■文/藺茂源

在幼小銜接階段實(shí)施勞動教育，可以幫助兒童樹立正確的勞動價值觀，讓兒童從小熱愛勞動、尊重勞動，還可以培養(yǎng)兒童的勞動能力，有助于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。增強(qiáng)兒童勞動能力的主要途徑就是開展勞動教育，而在幼小銜接階段開展勞動教育，不僅要從學(xué)校教育入手，還需要家庭教育的通力配合?；诖?，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探討了教師開展勞動教育的方法，并就家庭開展勞動教育提出了簡單的建議，以供參考。

一、教師自身注重開展增強(qiáng)兒童勞動能力的勞動教育

（一）轉(zhuǎn)變自身的勞動教育觀念

筆者剛開始為幼小銜接階段的兒童上勞動課時，心里還是比較忐忑的，因?yàn)樵撾A段的兒童剛從幼兒園步入小學(xué)的大門，無論是身體上還是心理上都沒有做好充分的準(zhǔn)備，勞動課程對他們而言很陌生。于是，在開學(xué)的前幾節(jié)課，筆者就只給兒童講一些勞動故事，企圖通過這些勞動故事，讓兒童獲得一定的啟發(fā)，從而為今后勞動課程的順利開展奠定基礎(chǔ)。在剛開始的勞動課程中，兒童表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，但到了第四節(jié)課，兒童原先的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)消失殆盡。為了了解其中的緣由，筆者私下與幾名兒童進(jìn)行了交流，以下是具體的對話內(nèi)容。

教師：“剛開學(xué)那會兒，你們對勞動課的熱情都很高，怎么最近課堂上死氣沉沉的？”

兒童1：“老師，那會兒覺得很有意思，很新鮮，但是上久了覺得沒什么意思。”

兒童2：“老師，我還以為勞動課就是讓我們?nèi)⒓觿趧拥恼n堂，結(jié)果我們只是坐著聽。”

兒童3：“老師，聽得太沒意思了，您說的那些知識我們都知道。”

跟兒童聊完之后，筆者對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，發(fā)現(xiàn)勞動課沒有達(dá)到預(yù)期的效果與自身的教育觀念有很大的關(guān)系。筆者并未從本質(zhì)上把握勞動教育的深刻內(nèi)涵，也沒有全面認(rèn)識勞動教育對幼小銜接階段兒童發(fā)展的重要性。所以，在后面的勞動教育實(shí)踐中，筆者努力轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在把握勞動教育內(nèi)涵、認(rèn)識勞動教育重要性的同時，為兒童開展具體的勞動實(shí)踐活動，并在活動中注意發(fā)揮兒童的主體作用，引導(dǎo)兒童積極參與其中。漸漸地，課堂氣氛越來越活躍，兒童參與勞動的熱情也越來越高。

（二）更新自身對勞動教育認(rèn)識

在勞動教育的課堂上，讓筆者深有感觸的是，教師必須結(jié)合幼小銜接階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，隨時更新自己對勞動教育的認(rèn)識，讓兒童快樂、高效地學(xué)習(xí)勞動知識，從而逐步增強(qiáng)兒童的勞動能力。以筆者帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)洗菜的課程為例，在本節(jié)課中，筆者先給兒童播放了一段洗菜的視頻，然后讓兒童說出洗菜的步驟，并說一說洗菜應(yīng)該注意哪些問題，以下是兒童的回答。

兒童1：“老師，我覺得洗菜的第一步是買菜，因?yàn)闆]有菜就沒辦法洗?！?/p>

兒童2：“老師，我覺得洗菜的步驟是從擇菜開始的，我們得把蔬菜中不能吃的部分給擇 出來?！?/p>

兒童3：“老師，洗菜要洗很多遍?！?/p>

兒童4：“洗菜要認(rèn)真洗，直到洗干凈為止。”

教師：“大家說得都很到位，看來你們不僅看視頻很認(rèn)真，在平時的生活中也有認(rèn)真觀察父母在家勞動的場景。那么，現(xiàn)在就開始學(xué)習(xí)洗菜吧！”

（兒童拿著筆者分發(fā)的蔬菜開始擇菜，然后開始清洗。）

在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者結(jié)合幼小銜接階段兒童的特點(diǎn)，采用視頻講解的方式幫助兒童掌握了洗菜的基本步驟，并讓兒童自己動手操作。在課后，筆者還為兒童布置了勞動作業(yè)——回家后幫助父母洗菜，以幫助兒童將此項(xiàng)技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

通過課堂教學(xué)和具體的勞動實(shí)踐活動，筆者對勞動課程的認(rèn)識越來越深刻，對勞動課程的價值也有了更加全面的認(rèn)識，筆者執(zhí)教班級的勞動課程也變得更加豐富多彩。

（三）增強(qiáng)自身的勞動能力

在開展勞動教育的過程中，筆者最深切的體會就是自身的勞動能力也要過硬，只有這樣才能讓兒童產(chǎn)生崇拜感，讓他們喜歡上勞動課，從而更好地幫助兒童增強(qiáng)勞動能力。因此，在平時的生活中，筆者注重提升自身的勞動能力和素養(yǎng)，并在課堂教學(xué)中用自己的實(shí)際行動讓幼兒愛上勞動。例如，在一次講解縫紉的課堂上，筆者為兒童演示了如何將一個有破洞的衣服縫好，兒童看到后大吃一驚，他們都覺得不可思議。以下是筆者演示結(jié)束后部分兒童的表述。

兒童1：“老師，您好厲害，還會縫補(bǔ)衣服?！?/p>

兒童2：“老師，我的袖口裂開了一條縫，你能幫我補(bǔ)一 補(bǔ)嗎？”

兒童3：“老師，您真是太厲害了。”

兒童4：“老師，您幫我把書包也補(bǔ)一補(bǔ)吧，我的書包有一個小口袋開口了?！?/p>

教師：“當(dāng)然沒問題，老師都會給你們一一解決的，你們放心吧。”

說完，筆者拿著針線，把兒童壞了的衣服和書包全都補(bǔ)好了。從他們的眼神里，筆者看到了他們對縫紉這項(xiàng)勞動的尊重，也看到了他們對筆者的崇拜。后來，他們每次有壞的衣服都會找筆者縫補(bǔ)。在每次補(bǔ)完后，筆者都會告訴他們：“這是老師的勞動成果，你們可要好好珍惜哦。”很多兒童拿著書包，看到那些細(xì)密的針腳，都會自豪地說：“這可是老師給我補(bǔ)的。”

當(dāng)然，為了讓兒童也尊重其他人的勞動，筆者對兒童說：“這是老師的勞動成果，你們會珍惜。那么，其他人的呢？你們會愛護(hù)嗎？”兒童齊聲回答道：“會！”通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多兒童對珍惜他人的勞動果實(shí)、尊重勞動有了更加深刻的認(rèn)識，這讓筆者深感欣慰。

二、教師教學(xué)采用多種形式增強(qiáng)兒童的勞動能力

（一）發(fā)揮勞動課程的作用

幼小銜接階段兒童勞動能力的提升依賴于學(xué)校勞動課程的建設(shè)，特別是校本課程的建設(shè)。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)幼小銜接階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，為他們設(shè)計(jì)相應(yīng)的校本、班本勞動課程。同時，教師也應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、思考、創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，不斷尋求這一階段兒童喜聞樂見的教學(xué)方式，以真正發(fā)揮勞動課程的作用，增強(qiáng)兒童的勞動能力。

例如，為了讓幼小銜接階段的兒童能夠感知到勞動的樂趣，筆者所在學(xué)校特意開展了“快樂學(xué)習(xí)、快樂勞動”課程開發(fā)活動，筆者和同年級的教師一同參與了本次課程開發(fā)活動。在整個過程中，筆者與很多幼兒園教師取得了聯(lián)系，就幼兒園開展的勞動教育課程和活動進(jìn)行了溝通和交流。通過溝通，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒園對兒童的勞動教育還是非常重視的，他們開展了多樣化的勞動教育活動，值得小學(xué)教師借鑒。于是，筆者所在學(xué)校結(jié)合一年級兒童的特點(diǎn)，開發(fā)了許多校本勞動課程，其中最具代表性的就是“呵護(hù)農(nóng)場”勞動課程。在“呵護(hù)農(nóng)場”勞動課程中，筆者所在學(xué)校專門為一年級的兒童開辟了“農(nóng)場”，并統(tǒng)一為兒童購買了種子，讓兒童在班級的種植區(qū)域種植不同的蔬菜并精心打理。在開展“呵護(hù)農(nóng)場”勞動課程的過程中，筆者將一個班的兒童分成了不同的組別，包括開墾荒地組、挖掘組、播種組、澆水組和填土組，讓兒童合作完成相應(yīng)的勞動任務(wù)。在種植過程中，有的兒童拿著鏟子，有的兒童拿著水壺，有的兒童拿著種子，他們開心地在自己的農(nóng)場里辛勤工作著。兒童認(rèn)真的樣子讓筆者感受到了勞動的巨大魅力，于是，在所有的勞動步驟都結(jié)束后，筆者詢問了兒童關(guān)于勞動的看法，以下是具體的對話內(nèi)容。

教師：“你們覺得勞動的滋味怎么樣？”

兒童1：“我覺得勞動還是挺辛苦的，我在刨土的時候覺得特別難。”

兒童2：“我覺得也是，我去提水的時候覺得水挺重的?！?/p>

兒童3：“我在給種子挖坑時，也覺得特別難，勞動真是太辛苦了?！?/p>

兒童4：“我倒不覺得辛苦，我覺得和同學(xué)在一起玩很有意思?！?/p>

兒童5：“和同伴合作把種子成功種到土里面時，我覺得特別開心，我希望它們能早點(diǎn)從土里鉆出來?！?/p>

兒童6：“我也是，因?yàn)槲抑皼]參加過這樣的勞動，所以我覺得很開心、很快樂，我也很想知道這些辣椒會長成什么 樣子?！?/p>

聽到兒童不同的回答，筆者覺得他們已經(jīng)品嘗到了勞動的苦，也感受到了勞動的甜。在苦樂交織的過程中，兒童學(xué)到了很多，他們對勞動也有了更加深刻的認(rèn)知。在后來的勞動課上，筆者與兒童一起觀察辣椒，引導(dǎo)兒童學(xué)著打理農(nóng)場，讓兒童在動手實(shí)踐、參與勞動的過程中，不斷獲得成長與發(fā)展，感知勞動的魅力，升華自己對勞動的情感。

（二）發(fā)揮課程評價的作用

在開展勞動教育的過程中，筆者特別注重課程評價，評價的主體也是多元化的，這很好地發(fā)揮了課程評價的作用，讓兒童獲得了他人的肯定和教師的贊賞，充分調(diào)動了兒童參與勞動的積極性。例如，在“呵護(hù)農(nóng)場”勞動課程中，筆者就非常注重對兒童的評價，讓兒童在勞動的過程中能夠獲得他人的贊賞，從而更加深刻地領(lǐng)悟到勞動的美好。以下是筆者截取的兒童互評片段。

教師：“同學(xué)們，你們覺得誰的表現(xiàn)是最棒的？”

兒童1：“我覺得樂樂的表現(xiàn)最棒，因?yàn)樗偻恋臅r候很認(rèn)真很負(fù)責(zé)，我才刨了一個，他就已經(jīng)把三個都刨完了。”

兒童2：“我覺得是冉冉，因?yàn)樗崴臅r候很賣力，我們小組的水用光了，都是他提過來的。我覺得他非常勤快，‘勞動之星’應(yīng)該屬于他。”

兒童3：“我也這樣覺得，我發(fā)現(xiàn)冉冉不僅提水很積極，他還幫助其他組的同學(xué)，到處都能看見他的身影。”

兒童4：“我覺得我的同伴小杰最棒，我不會刨土，他很耐心地教我?！?/p>

在評價過程中，兒童暢所欲言，自由表達(dá)著對其他同學(xué)的欣賞和贊美，也從他人的評價中找到了自己身上閃閃發(fā)光的地方，發(fā)現(xiàn)了勞動的價值和樂趣，在后續(xù)的勞動課堂上，他們更加 積極了，勞動能力也獲得了很大的提升。

三、家庭教育發(fā)揮自身榜樣示范作用

在開展勞動教育的過程中，家長的榜樣力量不容忽視。因此，教師應(yīng)多與家長進(jìn)行溝通，鼓勵家長發(fā)揮自身的榜樣示范作用，在生活中給予兒童合適的勞動機(jī)會，讓兒童學(xué)習(xí)各種勞動技能，體驗(yàn)不同的勞動，如洗菜、掃地、疊被子、洗襪子等，以不斷增強(qiáng)兒童的勞動能力。

綜上所述，增強(qiáng)幼小銜接階段兒童的勞動能力對兒童將來的發(fā)展起著重要的作用。在開展勞動教育時，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，學(xué)校要發(fā)揮課程建設(shè)的作用，家長要發(fā)揮自身的榜樣示范作用，三方形成教育合力，以增強(qiáng)勞動教育的效果，不斷增強(qiáng)兒童的勞動能力，提升兒童的勞動素養(yǎng)，為兒童的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。