潘宗瀚，梅冰

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510925）

一、針對合作學(xué)習(xí)在高職院校日語教學(xué)中應(yīng)用存在缺陷的探究

當(dāng)前在高職院校日語教學(xué)工作中依然存在各種問題有待完善，其中主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，學(xué)生主體不明確，合作學(xué)習(xí)中未體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在日語教學(xué)工作中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探究，加強體驗，但是往往在合作學(xué)習(xí)中教師很有可能會對學(xué)生過多干預(yù)，以至于整個教學(xué)過程缺乏連續(xù)性，不能發(fā)揮出學(xué)生的主體優(yōu)勢。究其原因就是教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中有可能會對某一重點內(nèi)容不能進(jìn)行深層次理解，或者害怕學(xué)生失去學(xué)習(xí)欲望，反而過度干預(yù)學(xué)生，影響學(xué)生進(jìn)行深層次思考[1]。第二，未合理分配小組成員。合作學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生合理分組，讓學(xué)生在小組中加強合作交流。但是往往在分組時，教師卻未能制訂完善的分組標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)突出的學(xué)生分到一個小組，將學(xué)習(xí)較差或者學(xué)習(xí)中等的學(xué)生分到另外一個小組中。在實際教學(xué)過程中，各方面較為突出的小組則表現(xiàn)得較為活躍，但是該小組中也會存在較強的競爭，很有可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不團結(jié)。而對于基礎(chǔ)較為薄弱和中等的學(xué)生形成的小組來說，有可能對某一重點內(nèi)容不能獨自處理，所以很難跟上教學(xué)節(jié)奏，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

二、針對高職日語教學(xué)關(guān)鍵點的探究

高職日語教學(xué)工作的關(guān)鍵點是提升學(xué)生的表達(dá)能力，實現(xiàn)將在課堂中掌握的知識應(yīng)用到實踐，學(xué)以致用。在語言教學(xué)工作中表達(dá)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵內(nèi)容，而表達(dá)能力包括書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力，高職院校日語表達(dá)能力教學(xué)要求學(xué)生要具備一定的日語基礎(chǔ)，掌握日常的日語表達(dá)習(xí)慣、日語單詞，并注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能張口說和表達(dá)自身想法的環(huán)境。但是就當(dāng)前教學(xué)工作來說，對口語能力的培養(yǎng)較為欠缺。在長期的教學(xué)工作中，學(xué)生對語言的應(yīng)用單純地停留在淺層分析上，所以表達(dá)能力有待提升。表達(dá)能力的提升要求在日常日語教學(xué)工作中要為學(xué)生開展口語交流訓(xùn)練工作，并注重拓展教學(xué)空間，加強課外應(yīng)用。依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，語言教學(xué)并未意識到這一教學(xué)重點，也缺乏專業(yè)性、合理性的方案作為教學(xué)指導(dǎo)。書面表達(dá)能力要注重開展日語文化教學(xué)工作，實現(xiàn)在這一潛移默化過程中讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的書寫能力，因為日語書寫規(guī)則和中文有著一定差異性，像在日語數(shù)學(xué)中一般都不會采用拼音，而且日語數(shù)學(xué)中如果書寫難度系數(shù)較高，應(yīng)采用拼讀音替代，也就是日語中的假名[2]。

三、針對在高職院校日語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)實際效果的探究

在高職院校日語教學(xué)工作中，教師要善于采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)會讓學(xué)生在課堂中有效互動，提升學(xué)習(xí)主動性。在實際日語學(xué)習(xí)中，因為部分學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，所以有自卑心理，在遇到問題時不能獨自處理，而且也不會主動尋求他人的幫助，以至于不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，而通過采用合作學(xué)習(xí)會讓學(xué)生始終處于良好的交流互動學(xué)習(xí)中，緩解學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生之間學(xué)會合作交流，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)生能實現(xiàn)自我表達(dá)，教師也能實現(xiàn)以小組的形式更加細(xì)致、全面地觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中的缺陷，并提出可行性的解決方案。高職院校日語教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)還會提升教學(xué)工作的趣味性，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，產(chǎn)生思維上的碰撞，有更多想法，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

四、針對在高職院校日語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵步驟的探究

合作學(xué)習(xí)是教師應(yīng)提倡和重視的教學(xué)手段，在高職院校日語教學(xué)工作中，為了實現(xiàn)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行授課，要求教師能夠制作和設(shè)計教學(xué)步驟。一般情況下，合作學(xué)習(xí)要求兩人或兩人以上的學(xué)生能夠共同交流、合作，實現(xiàn)探究問題，才會產(chǎn)生思維上的碰撞，在這一潛移默化過程中提升學(xué)生的溝通能力、合作能力、探究能力，使學(xué)生在相互依賴協(xié)商當(dāng)中形成良好友誼。在合作學(xué)習(xí)背景下，教學(xué)形式將會發(fā)生轉(zhuǎn)變，拋棄以往以教師為中心，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，學(xué)生能夠通過小組合作的手段來實現(xiàn)和其他成員相互交流、溝通學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。因此，教師應(yīng)按照以下教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，從而在高職院校日語教學(xué)工作中發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（一）合理選擇課題

一切教學(xué)工作的順利開展都需要具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中在高職日語教學(xué)中也不例外，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)側(cè)重點開展授課，為學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。日語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同，不能按漢語學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，而且教師也要善于創(chuàng)新，在選擇課題時要盡可能體現(xiàn)出教學(xué)目的，合理設(shè)計難度系數(shù)，讓全體學(xué)生都能夠順利完成任務(wù)。同時也要加強和學(xué)生的溝通交流，因為學(xué)生之間是存在差異性的，有的學(xué)生對日語感興趣，所以就會主動學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較突出，在面對這一類學(xué)生時，教師要設(shè)置具有難度系數(shù)的試題。同時教師也要認(rèn)識到讓學(xué)生完成任務(wù)的過程其實就是學(xué)習(xí)的過程，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲；設(shè)置的任務(wù)要讓全體學(xué)生都能夠主動學(xué)習(xí)，參與其中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；各種任務(wù)要包含各組員之間信息交接的認(rèn)識過程；所設(shè)置的任務(wù)要具有清晰、全面的學(xué)術(shù)目標(biāo)和社會技巧目標(biāo)。總體來說，高職院校日語教學(xué)需要教師為學(xué)生設(shè)置能夠提升自身專業(yè)技能的學(xué)習(xí)任務(wù)和課題，讓學(xué)生們能夠在處理問題中獲得進(jìn)步和發(fā)展，拓寬就業(yè)范圍。

（二）構(gòu)建合作小組

小組的構(gòu)建也是需要關(guān)注的，因為學(xué)生群體是存在差異性的，一些學(xué)生有可能一開始接觸日語，缺乏學(xué)習(xí)欲望和主動性，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，這種情況下，需要教師走進(jìn)學(xué)生群體，系統(tǒng)了解每位學(xué)生的實際情況，一般情況下，教師都會依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分組，確保各小組的學(xué)生能夠有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，教師要確保每個合作小組的綜合學(xué)習(xí)能力差別不大，像確定合作小組為4人，其中一人為基礎(chǔ)較好、有著良好學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生；二人為學(xué)習(xí)成績中等，但是具有上進(jìn)心的學(xué)生；一人為基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通過這種手段來讓學(xué)生們能夠更加順暢地交流，實現(xiàn)以優(yōu)帶差。與此同時，教師還要盡可能地關(guān)注小組中的性別組成，要求各合作小組中都要有男同學(xué)、女同學(xué)，完成分組工作后，教師要綜合考慮各方面來給小組選擇溝通能力較強、上進(jìn)、基礎(chǔ)較好的組長，同時也可以讓小組中的其他組員推薦選擇，這種選擇形式會讓其他組員認(rèn)可組長，積極配合組長的各項主持工作[5]。

（三）創(chuàng)設(shè)良好情境

當(dāng)學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中時，會更加主動地學(xué)習(xí)，所以良好的學(xué)習(xí)氛圍是提升教學(xué)效率的前提和保障，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠全面展現(xiàn)自己。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，讓學(xué)生能夠?qū)W會分享，主動幫助他人學(xué)習(xí)的效果不如讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生主動詢問他人，所以有著良好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生會帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)氛圍也就隨之形成。但是對于處于高職時期的學(xué)生來說，心理和生理都處于發(fā)展階段，在面對日語學(xué)習(xí)時，有可能因為其難度系數(shù)較高而失去學(xué)習(xí)欲望，即使在學(xué)習(xí)中遇到問題，也不會主動處理和詢問其他學(xué)生。教師則要關(guān)注學(xué)生之間所存在的這一問題，要善于給學(xué)生傳授詢問問題的技巧和方式，為學(xué)生創(chuàng)造詢問的良好氛圍。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解日語寫作這一內(nèi)容時，因為部分學(xué)生對日語寫作形式的理解不夠全面，而且很難自主完成設(shè)置主題，這就要求教師讓學(xué)生在小組中研究討論作文主題，促使學(xué)生之間互相交換想法，避免在寫作中無話可說，或者讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中自由研究討論的形式和與寫作主題有聯(lián)系的表達(dá)形式，通過這種手段來有效處理學(xué)生存在的“有話不知道怎么表達(dá)”的問題。

（四）落實開展評價

評價工作的開展一直是各學(xué)科中的主要工作，通過評價能夠了解最終教學(xué)的結(jié)果，高職院校日語教學(xué)中教師也要開展評價工作，要求教師能夠?qū)W(xué)生日語學(xué)習(xí)的情況有系統(tǒng)的了解，采用多樣評價形式，第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，教師也要善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在后續(xù)授課中能夠針對性改變，以此來讓學(xué)生形成良好的競爭意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在高職院校日語教學(xué)中，教師要善于采用學(xué)生自評、互評、教師評價的方式來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對學(xué)生反饋的問題及時加以引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠始終朝著正確的方向發(fā)展。

在高職院校中開展日語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中形成良好的日語應(yīng)用能力，以此來適應(yīng)社會發(fā)展，拓寬就業(yè)面，確保自己能夠更好地在社會中立足。日語作為一門語言，對即將步入社會的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，學(xué)生在畢業(yè)后有可能從事翻譯、日語教師等工作，所以更應(yīng)具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強學(xué)習(xí)。教師也要轉(zhuǎn)變授課形式，采用合作學(xué)習(xí)落實從多角度、全方位提升學(xué)生的日語綜合素質(zhì)，像團隊精神、團隊意識、競爭意識、口語表達(dá)能力、交流能力。所以教師要善于采用合作學(xué)習(xí)為學(xué)生教學(xué)，還要加強和學(xué)生的溝通，并且依據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇授課形式，讓學(xué)生能夠被學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式吸引，主動融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗[6]。

五、針對促進(jìn)在高職院校日語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可行性對策的探究

為了促進(jìn)在高職院校日語教學(xué)工作中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，要求教師要豐富授課內(nèi)容。日語學(xué)習(xí)的難度系數(shù)較高，為了降低學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)引入合作教學(xué)來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“日本的泡沫經(jīng)濟”這一內(nèi)容時，應(yīng)注重引入日本經(jīng)濟文化，并且讓各個小組的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而得出日本具有代表性的經(jīng)濟支柱，然后讓各小組派出一名代表表達(dá)小組的結(jié)論。為了拓展教學(xué)，教師也可以利用多媒體技術(shù)采用日語介紹各種產(chǎn)業(yè)的起源和特征，并對學(xué)生提問，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。與此同時，教師也應(yīng)積極收集日語雜志，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生閱讀日語雜志擴充語言庫，并提升學(xué)生的書寫能力和寫作能力[4]。

合作學(xué)習(xí)要求教師要合理分配學(xué)生，要堅持遵循學(xué)生互補的基本原則。高職學(xué)生的基礎(chǔ)是具有差異性的，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但是有的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱。對于口語表達(dá)突出的學(xué)生來說，應(yīng)讓其與寫作能力突出的學(xué)生組成一組。依據(jù)教學(xué)節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生存在新穎的想法時，教師也可以鼓勵學(xué)生申請創(chuàng)建新的合作小組，實現(xiàn)以項目的方式完成教師或自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在分配合作學(xué)習(xí)小組時，還要綜合考慮學(xué)生的興趣，教師要加強課堂互動來全面了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生都能夠參與到特殊情境中，觀察其實際表現(xiàn)，從而分析學(xué)生的性格弱勢，以此當(dāng)作重建合作小組的關(guān)鍵依據(jù)。另外，教師要組織開展日語競賽，實現(xiàn)讓學(xué)生之間形成良性競爭，促進(jìn)合作[5]。

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的高職院校日語教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動開展主題教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的個性化需求、教學(xué)側(cè)重點來確定不同的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，全面提升學(xué)生的日語表達(dá)能力。例如，在“參觀公共場所的注意事項”這一教學(xué)工作中，教師應(yīng)實現(xiàn)以日本的園林、建筑等為重點研究對象，確定主題。高職日語教材中所涉及的參觀公共場所的注意事項也是較為多樣的，要求在這一背景下將合作教學(xué)和主題教學(xué)相互融合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要積極組織課堂交流會，檢驗教學(xué)成果，通過主題交流來最大限度地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢[6]。

六、結(jié)束語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在高職院校日語教學(xué)工作中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要性。教師要善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段和理念，迎合新課程改革提出的各項要求，對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行深層探究，并依據(jù)教學(xué)側(cè)重點和學(xué)生的個性化需求進(jìn)行教學(xué)。還要積極拓展教學(xué)內(nèi)容、積極地引進(jìn)日本文化、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、開闊學(xué)生視野、增添日語學(xué)習(xí)的趣味性和生動性，在這一背景下系統(tǒng)地研究學(xué)生日語學(xué)習(xí)的個性化需求，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，顯著提升合作學(xué)習(xí)的專業(yè)性，讓學(xué)生之間相互交流溝通、促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)在高職院校日語教學(xué)工作中的應(yīng)用還會提升學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，教師要善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，為促進(jìn)日語教學(xué)工作的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。