■ 揚州高等職業(yè)技術(shù)學校 魏 靜

作為新時代教師，為保證課堂教學活動的順利開展，應當主動結(jié)合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新，在核心素養(yǎng)背景下結(jié)合學生身心發(fā)展特點創(chuàng)設多樣化情境，利用多種形式調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的潛在能力。

1 高職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.1 教師對核心素養(yǎng)理解不足

在當前的課堂教學中，最重要的教學目的是發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。但結(jié)合當前高職數(shù)學課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分教師對于核心素養(yǎng)理念缺少正確認識，沒有及時將核心素養(yǎng)觀念與數(shù)學學科相融合，沒有從學生的發(fā)展角度出發(fā)主動進行教學手段創(chuàng)新，教師忽視學生的實踐體驗，單純從知識層面制訂教學計劃，教師對學生核心素養(yǎng)發(fā)展缺少正確理解，無法充分發(fā)揮數(shù)學學科的教學價值。

1.2 教師忽視高效數(shù)學課堂的建設

當前部分學生受到應試教育觀念的影響，在課堂上只關(guān)注自身專業(yè)課程的學習，對于文化課程的探究存在抵觸心理，并且原本該階段學生就對于數(shù)學課堂存在強烈的排斥心理，在課堂中無視教師的教學。教師帶著積極的熱情展開每一天的教學活動，但難以獲得學生的有效回應，隨著時間的推移教師的熱情逐漸被澆滅，懈怠心理逐漸產(chǎn)生，在課堂中不再絞盡腦汁的根據(jù)學生的發(fā)展特點進行教學手段創(chuàng)新，教師單純利用講授法完成本節(jié)課的教學任務，教師缺少了應有的教學熱情，與學生間的距離愈行愈遠，學生與教師在課堂中沒有任何實質(zhì)性的互動，建設高效數(shù)學課堂無從談起。

2 立足核心素養(yǎng)的高職數(shù)學教學模式分析

2.1 創(chuàng)設多樣課堂情境，引導學生實踐探究

核心素養(yǎng)背景下為保證課堂教學活動的順利開展，教師應當主動結(jié)合高職生身心發(fā)展特點實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新，結(jié)合高職生學習特點，圍繞課程主題創(chuàng)設多樣化情境，引導學生充分運用本節(jié)課所學知識展開實踐探究，學生在教師引導下邏輯思維逐漸活躍，知識經(jīng)驗更加豐富，有助于后期教學活動的順利開展。

例如，在高職數(shù)學第6章“等差數(shù)列”一課的教學中，為保證課堂教學活動的順利開展，教師主動結(jié)合數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)容，根據(jù)學生身心發(fā)展特點創(chuàng)新教學手段，開發(fā)利用現(xiàn)代化資源滿足學生的發(fā)展需求，根據(jù)高職生學習能力調(diào)整問題難度，吸引學生進入其中積極展開實踐探究。學生在之前對于數(shù)列的基本概念有一定了解，但由于高職生自主學習意識較為薄弱，后期復習活動開展不夠及時，教師可以利用課堂時間帶領(lǐng)學生回顧之前的內(nèi)容，將游戲與知識學習相結(jié)合，初步活躍課堂教學氛圍。例如，教師可以出示不同數(shù)列讓學生判斷其為有窮數(shù)列還是無窮數(shù)列，通過該種方式為后期教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。為幫助學生理解等差數(shù)列的概念，教師可以結(jié)合生活實際創(chuàng)設情境，引導學生結(jié)合問題數(shù)列展開邏輯分析。教師結(jié)合北京天壇圜丘壇創(chuàng)設情境，其中學生發(fā)現(xiàn)地面由石板鋪成，圍繞天心石的是9圈扇環(huán)形的石板，從內(nèi)到外各圈的石板數(shù)依次為 9、18、27、36、45、54、63、72、81；其中專家測量當?shù)卮怪钡孛娣较蛏虾０?00米以下的大氣溫度，得到從距離地面20米起每升高80米的處的大氣溫度，其依次為“25℃、24℃、23℃、22℃、21℃”，教師舉例讓學生進行分析，多樣化的課堂情境吸引學生的注意力，學生在其中可以發(fā)現(xiàn)數(shù)列的規(guī)律，數(shù)列從第二項起，每一項與它的前一項的差都等于同一個常數(shù)，學生通過例子了解等差數(shù)列的概念，自行探究獲取答案，學習興趣更加濃厚。教師嘗試帶領(lǐng)學生利用等差數(shù)列的定義推導它的通項公式，教師創(chuàng)設情境進行問題引導，通過歸納總結(jié)確定等差數(shù)列的通項公式，該過程具有一定難度，教師在教學同時應當更加耐心。緊接著，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的通項公式與我們熟悉的一次函數(shù)十分相像，此時教師可以引導學生利用一次函數(shù)中的相關(guān)信息解決等差數(shù)列中的一些問題，學生在面對抽象的題目內(nèi)容展開邏輯分析，教師應當及時根據(jù)學生能力水平利用情境進行指導，通過該種方式逐漸提升學生自信心，激發(fā)學生的實踐探究欲望。

2.2 利用問題導學手段，活躍學生邏輯思維

核心素養(yǎng)背景下為實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的順利推進，教師主動結(jié)學科性質(zhì)，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，圍繞課程主題，利用問題導學手段實現(xiàn)教學推進，其中學生在問題的指引下循序漸進進行知識學習，扎實掌握抽象的數(shù)學課程理論，有效通過邏輯分析獲取正確答案，在高效的數(shù)學課堂中學生知識經(jīng)驗更加豐富，感受到數(shù)學課堂的趣味性氛圍，后期教學活動的開展會更加順利。

例如，在高職數(shù)學第7章平面向量“平面向量的加法、減法和數(shù)乘向量”一課的教學中，學生對平面向量的概念有了基本了解，為本次課堂教學工作的開展奠定基礎(chǔ)，教師可以利用問題設計引導學生展開思考分析，比如，當前學生已知位移、力的向量，它們可以合成，但我們能否從位移、力的合成中得到啟發(fā)，引進向量的加法呢？教師結(jié)合以上內(nèi)容進行問題設計，引導學生觀察圖形中的各點，思考質(zhì)點的位移如何表示？教師發(fā)現(xiàn)該問題的探究需要物理知識的參與，其中教師適當引導，為學生提供相關(guān)信息，將主動權(quán)交給學生，學生能借助實踐探究整合向量加法的定義，個人邏輯思維充分活躍，在實踐探究中學生潛在能力被激發(fā)，在后期的數(shù)學實踐活動中更加積極。學生對于平面向量的加法計算有了一定了解，教師再次結(jié)合減法運算進行問題設計，減法是加法的逆運算，其運算法則通常為“減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)”，學生結(jié)合問題展開實踐探究，在教師的引導下發(fā)現(xiàn)求兩個向量差的運算就叫做向量的減法。通過問題導學，學生循序漸進跟隨課堂節(jié)奏完成基本任務，在問題探究中整合知識經(jīng)驗，通過邏輯分析掌握一定的運算技巧，基于此，教師可以將剩下的時間交給學生，讓學生以小組為單位展開實踐探究，在問題中不斷活躍個人思維，積累充足的知識經(jīng)驗。

2.3 尊重學生主體地位，增加師生交流互動

為充分發(fā)揮數(shù)學課堂的教學價值，提升學生的核心素養(yǎng)水平，主動貫徹落實以人為本的教育理念，教師在課堂上根據(jù)學生身心發(fā)展特點圍繞課程主題創(chuàng)設多樣化情境，以學生個人喜好為主開展實踐性活動，學生發(fā)現(xiàn)課堂學習的樂趣，對數(shù)學課堂教學活動的開展產(chǎn)生強烈期待，積極與教師展開交流互動，知識經(jīng)驗的豐富讓學生更具自信心，有助于提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)水平。

例如，在高職數(shù)學第9章立體幾何“柱、錐、球及其組合體”一課的教學中，學生對于平面的性質(zhì)有了基本的了解，教師可以結(jié)合平面知識進行教學導入，通過該種方式引導學生進入課堂環(huán)境。例如，教師結(jié)合學生能力水平創(chuàng)設生活化情境，讓學生尋找身邊的“柱、錐、球及其組合體”，如蒙古包、圣誕帽、可樂瓶、籃球、足球等，學生可以發(fā)現(xiàn)類似的立體圖形在生活中十分常見，教師為幫助學生了解平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系，可以利用多媒體呈現(xiàn)動態(tài)化的立體圖形，讓學生觀察它們分別是由哪一條直線旋轉(zhuǎn)而成的，通過該種方式增加與學生之間的互動，讓學生初步了解柱、錐、球的概念。在觀察中學生發(fā)現(xiàn)這些圖形都是多面體，由幾個多邊形圍成的封閉的空間圖形，學生了解面、棱、頂點、對角線在立體圖形中的作用，教師可以結(jié)合不同形狀的柱、錐展開介紹，為后期實踐探究活動的開展奠定基礎(chǔ)。學生掌握了棱柱、棱錐的計算公式以及圓柱、圓錐、球面積和體積公式，為引導學生運用所學知識展開實踐探究，教師可以結(jié)合生活實際進行問題設計，引導學生結(jié)合房屋中的立體圖形組合體展開探究分析，通過該種方式了解學生的學習情況，推動高效課堂的教學發(fā)展。

2.4 結(jié)合學生發(fā)展特點，小組合作激發(fā)興趣

高職生數(shù)學專業(yè)能力低下的主要原因為個人自主學習意識薄弱，無法集中精力跟隨教師引導完成相關(guān)任務，基于此，教師主動結(jié)合學生發(fā)展特點，引導學生以小組為單位展開合作學習，在小組實踐中學生探究欲望更加強烈，與成員形成一定的默契，有助于自身數(shù)學核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

例如，在高職數(shù)學第9章概率統(tǒng)計“隨機事件和概率”一課的教學中，學生對于隨機事件與概率有了一定的了解，能獨自求出簡單隨機事件的概率，本節(jié)課的教學難度較低，教師應當更加重視趣味性實踐活動的開展。教師可以開展趣味性活動進行隨機試驗。例如，引導學生以小組為單位進行擲硬幣游戲，每人共擲5次，觀察正面、反面出現(xiàn)的情況，或者小組可以統(tǒng)計共有幾個戴眼鏡的成員等，學生在其中發(fā)現(xiàn)試驗可以在相同條件下重復進行，并且試驗的所有結(jié)果是明確可知的，而且還不止一個。教師聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生思考在體育彩票抽獎時，提供十個質(zhì)地、大小完全相同的球，分別標注上0-9的數(shù)值，在經(jīng)過充分攪拌后搖出一個球，讓學生思考一下這個隨機試驗可能有多少個結(jié)果，我們應當利用何種方式表示這些結(jié)果，學生結(jié)合之前的理論知識以小組為單位展開實踐探究，其中用字母H來表示搖出的號碼，所有可能結(jié)果用集合｛0，1，2，3，4，5，6，7，8，9｝來表示，其中每個試驗可能的基本結(jié)果為樣本點，全體樣本點的集合被稱為試驗E的樣本空間，學生在此基礎(chǔ)上選擇恰當?shù)臄?shù)學方法來描述和研究隨機現(xiàn)象，有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M比拼的場所，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，引導學生運用所學理論進行試驗樣本空間的探究，通過該種方式培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念，在實踐中激發(fā)學生潛在能力，推動數(shù)學課堂的高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師主動結(jié)合高職數(shù)學學科性質(zhì)，改進課堂教學模式，不斷發(fā)揮課堂教學價值，提升學生核心素養(yǎng)。