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“1+X”證書制度下環(huán)境保護與檢測專業(yè)建設路徑的探究

2023-01-15 14:10
廣州化工 2022年15期
關鍵詞:證書教學資源水質(zhì)

鄭 京

(江蘇省鹽城技師學院環(huán)境工程學院,江蘇 鹽城 224002)

2019年全國的職業(yè)院校都啟動了“1+X”證書制度的試點工作。中職教育作為職業(yè)教育中不可或缺的一個環(huán)節(jié),也需要在“1+X”證書制度的試點過程中不斷嘗試探索新的職業(yè)教育發(fā)展模式。

“1+X”證書制度是職業(yè)教育步入新時代的一項新舉措,“1”是學歷證書,“X”為若干職業(yè)技能等級證書,如何讓“1+X” 證書制度與環(huán)境保護與檢測專業(yè)專業(yè)建設緊密結(jié)合,并在專業(yè)建設中準確定位、辦出特色,培養(yǎng)出復合型高技能人才,這需要做好頂層設計。

1 基于“1+X”證書制度人才方案再制定

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設計和具體實施計劃,是組織教學內(nèi)容、安排教學活動的基本依據(jù),以“1+X”證書制度為契機,一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,讓專業(yè)建設緊跟時代的步伐。從專業(yè)業(yè)角度來完善環(huán)境檢測與保護專業(yè)的的科學性與系統(tǒng)性,這里所講的 “融入”不是簡單加入一些培訓課程,淘汰原先專業(yè)人才培養(yǎng)方案中落后的、不合理的內(nèi)容。

2 基于“1+X”證書制度總體培養(yǎng)目標再確定

鹽城地處淮河下游,被稱“百河之城”,雖是一個“讓人打開心扉的地方”,然而,隨著工業(yè)化快速發(fā)展和城市化水平的提升,城鄉(xiāng)水環(huán)境問題日益突出。市政府堅持將城鎮(zhèn)污水處理廠運行和監(jiān)測、污水處理一體化整合作為重要的民生工程來抓。根據(jù)“專業(yè)要緊盯需求,需求要緊貼地方社會”的原則。正確定位人才培養(yǎng)目標,對專業(yè)建設、提高教學質(zhì)量、學生 就業(yè)等具有重要意義[1],因此要準確定位人才就業(yè)方向或就業(yè)范圍、職業(yè)崗位、人才類型。培養(yǎng)要求符合國家職業(yè)技能標準,包括知識結(jié)構、能力結(jié)構、素質(zhì)結(jié)構、職業(yè)資格證書。鹽城技師學院環(huán)境工程學院把環(huán)境保護與檢測專業(yè)定位在水質(zhì)檢測和水處理方向。將環(huán)境保護與檢測專業(yè)中“X”證書選定于:化學檢驗工(水質(zhì)檢測方向)和污水處理工職業(yè)證書等。

培養(yǎng)面向環(huán)境保護與檢測行業(yè),針對三方檢測、環(huán)境治理、生產(chǎn)企業(yè)、科研院所和高校等類型企事業(yè)單位的分析檢測崗位群,勝任水質(zhì)樣品理化指標測定、水質(zhì)樣品營養(yǎng)鹽指標測定、水質(zhì)樣品無機離子指標測定、水質(zhì)樣品金屬元素指標測定、儀器故障判定及其維護、污水處理等工作任務;能參與對分析方法的選擇、改進和制訂等科研工作,同時具有主動學習、溝通協(xié)調(diào)語言表達、組織管理、獨立分析與解決問題、數(shù)據(jù)運算和處理能力等綜合職業(yè)能力,具有主動性與責任心、工匠精神、團隊合作、自我管理、安全環(huán)保意識等職業(yè)核心素養(yǎng),達到化學檢驗工相應職業(yè)技能等級要求的高素質(zhì)技能人才。

3 基于“1+X”證書制度課程體系的再構造

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)離不開課程體系建立,課程體系也能反映出環(huán)境保護與檢測專業(yè)教學的特色。對接“1+X”模塊化課程,修訂專業(yè)核心課程的課程標準。注重培養(yǎng)學生的動手能力,構建“書證融通”的工學一體化課程體系[2]?!?+X”證書制度下課程觀是全方位為就業(yè)服務的技術人才培養(yǎng)觀,就是從思想塑造,知識傳授到技能訓練,全方位的課程觀。課程體系應具對接口“X”證書要求,把生產(chǎn)實際的所需崗位技能全程融入教育教學中,開展以工作過程導向的一體化教學改革。

以職業(yè)崗位需求為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)目標,參照《化學檢驗工職業(yè)標準》和《污水處理工職業(yè)標準》等有關職業(yè)資格標準,以典型工作任務為載體,構建與“1+X”人才培養(yǎng)模式相適應的工作過程系統(tǒng)化課程體系。環(huán)境保護與檢測專業(yè)屬于是工業(yè)綜合類,“工學一體化”的的教學模式進行專業(yè)課程設置,如水質(zhì)樣品分析、環(huán)境生態(tài)管理、污水處理工藝及設施操作運行管理、環(huán)境法實務、環(huán)境影響評價等。學校模擬企業(yè)的工作情境,設置水質(zhì)樣品理化指標測定、實施水質(zhì)有機污染綜合指標測定、水質(zhì)樣品有機物指標測定、水質(zhì)樣品無機離子指標測定、水質(zhì)樣品金屬指標測定等一體化課。為提升教學的針對性,需要把“X”證書中職業(yè)技能等級要求深度融合到課程教學內(nèi)容中,如在典型工作任務“水質(zhì)樣品理化指標測定”中,所選取代表性工作任務為:生活飲用水中耗氧量(高錳酸鹽指數(shù))的測定(酸性法),就是結(jié)合職業(yè)崗位要求, 要求學生掌握必需夠用的基礎知識, 具備較強的技術應用能力,確定其課程的培養(yǎng)目標是:(1)能對樣品采集是否具有代表性進行判斷,團隊合作規(guī)范完成樣品采集;(2)能正確保存與運輸樣品;(3)能獨立完成采樣原始記錄單填寫;(4)能對水質(zhì)物理性狀進行初判,并獨立完成檢測任務單的編寫;(5)掌握緩沖溶液的基礎知識及配制要求;(6)掌握標定原理與方法,能獨立、準確配制草酸鈉標準溶液;(7)掌握檢測方法,熟練使用天平、滴定管等設備及器皿;(8)獨立完成檢測原始記錄單填寫。培養(yǎng)學生完成較復雜的水質(zhì)樣品檢測任務的能力,促進其關鍵專業(yè)能力的建立。應相的教學設計:(1)選題價值:我黨的了提出生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展,我市出臺了相應的實施意見,結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的崗位需求,確立了本次微任務。本次微任務來源于生活用水的采集和測定中的項目: 生活飲用水中耗氧量(高錳酸鹽指數(shù))的測定。該任務典型性表現(xiàn)在崗位需求契合度高,有效接軌世界技能大賽,培養(yǎng)綜合能力、立德樹人。(2)學情分析:我的授課對象是環(huán)境保護與檢測專業(yè)高技四年級的學生,課前預習測試等分析顯示,學生已經(jīng)具備高錳酸鉀標準溶液制備的知識,搜集信息、提出計劃、進行合作的能力。但測定過程中條件的把握等能力還有待提高。(3)學習目標:根據(jù)學情,結(jié)合課標,制定課前、課中、課后三段學習目標:學生通過本次學習,能制定操作方案,控制測定條件,最終完成生活飲用水中生活飲用水中耗氧量(高錳酸鹽指數(shù))的測定。同時嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L,增強安全、環(huán)保意識。(4)學習內(nèi)容依據(jù)教學目標,利用魚骨圖,確定了以下學習內(nèi)容,結(jié)合學情分析和學習內(nèi)容,確定本次課的重點是高錳酸鉀法測定生活飲用水中COD的含量。難點為COD測定過程中條件的控制。(5)教學資源教學資源是我們完成教學任務的載體,創(chuàng)設真實的工作情景。在工作頁的引導下,學生借助以上資源完成本次教學任務。

4 基于“1+X”證書制度教學資源再優(yōu)先

教學資源包括工作頁、教材、工具手冊、儀器使用說明書、儀器設備技術規(guī)范、工藝技術標準數(shù)字化資源等[3]。本專業(yè)教學資源應按培養(yǎng)要求中規(guī)定的職業(yè)典型工作任務實施要求進行配置,包括實施“水質(zhì)樣品理化指標測定”、“水質(zhì)樣品營養(yǎng)鹽指標測定”、“水質(zhì)樣品微生物指標測定”等典型工作任務的檢測類教學資源,實施“大型儀器故障判定及其維護”典型工作任務的維護類教學資源,實施“生活廢水處理”典型工作任務的方法驗證類教學資源。鼓勵教師在教學過程中采用一體化式教學方法進行教學,同時利用多媒體手段進行學習,充分使用線上、線下等多樣化學習方式。將按照“建課”與“用課”的并重原則,整合課程資源,提高建課質(zhì)量,提高課程資源的利用率。

改變以學科課程分設的實驗室,建立起綜合實訓室,以培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力。如設置水體水質(zhì)監(jiān)測分析實訓室,擁有GDYS-201多參數(shù)水質(zhì)現(xiàn)場快速分析測試儀、COD測定儀、BOD測定儀、離子色譜等分析儀器等儀器設備[4],可以進行各種水質(zhì)常規(guī)監(jiān)測項目的實訓操作。

產(chǎn)業(yè)發(fā)展是專業(yè)群建設的外驅(qū)力,而良好的企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的重要保證。要根據(jù)“X”證書要求,通過搭建課程的企業(yè)工作環(huán)境,能夠讓學生體會和適應企業(yè)文化,并起到一定的激勵作用,培育工匠精神。建立穩(wěn)定的校外實習基地,能涵蓋環(huán)境檢測與保護專業(yè)的主流技術,可接納學生安排實習進行工學交替和頂崗實習。與本地自來水有限公司、污水處理廠等單位簽訂合作協(xié)議,以企業(yè)業(yè)發(fā)展需要為切入點,專業(yè)主動對接產(chǎn)業(yè),分析企業(yè)需求,在企業(yè)崗位上培養(yǎng)環(huán)境保護與檢測專業(yè)的關鍵職業(yè)能力。

5 基于“1+X”證書制度師資隊伍建設的再加強

教師隊伍建設是學校專業(yè)建設的重點,要下真功夫?!?+X”證制度滿足學生多樣化、個性化的發(fā)展需求,“1+X”證書制度的實施對教師隊伍在“X”專業(yè)能力上提出了新標準和新要求,因此要對接“1+X”證書制度試點內(nèi)容組織教師隊伍學習培訓“X”技能,保障“X”技能等級證書內(nèi)容的科學性及實操性。教學與職業(yè)技能鑒定雙管齊下,建設“教學資格+鑒定資格”新型“雙師型”教學教師團隊[5],同時加相關企業(yè)專家引進力度,優(yōu)化教師隊伍結(jié),進而深入推進“1 +X”證書制度的落地生根。加快師資隊伍的“轉(zhuǎn)型”,提高專業(yè)能力提升,以適應專業(yè)建設發(fā)展的要求。(1)是按照專業(yè)分類加強師資隊伍建設力度,優(yōu)化改善教師隊伍,形成較為合理的專業(yè)學術梯隊。(2)是加強青年教師的培養(yǎng),狠抓青年教師教學基本功訓練,大力實施“分層級、分時段”的教師培訓工作,實現(xiàn)教師教學能力持續(xù)提升的長效機制。(3)選派教師到環(huán)保工業(yè)園區(qū)、自來水公司、環(huán)保公司等單位參加實踐煅煉,使他們在生產(chǎn)一線,感知產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,熟悉職業(yè)標準,學習新工藝、新技術,掌握專業(yè)技能,提升在職教師的工程實踐能力,要成為環(huán)境保護與檢測專業(yè)的帶頭人,確保教師能勝任學生專業(yè)技能培養(yǎng)工作,使“1+X”證書制度能順利實施。(4)是充分發(fā)揮教研室(團隊)在專業(yè)建設中的基礎作用,做好青年教師的“傳、幫、帶”工作,促進教師在各類教研活動、科研活動中的互幫與協(xié)作,提升教師團隊能力與水平。

6 基于“1+X”證書制度的評級指標體系再提升

在教育改革過程中不斷完善“1+X”證書制度評級指標體系,環(huán)境保護與檢測建設需要注重提升自身的課程模塊化水平,不斷豐富課程設計和整體評價指標,其評價指標反映出環(huán)境保護與檢測專業(yè)的的新技術要點、新工藝參數(shù)、新操作規(guī)范要求。要想有效發(fā)揮“1+X”證書制度對于環(huán)境保護與檢測建設的積極作用,就需要學校、企業(yè)等聯(lián)合進行制定,構建科學合理更具可操作性的職業(yè)標準體系,不斷提升環(huán)境保護與檢測專業(yè)整體建設水平。將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合,引進資質(zhì)過硬的第三方作為考核手段,加強過程管理,從管理架構上重視和保護“X”證書的信譽度和含金量。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護與檢測的特點,融入職業(yè)規(guī)范,改革考核方式,引入行業(yè)技術及職業(yè)資格標準,校企聯(lián)合評價,以能力培養(yǎng)為重心,注重過程考核。確?!癤”更加符合企業(yè)的用人需要,能夠更好地證明學生的職業(yè)能力,而不是一張簡單的考核通過證明書。評價結(jié)果作為成績考量,過程性內(nèi)容對應操作細節(jié),這樣就有利于學生的專業(yè)化水平的發(fā)展,也有利于企業(yè)對學生完成崗位職業(yè)任務有了客觀的評價。

7 結(jié) 語

專業(yè)建設是職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的一項基礎性工作,專業(yè)建設的結(jié)果也直接關聯(lián)著學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。“1+X”制度下的境保護與檢測專業(yè)的專業(yè)建設,將職業(yè)能力要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標,以最優(yōu)化的的人才培養(yǎng)方式,造就出鮮明專業(yè)特色的復合型高技能人才。

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