謝長宗，劉靚

（合肥職業(yè)技術學院基礎教育學院，安徽合肥 230000）

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。2020年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）頒發(fā)后，職業(yè)教育迎來飛速發(fā)展的新時期?！斗桨浮访鞔_指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。“雙高計劃”以及“職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃”的實施旨在通過職業(yè)教育“三教”改革（即：教師、教材、教法）提升教師綜合素質，完善教育教材體系，保障專業(yè)和課程教學質量，建設成一批引領改革、支撐發(fā)展、世界眼光、國際標準、中國特色、高點定位的高職學校和專業(yè)群?！笆奈濉逼陂g一大批職業(yè)院校將升格為職教本科，發(fā)展上實現(xiàn)質的變化。政策的大力支持給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了巨大的機遇，但高職教育發(fā)展長期以來存在制約發(fā)展的“頑疾”：一是師資不足、專業(yè)化水平不高、結構不合理；二是教材建設總體落后于實際生產(chǎn)，形式單一、教材管理缺位；三是傳統(tǒng)課堂教學方法缺乏實踐性與應用性。在“三教改革”和“產(chǎn)教融合”的背景下，剖析高職行業(yè)英語教學的困境，探索高職行業(yè)英語發(fā)展的新路徑，培養(yǎng)高質量的技術技能人才是高職院校行業(yè)英語教學的當務之急，是我國高職教育提升質量的關鍵著力點。

一、高素質“雙師型”教學團隊是“三教”改革的根本所在

教師是立教之本、興教之源，是“三教”改革的根本?！叭獭备母锉举|上是要革新“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題。教師是改革的核心，從根本上決定“三教”改革的成敗。研究通過實地走訪和問卷調查歸納總結出安徽省內(nèi)高職院校師資結構普遍存在的問題，一是公共英語教師數(shù)量不足。行業(yè)英語課程由公共英語教師兼任，語言專業(yè)教育背景出身的公共英語教師顯然無法勝任專業(yè)性高的行業(yè)英語教學，且合班教學和兼任的模式極大地影響了行業(yè)英語的教學質量。二是師資結構不合理。具體而言，教師的學歷結構、年齡結構、專業(yè)結構差異大。部分高職院校是合并升格組建而成，學歷層次多樣化，涵蓋本科、?？啤⒀芯可?。骨干教師老年化嚴重，中青年教師數(shù)量不足。從事行業(yè)英語教學的教師以公共英語教師為主，以及少數(shù)有留學背景的專業(yè)課教師，缺乏行業(yè)英語教育背景。三是重學歷輕技能、重引進輕培養(yǎng)。職業(yè)教育的高質量發(fā)展必須依靠高水平的教師團隊，目前高職院校師資招聘仍然注重學歷，企業(yè)技術技能人才受制于制度難以轉入高校，聘任方式以兼職為主，數(shù)量占比極低。同時，師資結構優(yōu)化以人才引進為主，自主培養(yǎng)不夠重視，導致教師發(fā)展出現(xiàn)斷層。高職行業(yè)英語教師缺少企業(yè)的社會實操經(jīng)驗，嚴重與當下企業(yè)對人才需具備的外語能力的要求相脫節(jié)。教師實踐能力不足、教學模式單一、教學內(nèi)容脫離社會實踐，教師隊伍建設總體落后。

職業(yè)教育的高質量發(fā)展以及技術技能人才的培養(yǎng)關鍵在于要有高素質“雙師型”教學團隊。首先，必須明確師德師風的首要地位。立德樹人是教育的根本任務，師德師風在教師發(fā)展各個環(huán)節(jié)必須具有一票否決權，是建設高素質“雙師型”教學團隊的內(nèi)在要求。其次，招賢納士，組建教學團隊，師生比例按照1:50合理配置，采取小班化教學模式。優(yōu)化師資隊伍年齡、性別、職稱與學歷結構，從整體上增強行業(yè)英語教師隊伍的實力和競爭力。建立學科帶頭人制度，組建教師創(chuàng)新團隊，團隊成員實現(xiàn)互學互鑒共同發(fā)展。尊重教師的教學分工，以高水平、結構化教學創(chuàng)新團隊建設為載體深化教師改革，由多人共同開展一門課教學[1]，改變以往教師“單打獨斗”局面，形成老、中、青階梯式教學團隊，培育團隊專業(yè)群帶頭人。行業(yè)英語教師必須具備行業(yè)教育背景或者行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，教師人才的選聘偏重有企業(yè)工作經(jīng)驗的人才和具備相關專業(yè)資格證的人才，形成高水平企業(yè)技工和高水平專業(yè)教師共同合作的結構合理、專兼融合的高素質教學團隊。同時，通過職稱晉級和績效分配手段，激活現(xiàn)有師資力量，構建跨學科雙師師資認證體系。鼓勵公共英語教師結合自身專業(yè)、教學、能力選擇某一學科行業(yè)作為發(fā)展方向，通過培訓考核成為跨學科雙師型教師。貫徹“以賽促教，教賽融合”策略，鼓勵教師參加教學能力比賽，全面提升教師的教育教學能力。鼓勵教師多途徑參與國內(nèi)國際學術交流，提高行業(yè)英語教師跨文化交際能力。最后，實行教學團隊分類定向培養(yǎng)模式，建立完善的英語教師企業(yè)實踐模式。教師到對應學科的企業(yè)實踐，根據(jù)不同的行業(yè)英語類型，由學校和企業(yè)定期共同培訓教師教學團隊。教師團隊直接投入一線生產(chǎn)生活，具備“教師+員工”雙重身份，能夠破除體制機制障礙，深化校企合作，實現(xiàn)校企人才互補、雙向流動戰(zhàn)略。

二.職業(yè)特色鮮明的行業(yè)英語教材是“三教”改革的重要載體

教材是教育質量保障的載體，是“三教”改革的重要抓手，也是技術技能人才培養(yǎng)的基礎。一是教材建設總體落后于實際生產(chǎn)，教材管理缺位，形式單一。行業(yè)英語教材建設落后，教材種類少，資源匱乏，部分行業(yè)英語教材缺乏權威性，質量難以保障，部分行業(yè)甚至沒有行業(yè)英語教材?；舅行袠I(yè)英語教材版本是在《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》頒布之前，大部分行業(yè)英語教材五年內(nèi)未做更新。行業(yè)英語教材管理缺位，缺乏監(jiān)督，更新?lián)Q代慢，總體落后于新政策新標準，落后于企業(yè)生產(chǎn)實踐的新要求。二是內(nèi)容層面上忽視立德樹人的根本任務，與高職公共英語教材銜接不夠。目前安徽省內(nèi)高職院校外語教學第一學期以公共英語教學為主，主要學習英語基礎語言知識，課時設置為64學時或72學時，第二學期部分專業(yè)開展行業(yè)英語教學，課時設置為72學時。兩個學期使用的教材截然不同，沒有平穩(wěn)的銜接，難度突然增大，導致學生難以掌握。教材建設忽視中華優(yōu)秀文化元素，不符合新課程標準要求，不利于學生精神文化素養(yǎng)的形成。同時，部分行業(yè)英語教材等同專業(yè)教材翻譯版，不適合實際教學實踐。行業(yè)英語教材理論性過強或過易，缺乏最新生產(chǎn)生活實踐案例，與現(xiàn)實生產(chǎn)實踐不符，導致學生學而無用。單一的紙質教材形式，無法全面立體地呈現(xiàn)行業(yè)實踐。教材定位不明確，沿用的是傳統(tǒng)的教育原則和教學大綱，教學內(nèi)容的難度高于高職院校大學生的學習能力和理解能力?？傊?，通用版本行業(yè)英語教材設計缺乏針對性和實用性。

行業(yè)英語教材的革新首先必須依據(jù)最新版本的《高等職業(yè)教育專科英語課程標準》做到堅持立德樹人，突出學科核心素養(yǎng)；體現(xiàn)職業(yè)特色，遵循語言學習規(guī)律；優(yōu)化教材編寫隊伍，注重編寫質量[2]。圍繞英語學科核心素養(yǎng)系統(tǒng)設計教材內(nèi)容，有機融入中華優(yōu)秀文化，突出地方特色文化，拓寬學生國際視野。合理設置課程思政內(nèi)容，確保課程思政元素的科學性與統(tǒng)一性。將課程思政元素與行業(yè)英語元素結合，避免牽強附會、生搬硬套，促進課程思政的知行合一，理論與實踐相結合，開展行業(yè)英語思政實踐活動教育。其次，必須組建學科專家、英語教學專家、行業(yè)專家和企業(yè)高水平技工合作的行業(yè)英語教材開發(fā)團隊，多方合作共同開發(fā)教材及其配套多媒體資源，創(chuàng)新教材形式，開發(fā)“活頁式、手冊式”新形態(tài)教材，這有助于職業(yè)院校教材組織模式的變革、邏輯結構的完善和服務功能的拓展[3]。新形態(tài)的教材以嚴密的知識結構和豐富的電子學習資源滿足了人才培養(yǎng)的需求。教材內(nèi)容的編寫對接最新的課程標準和職業(yè)標準，將最新的技術工藝納入教材，加強行業(yè)英語教材與公共英語教材的銜接與融合，實現(xiàn)教學的平穩(wěn)過渡。同時結合英語語言學習的規(guī)律，設置活頁式最小教學單元，強化學生語言聽、說、讀、寫、譯等實操技能。借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式，開發(fā)手冊式教材，融合理論與實踐，促進學生互相協(xié)作，自主學習。積極建設立體化課程資源，包括文本資源、數(shù)字資源、設備資源和特色資源。最后，必須建立教材使用反饋機制，強化教材管理，及時動態(tài)更新最新行業(yè)技術與服務實踐，根據(jù)校企教材使用反饋情況，及時更新調整教材內(nèi)容。

三、學生主體的教法是“三教”改革的有效手段

教法是培養(yǎng)高素質技術技能人才的實現(xiàn)手段，雙高計劃明確指出要貫徹“以學生為中心”的教法理念。行業(yè)英語不同于以語言知識學習為主的公共英語，是為了滿足學生職場涉外工作需求和多元文化溝通需求的課程，有著鮮明的行業(yè)特色與實踐性，因此行業(yè)英語的教學不能等同于公共英語教學，必須由專業(yè)的行業(yè)英語教師承擔。同時行業(yè)英語的實踐性決定無法采用現(xiàn)階段合班授課模式，合班教學不利于語言科目學習，傳統(tǒng)教師主導課堂的講授型授課模式自然不適應實踐性強的行業(yè)英語教學，以教師講授為主的傳統(tǒng)合班授課模式削弱了學生對英語學習的主動性和積極性，導致行業(yè)英語在教學實質上脫離行業(yè)技能學習，轉化為以等級考試為目標的應試學習。高職行業(yè)英語課程多采用“以教師為中心”的教學模式，名為體驗型語言課即體驗語言的意義和實際應用，實為分析型語言課即分析語言結構和講授語言知識[4]。學習目標不明確是現(xiàn)階段行業(yè)英語教學的一個突出問題，行業(yè)英語教學本該強調的實踐性、生產(chǎn)性逐漸被英語語言知識學習替代，學習目標也轉換成通過英語A、B級和大學英語四、六級考試。行業(yè)英語教學模式信息化手段運用不足，教學手段落后，慕課、微課、虛擬課堂以及智慧教學平臺等信息化技術參與課堂教學比重極低。行業(yè)英語的考核模式也與公共英語類似，采用終結性評價，簡單的卷面考核方式無法合理準確地評價學生的學習情況，這使得行業(yè)英語教學轉換成了“行業(yè)知識翻譯教學”，與公共英語教學沒有區(qū)別。

行業(yè)英語教法改革第一必須確立“以學生為中心”的教學模式，轉變傳統(tǒng)教師主導課堂的模式，實行小班化教學，由行業(yè)英語專任教師教授課程，采取混合式教學模式，利用翻轉課堂、情景教學、任務型教學、項目化教學、沉浸式體驗教學等多種教學模式，確保學生課堂主體地位，讓每個學生直接參與到教學過程中，運用教師提供的信息資源，自學并完成任務。課堂上學生不再是知識的被動接受者，轉換成了知識習得的構建者。第二是根據(jù)最新課程標準，落實公共英語與行業(yè)英語密切融合的模塊化教學模式。高職第一、第二學期開設公共英語課程作為基礎模塊，第三、第四、第五學期根據(jù)學生學習需求開設行業(yè)英語課程。第三是深化校企合作，將教學過程與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結合，定期組織學生到企業(yè)開展實踐實習。按照“職業(yè)人”的要求開展課程時間，將課堂從傳統(tǒng)教室拓展到模擬仿真實訓室、企業(yè)一線，讓學生在工作中學習在學習中工作。行業(yè)英語的學習，引入真實職場，既體現(xiàn)了行業(yè)英語的實用性又豐富了教學形式，提高了學生學習的積極主動性。第四是拓寬教學路徑，利用互聯(lián)網(wǎng)技術輔助課堂教學，采取”線上加線下“的教學模式。課前發(fā)布教學數(shù)字資源，課中開展小組討論、角色扮演等課堂活動，課后學知識、文化、技能拓展等內(nèi)容，形成“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)英語”的教學模式。第五是明確行業(yè)英語教學目標是培養(yǎng)學生行業(yè)外語綜合交際能力包括英語語言要素、行業(yè)知識要素及專業(yè)服務要素，使學生在職場中能夠獨立開展涉外業(yè)務。構建合理的課程考核模式，采取過程化考核，以項目實踐單元為模塊并根據(jù)學生課堂活動、企業(yè)實踐、中期考核結果進行綜合評價。

四、結束語

高職院校行業(yè)英語教學在教師、教材、教法層面長期存在的問題阻礙了高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。必須依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在“三教”改革的背景下，建設高素質的“雙師”型教師團隊，開發(fā)職業(yè)特色鮮明的行業(yè)英語教材，貫徹“以學生為主體”的教學模式，破除行業(yè)英語教學發(fā)展困境，促進高職教育高質量發(fā)展。