王積福，薛超宇，丁 鳳

（長江大學(xué) 教育與體育學(xué)院，湖北 荊州 434023）

在常態(tài)化疫情防控階段，混合式教學(xué)是當(dāng)前體育教育教學(xué)改革的重要突破口。混合式教學(xué)是指以線上授課視頻和線上討論、測驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)傳統(tǒng)的線下教學(xué)特色，逐漸形成的一種線上線下混合式教學(xué)模式［1］?；旌鲜浇虒W(xué)不是簡單地將線上自學(xué)和課堂教學(xué)在技術(shù)上相結(jié)合，而是在理念上進(jìn)行深度融合，具體體現(xiàn)為：在混合形式上，將線上授課與線下面對面教學(xué)結(jié)合，且混合比例中線上應(yīng)占30%～79%；在混合內(nèi)容上，包括教學(xué)媒體（PPT、雨課堂、騰訊會議）、教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)境的混合?；旌鲜浇虒W(xué)能夠提供及時、靈活且持續(xù)性的學(xué)習(xí)，被看作教育的“新常態(tài)”［2］?！扼w育心理學(xué)》作為全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)主干課程，具有理論性強(qiáng)且學(xué)習(xí)難度較大的特點(diǎn)。針對理論性較強(qiáng)的課程，混合式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及師生交流質(zhì)量［3］。因此，探究混合式教學(xué)對《體育心理學(xué)》學(xué)習(xí)效果的影響特征，為今后體育專業(yè)大學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)方式提供指導(dǎo)意見，就顯得迫切重要。

目前，關(guān)于《體育心理學(xué)》混合式教學(xué)模式的探究方面較少，但存在一些關(guān)于體育理論課程混合式教學(xué)模式的研究。諸如，在體育理論課方面，巴玉峰探究了混合式教學(xué)在《體育產(chǎn)業(yè) 概 論》中 的 應(yīng) 用 設(shè) 計 與 成 效［4］；劉 雅 ?。?］認(rèn) 為 通 過SPOC混合教學(xué)模式可以充分促進(jìn)學(xué)生體育理論課學(xué)習(xí)積極性，有效優(yōu)化教學(xué)效果。在體育實(shí)踐課方面，孫啟成［6］采用實(shí)驗(yàn)法和專家訪談法探討了高校體育專業(yè)游泳普修課混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容；George和Spyros研究發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)對田徑類體育課程的學(xué)習(xí)具有積極效果［7］。Zheng等人研究發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)學(xué)生在體育鍛煉課方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)于單一學(xué)習(xí)的學(xué)生［8］。Luo和Pang研究發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生在健美操課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性較好［9］。Zhu研究發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革可以有效促進(jìn)學(xué)生參與體育運(yùn)動，促進(jìn)學(xué)生塑造健康體魄，促進(jìn)學(xué)生身體健康［10］。可見，國內(nèi)外學(xué)者逐漸開始展開混合式教學(xué)在體育教學(xué)理論課與實(shí)踐課中的運(yùn)用，并取得了一些研究成果。

綜述所述，混合式教學(xué)在體育課教學(xué)中越來越受到重視，尤其是體育實(shí)踐課的混合式教學(xué)逐漸展開。但是，目前關(guān)于體育理論課中的混合式教學(xué)研究還較少。為推動體育生術(shù)學(xué)并重，理論與實(shí)踐協(xié)同發(fā)展，進(jìn)一步探究混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在《體育心理學(xué)》課程教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的差異機(jī)制，就顯得十分必要。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的行為、作為和樣貌，具體包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)滿意度等［11］。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)受到自我控制能力的影響。自我控制（self-control）是指人們克服沖動、習(xí)慣或自動化的反應(yīng)，有意識地掌控自己行為方向的能力［12-13］。在混合式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自我控制能力顯得尤為重要?；谏鐣J(rèn)知理論［14-15］和全視角學(xué)習(xí)理論［16］等理論基礎(chǔ)，本研究假設(shè)混合式教學(xué)會對體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響?？傊狙芯坎捎脤?shí)驗(yàn)干預(yù)方法和心理測驗(yàn)法探究混合式教學(xué)對《體育心理學(xué)》學(xué)習(xí)表現(xiàn)影響效果及自我控制能力的變化特點(diǎn)。

1 研究方法

1.1 研究對象

研究被試隨機(jī)選取某學(xué)校體育教學(xué)專業(yè)大三學(xué)生80人，對照組和干預(yù)組各40人，2組學(xué)生為學(xué)校隨機(jī)分班構(gòu)成的授課班，具有完全的隨機(jī)性。其中，對照組為傳統(tǒng)教學(xué)模式班級（均為面對面授課），主要為線下課堂授課形式。干預(yù)組為混合式教學(xué)模式班級，主要為線上學(xué)時（12學(xué)時）和線下學(xué)時（20學(xué)時）相結(jié)合。干預(yù)周期為1個學(xué)期（16周），共32個學(xué)時，1個學(xué)時45min。為保證干預(yù)條件的一致性以及控制額外變量的影響，兩組學(xué)生均由同一教師組織教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容相同，主要考察學(xué)生對體育心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)滿意度等相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

1.2 研究工具

《學(xué)習(xí)態(tài)度量表》是由徐波玲［17］編制，共有26個題目，包含5個維度，分別為持續(xù)投入、求知欲、上課情緒、學(xué)習(xí)主動性和對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知，采用五點(diǎn)里克特式評分。其中，持續(xù)投入是指學(xué)習(xí)中投入的時間和精力（行為傾向）；求知欲是指內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和好奇心（傾向、情感以及認(rèn)知）；上課情緒是指大學(xué)生上課前后產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)（情感層面）；學(xué)習(xí)主動性是指對學(xué)習(xí)對象的趨近反應(yīng)（行為傾向）；對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知是指大學(xué)生對學(xué)習(xí)意義和價值的認(rèn)識（認(rèn)知層面）。整個學(xué)習(xí)態(tài)度量表的Cronbach’s Alpha為0.883，各維度的a系數(shù)為0.649-0.844，表明該量表具有較好的信度。

《學(xué)習(xí)滿意度量表》。該量表是由王小藍(lán)［18］編制而成，共有18個題目，包含3個維度，分別是自我成長滿意度、教育支持滿意度、課程感知滿意度。該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.92，各維度的一致性系數(shù)為0.82~0.84之間，說明問卷具有較好的信度。量表的效度為0.83，效度良好。此外，該量表采用五點(diǎn)里克特式評分，分別為1~5級，其中1表示非常不符合，5表示完全符合。

《自我控制能力量表》。該量表由譚樹華和郭永玉［19］修訂而成，共有19個題目，包含5個維度，分別是健康習(xí)慣、專注工作、沖動控制、抵制誘惑以及節(jié)制娛樂。采用五點(diǎn)里克特式評分，其中1表示非常不符合，5表示非常符合，被試得分越高，即自我控制能力越高。除1、5、11、14題外，其他題目均使用反向計分。該量表的內(nèi)部一致性信度是0.86，重測信度是0.85，表明其具備較好的信效度。

1.3 研究路徑

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在好大學(xué)平臺上按照既定教學(xué)計劃完成相應(yīng)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的課后練習(xí)題與討論題。對照組按照傳統(tǒng)的線下授課的方式進(jìn)行教學(xué)。具體研究流程見圖1。

圖1 研究具體路徑圖

1.4 數(shù)據(jù)處理

采用Excel軟件對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行歸納整理，計算出各量表子維度得分情況。采用SPSS軟件對各量表得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計，并采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對干預(yù)組和對照組學(xué)習(xí)態(tài)度量表、學(xué)習(xí)滿意度量表以及自我控制能力量表得分及其子維度得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)。同時采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)習(xí)成績做差異分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 人口統(tǒng)計學(xué)變量基本情況

本次實(shí)驗(yàn)組中男生28人、女生12人，對照組中男生30人、女生10人。實(shí)驗(yàn)組和對照組中大部分學(xué)生為非獨(dú)生子女且都來自農(nóng)村。在班級學(xué)習(xí)成績排名方面，實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組中學(xué)習(xí)成績占前30%的學(xué)生有18人、占前30%～70%的學(xué)生有19人，對照組中學(xué)習(xí)成績占前30%的學(xué)生有17人、占30%～70%的學(xué)生有22人。具體情況見下表1，可以看出具體差異體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前期選修過混合式學(xué)習(xí)課程人數(shù)較多，而其他各維度的數(shù)值差異并不明顯。

表1 實(shí)驗(yàn)被試基本情況統(tǒng)計一覽表（單位：人數(shù)）

2.2 體育心理學(xué)混合式學(xué)習(xí)態(tài)度前后測差值比較結(jié)果

對教學(xué)干預(yù)前后的80名被試學(xué)習(xí)態(tài)度量表得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計，所得結(jié)果見表2。對干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)習(xí)態(tài)度量表得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組之間不存在顯著性差異（p＞0.05），即實(shí)驗(yàn)前兩組被試學(xué)習(xí)態(tài)度均處于相同水平。從表2中可以看出，后測的學(xué)習(xí)態(tài)度量表各維度得分均有所提高，但從干預(yù)前后差值的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，混合式教學(xué)組的上課情緒、學(xué)習(xí)主動性以及對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知得分前后變化差值大于傳統(tǒng)教學(xué)模式組，即通過一個學(xué)期的混合式教學(xué)授課，學(xué)生在《體育心理學(xué)》學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的上課情緒體驗(yàn)變得更為積極，學(xué)習(xí)的主動性也顯著提高，以及對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知也更為深刻?？傊?，從學(xué)習(xí)倦怠量表得分可以看出，混合式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極的變化。

表2 學(xué)習(xí)態(tài)度量表前后測得分結(jié)果一覽表（M±SD）

2.3 體育心理學(xué)混合式學(xué)習(xí)中自我控制能力前后測差值比較結(jié)果

對參與《體育心理學(xué)》教學(xué)干預(yù)的80名被試自我控制能力量表得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計，所得結(jié)果見表3。對干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對照組自我控制能力量表得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組之間不存在顯著性差異（p＞0.05），即實(shí)驗(yàn)前兩組被試自我控制能力均處于相同水平。從表3中可以看出，混合式學(xué)習(xí)后測中自我控制能力各維度得分均有所提高，且干預(yù)組的提高幅度均大于對照組。不過，從干預(yù)前后差值的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，混合式教學(xué)組的專注工作維度以及自我控制能力總分在混合式教學(xué)前后差值變化幅度大于傳統(tǒng)教學(xué)模式組。也就是說，通過一個學(xué)期的混合式教學(xué)授課，學(xué)生在《體育心理學(xué)》學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的專注工作程度有所提高?？傊梢钥闯龌旌鲜浇虒W(xué)方式對體育專業(yè)學(xué)生的自我控制能力具有積極促進(jìn)的作用，尤其是對專注工作維度的作用效果。

表3 自我控制能力量表前后測得分結(jié)果一覽表

2.4 體育心理學(xué)混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)滿意度得分前后差值比較結(jié)果

對參與《體育心理學(xué)》教學(xué)干預(yù)的80名被試學(xué)習(xí)滿意度量表得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計，所得結(jié)果見表4。對干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)習(xí)滿意度量表得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組之間不存在顯著性差異（p＞0.05），即實(shí)驗(yàn)前兩組被試學(xué)習(xí)滿意度均處于相同水平。從表4中可以看出，混合式教學(xué)組后測中學(xué)習(xí)滿意度得分均有所增加，且混合式教學(xué)組增加幅度均大于對照組。從干預(yù)前后差值的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，混合式教學(xué)組的自我成長維度以及學(xué)習(xí)滿意度總分在混合式教學(xué)前后差值變化幅度大于傳統(tǒng)教學(xué)模式組。即在《體育心理學(xué)》學(xué)習(xí)過程中，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)滿意度較高，具體體現(xiàn)在自我成長維度。

表4 學(xué)習(xí)滿意度量表前后測得分結(jié)果一覽表

2.5 混合教學(xué)干預(yù)組與傳統(tǒng)教學(xué)模式組期末成績對比結(jié)果

對40名混合教學(xué)組學(xué)生與40名傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生的《體育心理學(xué)》期末考試成績進(jìn)行描述性統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：M干預(yù)=78.45，SD=5.07，M對照=70.07，SD=4.31，并對兩組被試的成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)：t=7.96，p＜0.01。結(jié)果表明，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式組，混合式教學(xué)組的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的線上線下混合式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成績有較為明顯的提升。

圖2 《體育心理學(xué)》混合式教學(xué)干預(yù)期末成績散點(diǎn)圖

3 討論

隨著5G網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)賦能的混合式教學(xué)正在改變傳統(tǒng)的面對面授課模式。混合式教學(xué)模式在諸多課程教學(xué)領(lǐng)域中逐漸展開，并逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，同時也進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量［20］。本研究采用實(shí)驗(yàn)干預(yù)法探究了混合式教學(xué)對《體育心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)可以改善學(xué)生們對于《體育心理學(xué)》的上課情緒，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的主動性，同時也加深了對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知；混合式教學(xué)可以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的專注程度，同時也有助于學(xué)生們的自我成長。

3.1 混合式教學(xué)對《體育心理學(xué)》學(xué)習(xí)表現(xiàn)影響的特點(diǎn)分析

本研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)環(huán)境下體育專業(yè)學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極變化，同時其學(xué)習(xí)滿意度也得到了提升，以及學(xué)習(xí)過程中的自我控制能力中的專注程度有所提高，且混合式教學(xué)組的學(xué)生在《體育心理學(xué)》期末考試成績較好?？梢园l(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)提高了體育專業(yè)學(xué)生在《體育心理學(xué)》課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這與前人關(guān)于混合式教學(xué)的研究結(jié)果相類似，如張成龍等人［21］發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺與課程設(shè)置和學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在積極相關(guān)，且學(xué)習(xí)態(tài)度與自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在正相關(guān)。劉威童和汪瀟瀟［22］發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)可以通過提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)投入來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。曹梅［23］發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)的內(nèi)在剛性決定了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)良好。王晶心等人［24］發(fā)現(xiàn)基于MOOC的混合式教學(xué)對大學(xué)生學(xué)習(xí)成效有正向促進(jìn)作用。李華等人［25］研究發(fā)現(xiàn)基于“雨課堂”的混合式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？梢?，前人研究發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)可以改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性，同時還能提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)滿意度及學(xué)習(xí)成效，但改善程度會受到個性特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、交互過程及學(xué)習(xí)成就的影響［26］。

3.2 混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)所面臨挑戰(zhàn)的差異特征

傳統(tǒng)面對面教學(xué)中存在“主知主義”教育觀和“教師中心觀”等問題，學(xué)生方面存在學(xué)習(xí)主動性差以及學(xué)習(xí)參與度低等現(xiàn)象［27］。雖然混合式教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，但相較于傳統(tǒng)課堂，其同樣也面臨一些挑戰(zhàn)：1）交互比例標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一?；旌鲜浇虒W(xué)中線上線下的占比尚未存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?；旌鲜浇虒W(xué)中線上教學(xué)的比例為30%～79%，一般為50%左右。目前，雖然有研究發(fā)現(xiàn)交互程度會影響學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)滿意度［26］，但尚沒有研究具體探究不同混合式比例對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的差異特點(diǎn)。也就是說雖然混合式比例有所界定，但30%和79%的線上占比是否具有相同的學(xué)習(xí)效果還尚未有研究探究。2）在學(xué)生方面，學(xué)生自控力低，學(xué)習(xí)環(huán)境易受干擾。在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)投入對其學(xué)習(xí)滿意度起著重要作用［22］。相比較于傳統(tǒng)課堂授課，混合式教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生參與程度等因素很難實(shí)時監(jiān)控，同時其學(xué)習(xí)時的注意穩(wěn)定性也易受到外在環(huán)境的干擾。3）教師混合式教學(xué)能力有待提高。研究發(fā)現(xiàn)高校教師混合式教學(xué)總體準(zhǔn)備度情況一般，責(zé)任準(zhǔn)備較高，環(huán)境準(zhǔn)備偏低［28］?；旌鲜浇虒W(xué)過程中，教師不僅面臨時間投入和資金投入的問題，同時還面臨資源尋找等問題?；旌鲜浇虒W(xué)所面臨的其他挑戰(zhàn)還有諸如課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)平臺的融合度、技術(shù)可及性的差異、在線視頻質(zhì)量、教師態(tài)度等。因此，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)既存在共性特點(diǎn)也存在個性差異。

3.3 促進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的混合式教學(xué)模型構(gòu)建

本研究發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面產(chǎn)生了積極的影響。結(jié)合混合式教學(xué)目前所面臨的諸多挑戰(zhàn)，本研究初步構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的混合式教學(xué)模型。該模型主要從混合式學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響因素及其評價機(jī)制出發(fā)構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的混合式教學(xué)模型。在該模型中，線上學(xué)習(xí)成分包括視頻資源、平臺便利度、交互深度等；線下學(xué)習(xí)成分包括翻轉(zhuǎn)課堂、隨堂提問、小組討論、隨堂測驗(yàn)等；個性特征包括自我控制能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等；教師特征包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)模式；過程評價包括課前學(xué)習(xí)評價（雨課堂課前預(yù)習(xí)材料）、課中活動評價（視頻學(xué)習(xí)時長、互動交流）、課后學(xué)習(xí)評價（課后單元測驗(yàn)、案例分析、討論活躍度）；終結(jié)評價包括期末考試線上和線下測驗(yàn)。因此，在促進(jìn)混合式教學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面：首先，應(yīng)豐富線上學(xué)習(xí)資源，采用線下翻轉(zhuǎn)式課堂回顧線上重點(diǎn)內(nèi)容，確定線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的占比；其次，教師應(yīng)從認(rèn)知、責(zé)任、技術(shù)等層面提高教學(xué)準(zhǔn)備度，采用啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平；最后，在評價反饋機(jī)制方面，過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高反饋內(nèi)容的意義，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。

圖3 促進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的混合式教學(xué)模型

3.4 研究局限與未來展望

本研究采用混合式教學(xué)干預(yù)法及心理測驗(yàn)法，從實(shí)證的角度發(fā)現(xiàn)相比較于傳統(tǒng)面對面教學(xué)，混合式教學(xué)可以在一定程度上改善上課情緒、提高學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)專注度。雖然本研究從樣本選取、額外變量控制、量表選擇、數(shù)據(jù)處理等方面做了嚴(yán)格處理，但是也存在一些局限：諸如樣本量偏少、評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)的指標(biāo)不全（如還有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)倦怠等），以及應(yīng)增加一次實(shí)驗(yàn)干預(yù)中期測試以便描繪出混合式教學(xué)過程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的動態(tài)變化曲線等。在未來有關(guān)混合式教學(xué)的研究中，可以通過增加樣本量用以增加研究結(jié)果的說服力。此外，還可以關(guān)注混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的其他變量（如學(xué)習(xí)倦?。?9］）的影響效果。由于體育專業(yè)大學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱，可以通過靈活的混合式教學(xué)方式來提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在常態(tài)化疫情防控階段，高校混合式教學(xué)可以靈活應(yīng)對疫情突發(fā)情況。那么，今后在混合式教學(xué)改革與發(fā)展過程中，應(yīng)深化教學(xué)改革與信息技術(shù)的深度融合，突出以“學(xué)生”為中心的主體地位，加快教學(xué)模式由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，建立行之有效的評價反饋機(jī)制，進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及提高自我控制能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極變化。

4 結(jié)論

本研究基于實(shí)證的視角，探究了混合式教學(xué)對體育專業(yè)大學(xué)生《體育心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)影響，發(fā)現(xiàn)以下結(jié)論：1）《體育心理學(xué)》混合式教學(xué)可以改善學(xué)生的上課情緒與促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知；2）混合式教學(xué)提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的專注程度，同時也有助于學(xué)生們的自我成長。