常把PDCA 分成四個(gè)階段，即計(jì)劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、處理(Action)。

1.P(Plan)計(jì)劃，從擬解決問(wèn)題的方針和目標(biāo)，到行動(dòng)計(jì)劃的制定。

2.D(Do)執(zhí)行，根據(jù)已獲取信息，設(shè)計(jì)具體實(shí)施的方案和方法，之后開(kāi)展具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃內(nèi)容。

3.C(Check)檢查，總結(jié)分析執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分析對(duì)錯(cuò)，明確效果，找出問(wèn)題。

4.A(Action)處理，處理檢查結(jié)果，肯定成功經(jīng)驗(yàn)并加以標(biāo)準(zhǔn)化，總結(jié)失敗教訓(xùn)，引以為戒。沒(méi)有解決的問(wèn)題提交至下一個(gè)PDCA 循環(huán)中解決。

以上四個(gè)過(guò)程周而復(fù)始進(jìn)行，一個(gè)循環(huán)解決一些問(wèn)題，未解決的問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，這樣階梯式上升，如圖1 所示。

圖1 PDCA 流程

(二)礦井瓦斯抽采理論與技術(shù)課程特點(diǎn)

礦井瓦斯抽采理論與技術(shù)為礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生選修課程，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握煤層瓦斯賦存流動(dòng)規(guī)律、本煤層瓦斯抽采、鄰近層瓦斯抽采、采空區(qū)瓦斯抽采及提高瓦斯抽采效率的技術(shù)途徑等相關(guān)理論、方法和技術(shù)，結(jié)合產(chǎn)學(xué)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決分析的思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生維護(hù)礦井安全生產(chǎn)的責(zé)任感和使命感。課程具有以下特點(diǎn)。

1.實(shí)踐性強(qiáng)

課程主要內(nèi)容包括：瓦斯抽采理論基礎(chǔ)、瓦斯抽采參數(shù)測(cè)試、井下瓦斯抽采方法及技術(shù)、地面瓦斯抽采方法及技術(shù)、抽采設(shè)備及施工管理。其中，瓦斯抽采理論基礎(chǔ)是課程的根本，實(shí)踐的理論依據(jù)，且課程內(nèi)容多與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)踐性強(qiáng)。

2.交叉性強(qiáng)

礦井瓦斯抽采理論與技術(shù)課程涉及地質(zhì)學(xué)、力學(xué)、機(jī)械、流體和安全等相關(guān)學(xué)科，課程內(nèi)容豐富，學(xué)科交叉性強(qiáng)。由此也造成了理論與實(shí)踐的相互交叉融合，需要學(xué)生具有較為深厚的理論基礎(chǔ)、較為寬闊的學(xué)科背景和強(qiáng)烈的求知欲。

3.系統(tǒng)性強(qiáng)

礦井瓦斯抽采理論與技術(shù)的瓦斯抽采理論基礎(chǔ)、瓦斯抽采參數(shù)測(cè)試、井下瓦斯抽采方法及技術(shù)、地面瓦斯抽采方法及技術(shù)、抽采設(shè)備及施工管理等課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后因果、相互驗(yàn)證。因此，需要持續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)，并要求掌握每一點(diǎn)基本理論知識(shí)。

(三)基于PDCA 的礦井瓦斯抽采理論與技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于PDCA 控制理論，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)橫向和縱向的計(jì)劃(Plan)—執(zhí)行(Do)—檢查(Check)—處理(Action)循環(huán)。不斷優(yōu)化礦井瓦斯抽采理論與技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容，使教學(xué)更加契合培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)積累，不斷提升研究生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將社會(huì)責(zé)任感、合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)融入至課堂中[14-16]，實(shí)現(xiàn)對(duì)礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生的顯性和隱性教育。礦井瓦斯抽采理論與技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2 所示。

圖2 礦井瓦斯抽采理論與技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程教學(xué)計(jì)劃P(Plan)

課堂任務(wù)設(shè)計(jì)必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生展示目標(biāo)中界定的要求，排除干擾性無(wú)關(guān)目標(biāo)，否則就不能真實(shí)反映學(xué)生水平。礦井瓦斯抽采理論與技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是理論與實(shí)踐的絞合螺旋上升，學(xué)理論引實(shí)踐，實(shí)踐升華理論;二是借助技術(shù)，賦能教學(xué)，重視用現(xiàn)場(chǎng)視頻、自制動(dòng)畫、仿真實(shí)操等信息化技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;三是創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”“一刀切”，采用“理論知識(shí)在線自學(xué)+難點(diǎn)重點(diǎn)分組討論+案例分析膠合理論+實(shí)踐驗(yàn)證升華反思+效果評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生需求，激發(fā)了學(xué)生思維，發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性;四是培養(yǎng)評(píng)價(jià)貫穿課程始終，注重學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)[17-18]。

2.課程教學(xué)執(zhí)行D(Do)

教育信息化是創(chuàng)新教育手段、提升教育體驗(yàn)、夯實(shí)教學(xué)效果的重要途徑，信息化和教學(xué)理念的深度融合有利于驅(qū)動(dòng)課程創(chuàng)新，有利于踐行應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，更有利于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化和終身化的教育體系，能夠使課程教育立體、生動(dòng)、“活”起來(lái)[19]。

礦井瓦斯抽采理論與技術(shù)的課程教學(xué)也是基于此來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和理論的“沉浸式面對(duì)面”在線視頻學(xué)習(xí)，緩解了教學(xué)效果差異問(wèn)題;課內(nèi)課外相結(jié)合解決了教學(xué)時(shí)空限制問(wèn)題;課程分組討論難點(diǎn)重點(diǎn)，提高了學(xué)生的合作意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng);通過(guò)案例分析，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)了學(xué)生的批判性思維;翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的渴望，為學(xué)生獲取、建構(gòu)新知識(shí)提供了有效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的策略思維與知能得到了提升。

3.課程教學(xué)檢查C(Check)

礦井瓦斯抽采理論與技術(shù)課程教學(xué)檢查主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)考察課程視頻學(xué)習(xí)時(shí)插入問(wèn)題回答情況。

(2)考察視頻知識(shí)點(diǎn)留設(shè)問(wèn)題作答情況和討論情況。

通過(guò)以上兩點(diǎn)的考察，使學(xué)生不限時(shí)間、不限空間、不限次數(shù)的學(xué)習(xí)，掌握了課程的理論知識(shí)，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展。

(3)課堂翻轉(zhuǎn)表現(xiàn)考察。結(jié)合課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，采用案例分析的形式，布置表現(xiàn)性任務(wù)，提出完成任務(wù)過(guò)程與結(jié)果約定，采用自主分組結(jié)合，一般3～4 人一組，每組主講一名，其余同學(xué)均需參與其他組同學(xué)的提問(wèn)。通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)理論知識(shí)的深入理解，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和科學(xué)精神。

(4)實(shí)踐驗(yàn)證考察，通過(guò)學(xué)生在“全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地”的實(shí)踐學(xué)習(xí)，或者參與導(dǎo)師的相關(guān)項(xiàng)目，在實(shí)踐中驗(yàn)證、升華理論知識(shí)，以學(xué)生實(shí)踐匯報(bào)的形式進(jìn)行考察，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.課程教學(xué)的反饋處理A(Action)

通過(guò)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)及實(shí)踐的考察，對(duì)照教學(xué)模塊目標(biāo)，分析學(xué)生存在的共性薄弱點(diǎn)，反饋至教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和優(yōu)化。

礦井瓦斯抽采理論與技術(shù)通過(guò)以上橫向和縱向的計(jì)劃(Plan)—執(zhí)行(Do)—檢查(Check)—處理(Action)循環(huán)，教學(xué)資源日益豐富，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)體系漸趨完善。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感、參與感和責(zé)任感明顯增強(qiáng)，也激發(fā)了教師參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性，主講教師多次教學(xué)評(píng)價(jià)“優(yōu)秀”。

四、結(jié)束語(yǔ)

卡爾·雅斯貝爾斯認(rèn)為：教育是“人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動(dòng)”，是使受教育者“頓悟的藝術(shù)”，是促進(jìn)受教育者“自覺(jué)生成”的一種方式[20]。課程不僅僅是“頓悟的藝術(shù)”和“自覺(jué)生成”的載體，同時(shí)也是知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范的導(dǎo)體。只有將課程建設(shè)好，才能實(shí)現(xiàn)“人與人精神相契合，文化得以傳遞”。

礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)具有小眾、艱苦和差異大等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，需要進(jìn)一步將人才理念、學(xué)生發(fā)展理念、交往理念、教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念等融入至課程之中，注重學(xué)生內(nèi)在精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成及內(nèi)在德行的培養(yǎng)。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)課程和課程之間的協(xié)同育人，建立培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，通過(guò)PDCA 控制思想不斷改進(jìn)完善，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所愛(ài)，最終實(shí)現(xiàn)使受教育者“頓悟的藝術(shù)”。