劉偉

（江蘇省海安高級(jí)中學(xué)，江蘇 海安）

當(dāng)前，高中歷史教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化，逐漸從教師本位演變?yōu)閷W(xué)生本位，而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，推動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變則是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。對(duì)此，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有著重要的價(jià)值。一方面，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)自主學(xué)習(xí)、探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能；另一方面，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠以具體、可感的情境將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，幫助學(xué)生更好地理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、高中歷史教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史課程知識(shí)點(diǎn)眾多，并且受教材編寫(xiě)體例的限制，史論部分占了很大的比重，存在很強(qiáng)的理論色彩，由此導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)興趣不高，不愿學(xué)、不想學(xué)的心理較為普遍。對(duì)此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有著非常重要的意義。高中生以直觀、形象的思維為主，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為重點(diǎn)，力圖借助多元化的手段，如圖片資料、視頻等，將抽象的文字內(nèi)容具象化，這能有效降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)的難度，并以契合學(xué)生認(rèn)知心理的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）活躍課堂教學(xué)氛圍

課堂氛圍不佳是制約高中歷史教學(xué)效果的重要因素。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在活躍高中歷史課堂氛圍中有著顯著的作用，一方面，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)克服了講授式教學(xué)平鋪直敘的弊端，有效發(fā)揮了問(wèn)題在課堂教學(xué)中的作用，能夠借助問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從淺層次的學(xué)習(xí)向深層次的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。另一方面，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)也能讓學(xué)生在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展小組討論、合作探究、互動(dòng)交流，從單打獨(dú)斗式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿翰呷毫κ降膶W(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，這對(duì)課堂教學(xué)氛圍的活躍有著顯著的作用。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

受凱洛夫教學(xué)法的影響，當(dāng)前歷史教學(xué)多采用講授式教學(xué)。教師的講授活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生則是被動(dòng)的傾聽(tīng)者與接受者。講授式教學(xué)雖然有助于課程教學(xué)的漸進(jìn)性開(kāi)展，但也存在著很大的弊端，最為典型的便是難以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中有著重要的作用。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)將教材中紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)明確了方向與任務(wù)。學(xué)生從問(wèn)題情境出發(fā)，求解問(wèn)題答案的過(guò)程便是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)也使問(wèn)題的呈現(xiàn)從生硬的表述轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧硕嗖实姆绞?，可以增?qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中歷史教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）相關(guān)性原則

相關(guān)性原則的要點(diǎn)有二：首先，問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。問(wèn)題的設(shè)置要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，并充分考慮教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等因素，使問(wèn)題成為推動(dòng)課堂教學(xué)的媒介，從而更好地發(fā)揮問(wèn)題在高中歷史教學(xué)中的作用。其次，情境與問(wèn)題相關(guān)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)涉及問(wèn)題設(shè)置與情境創(chuàng)設(shè)兩點(diǎn)內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)置是情境創(chuàng)設(shè)的前提，而助力教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展則是情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。因此，教師要最大限度凸顯情境與問(wèn)題的相關(guān)性。無(wú)論采用何種形式的情境創(chuàng)設(shè)方法，均要秉持服務(wù)問(wèn)題教學(xué)、服務(wù)課程教學(xué)的目的，提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。

（二）概括性原則

高中歷史課程教學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋古今中外歷史，課程體系的龐大以及知識(shí)點(diǎn)的豐富使得問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)存在諸多限制。理論上而言，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)多多益善，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)則要考慮教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等因素，不可能在所有的環(huán)節(jié)中均創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)此，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持概括性原則。教師要在系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以高度概括的形式來(lái)設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，使貫穿于課堂教學(xué)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題成為學(xué)生把握高中歷史教學(xué)內(nèi)容的主線(xiàn)，從而達(dá)到綱舉目張的效果。概括性原則可以發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)統(tǒng)攝作用。

（三）適度性原則

高中生的歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程，而教師的教學(xué)任務(wù)則是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一延伸。因此，高中歷史教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要遵循適度性原則。難易適中是適度性原則的核心要義，教師一方面要保證問(wèn)題具有一定的難度，讓學(xué)生在思索、求解的基礎(chǔ)上完成，使問(wèn)題教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；另一方面也要控制好問(wèn)題的難度，避免出現(xiàn)難度系數(shù)過(guò)高而限制、打消學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況。從這個(gè)角度而言，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)藝術(shù)，教師需要仔細(xì)把握問(wèn)題情境的邊界，以最契合學(xué)生認(rèn)知需求以及知識(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)、探究中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（四）啟發(fā)性原則

孔子強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對(duì)高中歷史教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。教師要將啟發(fā)性原則作為高中歷史教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要原則，并從以下兩個(gè)角度采取措施。首先，改變問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。要減少可直接從教材中找到答案的問(wèn)題，而應(yīng)該將開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題作為問(wèn)題設(shè)置的重點(diǎn)，并以此類(lèi)問(wèn)題作為情境創(chuàng)設(shè)的中心，強(qiáng)化問(wèn)題在啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)中的作用。其次，注重學(xué)生遷移意識(shí)的培養(yǎng)。要注重問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中做到由此及彼，從而系統(tǒng)性掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、高中歷史教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例

（一）利用歷史文獻(xiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

歷史文獻(xiàn)是記錄、傳承歷史的載體，也是后人學(xué)習(xí)、研究歷史的資源。作為歷史悠久的文明古國(guó)，我國(guó)有著汗牛充棟的歷史文獻(xiàn)，這些歷史文獻(xiàn)在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。因此，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘、整理、應(yīng)用相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，并以歷史文獻(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。歷史文獻(xiàn)搜集要有一定的方向性，這不僅是提高歷史文獻(xiàn)搜集效率的要求，也是歷史文獻(xiàn)應(yīng)用的條件。以秦始皇評(píng)價(jià)為例，作為多民族封建國(guó)家的建立者，秦始皇有著巨大的功績(jī)，同時(shí)，秦始皇統(tǒng)治中的一些行為，如焚書(shū)坑儒等，也產(chǎn)生了非常負(fù)面的影響。秦始皇的評(píng)價(jià)毀譽(yù)參半，教師可以整理前人關(guān)于秦始皇的評(píng)價(jià)，并用圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)。利用歷史文獻(xiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境具有非常重要的價(jià)值，一方面，歷史文獻(xiàn)的引入可以有效克服教材史論多而史實(shí)少的問(wèn)題，真正達(dá)到論從史出的效果；另一方面，歷史文獻(xiàn)的引入也能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，從而系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）巧用圖片資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“左圖右史”是中國(guó)古代歷史的悠久傳統(tǒng)，圖片與文字均是記錄歷史的載體，并且，與文字相比，圖片具有更強(qiáng)的直觀性。高中歷史教材中插圖為數(shù)不少，包括人物形象圖、地理圖、行軍路線(xiàn)圖等，這些圖片在輔助學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。不僅如此，圖片在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中也發(fā)揮著重要的作用。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用好教材插圖，多角度發(fā)掘相關(guān)的圖片，以圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)為例，淞滬會(huì)戰(zhàn)等四大會(huì)戰(zhàn)是正面戰(zhàn)場(chǎng)抵抗日軍的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以呈現(xiàn)出四大會(huì)戰(zhàn)中日軍和國(guó)軍的行軍路線(xiàn)圖，讓學(xué)生思考雙方的戰(zhàn)略意圖，并鼓勵(lì)學(xué)生在史料研讀的基礎(chǔ)上提出一些新的見(jiàn)解。以圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生更加直觀地了解過(guò)往的歷史，并培養(yǎng)學(xué)生圖文互證的能力。

（三）借助影視資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

歷史是過(guò)往發(fā)生的事情，高中歷史教學(xué)就是用文字等載體讓學(xué)生了解過(guò)去。歷史是鮮活的，而文字卻是抽象的、枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)索然無(wú)味的現(xiàn)象。信息技術(shù)的發(fā)展為教師創(chuàng)設(shè)課堂情境帶來(lái)了前所未有的便利。借助多媒體技術(shù)，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種信息，將歷史事件“真實(shí)”地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在具體的時(shí)空情境中來(lái)把握歷史，從而收到文字教學(xué)難以起到的效果。以甲午戰(zhàn)爭(zhēng)為例，甲午海戰(zhàn)的失敗讓中國(guó)有識(shí)之士深刻認(rèn)識(shí)到不變法無(wú)以救中國(guó)，不少學(xué)生對(duì)中國(guó)輸給日本難以理解，對(duì)此，教師可以借助影視資源，如《走向共和》《甲午大海戰(zhàn)》，向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。在影視資源的選擇中，教師要注重影視資源自身的質(zhì)量，將符合歷史的資源作為首選內(nèi)容，盡可能摒棄戲說(shuō)、改編歷史的影視作品。

（四）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

模塊化教學(xué)是當(dāng)前歷史教學(xué)中的常見(jiàn)手段，以課程知識(shí)的重新梳理和模塊化整合為主要內(nèi)容。以東方經(jīng)濟(jì)貿(mào)易史為例，東西方經(jīng)濟(jì)貿(mào)易史可以分為若干個(gè)模塊，如絲綢之路模塊、海上絲綢之路模塊、近代商業(yè)貿(mào)易模塊等。教師可從知識(shí)模塊出發(fā)，對(duì)搜集而來(lái)的史料進(jìn)行整理，為史料在課程教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好的條件?！耙允窞殍b，可以知興替”，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如，從“一帶一路”倡議出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)情境。絲綢之路史料極為豐富，和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的不在少數(shù)，教師可以給出相應(yīng)的主題詞，讓學(xué)生搜索史料，在史料的研讀中對(duì)東西方經(jīng)濟(jì)貿(mào)易史有深刻的了解。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生從多元化的史料出發(fā)，整理、提煉其中的觀點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是問(wèn)題教學(xué)法與情境教學(xué)法結(jié)合的產(chǎn)物，既有問(wèn)題教學(xué)法啟思、導(dǎo)學(xué)的作用，也有情境教學(xué)法激趣的效果，在推動(dòng)高中歷史教學(xué)深入開(kāi)展中發(fā)揮著重要的作用。教師在高中歷史教學(xué)中要深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價(jià)值，并將歷史文獻(xiàn)、圖片資料、影視資源、現(xiàn)實(shí)生活作為情境創(chuàng)設(shè)的媒介，增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。