賈夢(mèng)嬌

（青島東勝路小學(xué) 山東 青島 266000）

前言

由于現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，人們對(duì)精神文化的要求越來越高，國家也越來越注重群眾文化水平的培養(yǎng)，小學(xué)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成成為國家全民文化素養(yǎng)提高的基石，小學(xué)階段學(xué)生思想思維都還處于未發(fā)育完全的狀態(tài)計(jì)劃，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，小學(xué)語文在這時(shí)就發(fā)揮了其巨大作用，小學(xué)語文整本書閱讀也越來越凸顯其的教育優(yōu)勢(shì)，整本書閱讀既是承載傳統(tǒng)教育的優(yōu)良作風(fēng)，又是適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的必要手段。它的價(jià)值在于，小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)過程中貫穿全書的閱讀能夠使學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的興趣和優(yōu)秀的語言組織能力；另外，通過全面的閱讀可以幫助學(xué)生充分汲取書本的營養(yǎng)，深切感受書中描繪的情境；最后，通過這種學(xué)習(xí)方法樹立正確的三觀，豐富學(xué)生的頭腦和內(nèi)涵，培養(yǎng)良好思想道德素養(yǎng)，使學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。綜上所述，義務(wù)教育過程中推行整本書閱讀的模式具有非凡的價(jià)值。

1.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生并非與生俱來就擁有規(guī)范的讀書習(xí)慣，這種優(yōu)秀的習(xí)慣是需要人為指導(dǎo)并逐漸形成的。小學(xué)階段是人生“打地基”的時(shí)期，必須通過正確有效的指導(dǎo)來養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀能力，這對(duì)今后的成長(zhǎng)受益匪淺。所以，小學(xué)的教學(xué)工作者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)首要任務(wù)是幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。第一步就是要使學(xué)生養(yǎng)成連續(xù)閱讀完成整本書的能力；第二步是要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)記錄自己的心得體會(huì)，并善于對(duì)精彩內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注；第三步要使學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)咀嚼知識(shí)的作風(fēng)，加深印象；最終，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極與其他同學(xué)交流心得體會(huì)，從而對(duì)書中傳達(dá)的信息有更深層次的認(rèn)識(shí)。

1.2 設(shè)計(jì)好課內(nèi)課外讀物銜接

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀理解能力還不是很強(qiáng)，對(duì)于過于深?yuàn)W的書籍不能完全的讀懂，如果閱讀書籍的只是太過于繁雜，也不能很好的幫助學(xué)生建立自己的閱讀知識(shí)體系，所以語文教師在選擇學(xué)生課內(nèi)外讀物的時(shí)候要做好知識(shí)銜接工作，避免學(xué)生盲目選擇過于深?yuàn)W的書籍敷衍完成閱讀任務(wù)，也要避免學(xué)生閱讀書籍知識(shí)雜亂無章而導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣。所以語文教師要為學(xué)生規(guī)劃課內(nèi)外閱讀書籍的知識(shí)內(nèi)容呈遞，幫助學(xué)生形成自己良好的都是習(xí)慣和知識(shí)汲取體系，逐漸養(yǎng)成高效閱讀的習(xí)慣，讓孩子逐漸喜歡上閱讀，自己主動(dòng)的在空閑時(shí)間閱讀書籍，這是語文整本書閱讀的最大意義。

1.3 重視閱讀書籍的選擇

任何事情都不是一蹴而就的，而讀書是一個(gè)需要花一輩子時(shí)間完成的事業(yè)。為了對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣提供優(yōu)質(zhì)的輔助，語文教師要關(guān)注學(xué)生閱讀讀物的選擇和知識(shí)難度的逐級(jí)遞加，慢慢讓學(xué)生在整本書閱讀過程中獲得成就感，時(shí)刻監(jiān)督和跟蹤學(xué)生，使學(xué)生在語文課外也能獨(dú)立進(jìn)行對(duì)一些讀物的閱讀。教師布置的閱讀任務(wù)要占用學(xué)生大量的時(shí)間，因此教師要認(rèn)真對(duì)待，精心為學(xué)生準(zhǔn)備好課后的閱讀作業(yè)，使小學(xué)生在快樂閱讀的同時(shí)吸取書籍之中的營養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生書籍閱讀的進(jìn)展?fàn)顩r來了解小學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步。

2.小學(xué)整本書閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)前存在的問題

2.1.1 對(duì)于整本書閱讀教學(xué)教師不夠重視

雖然閱讀書籍已經(jīng)在各大小學(xué)校園中普及開來，但是很多教師為完成自己的教學(xué)任務(wù)和成績(jī)指標(biāo)，還是忽略了學(xué)生整本書閱讀的培養(yǎng)，或者只是敷衍提倡學(xué)生閱讀課外書籍，沒有對(duì)學(xué)生的閱讀的整本書的挑選進(jìn)行仔細(xì)地篩選，也沒有對(duì)學(xué)生的閱讀過程和結(jié)果進(jìn)行觀察和跟蹤，沒有更好的了解學(xué)生的閱讀情況，忽視了整本書閱讀對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，只是利用傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方式，并沒有給到學(xué)生閱讀上的真正幫助。

2.1.2 教師重視運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒有結(jié)合實(shí)際

小學(xué)語文教師大閱讀課外數(shù)據(jù)，都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)過度依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。有些教師在面對(duì)產(chǎn)生的問題時(shí)常常會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行問題判斷而不是具體問題具體分析，但是每個(gè)小學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，都有獨(dú)立的思想，因此產(chǎn)生的問題也都是不同的，如果過度依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)容易導(dǎo)致以偏概全的情況的發(fā)生。

2.2 在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

2.2.1 籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過調(diào)研和探討，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段開展的整本書閱讀的教學(xué)模式具有一類共性問題—沒有規(guī)定明確的教學(xué)目標(biāo)，考評(píng)體系不健全，學(xué)校也未對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一，無法有效的幫助學(xué)生提高閱讀技巧。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小豬稀里呼?！返恼n外讀物時(shí)，一部分教師的教學(xué)目標(biāo)本身存在問題，單純的以為利用童話的趣味性來吸引小學(xué)生的注意力，來促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)閱讀，就能有效的形成閱讀能力。但是教學(xué)的過程中并未指明何為優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，這對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用，很難達(dá)成整本書閱讀的意義。

2.2.2 教學(xué)過程過于簡(jiǎn)單，沒有凸顯整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)越性

就當(dāng)前下雪語文整本書閱讀教學(xué)的情況而言，不分家時(shí)還是不能準(zhǔn)確的把握整本書閱讀的真實(shí)意義，教學(xué)還停留在簡(jiǎn)單的介紹書籍大綱的地步，忽略了引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀方法的教學(xué)。有些教師本身對(duì)于不同題材的書籍的閱讀方法就知之甚少，那么在教學(xué)過程中會(huì)下意識(shí)的避開自己所不了解的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，沒有發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的作用。

3.改進(jìn)整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

3.1 教師設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生思想還不夠成熟，不哼很好的控制自己完全的靜下心來閱讀完一整本書籍，在閱讀過程中很容易受到外界的影響，不能很好的集中注意力來理解書中的知識(shí)和講解的人生意義。簡(jiǎn)單來說，好的閱讀方法比給他們一本好的書籍來的更實(shí)際，所以教師應(yīng)該有意識(shí)的在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)滲透進(jìn)讀完整本書的方法。目前，隨著新媒體的發(fā)展人們漸漸習(xí)慣了碎片化閱讀，習(xí)慣了不求甚解的對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行掐頭去尾的閱讀，對(duì)于還沒有建立起正確的三觀對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)還不全面的小學(xué)生來說，這是要堅(jiān)決避免的閱讀方式。在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。對(duì)于教師來說，首先要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀書籍的封皮，接著認(rèn)真讀取目錄節(jié)略，大略掌握書籍的主要內(nèi)容，在閱讀的過程中逐一尋找問題的答案，形成高超的閱讀技巧。所以，在教學(xué)實(shí)踐中要求教師教會(huì)學(xué)生科學(xué)閱讀的步驟。

3.2 語文教學(xué)組應(yīng)積極開展教學(xué)研討活動(dòng)

小學(xué)教學(xué)利用固定的時(shí)間組織語文教育研討會(huì)，可以有效提高老師的專業(yè)水準(zhǔn)和綜合素養(yǎng)，與此同時(shí)督促老師多與學(xué)生交流可以查找自身不足之處。因此在小學(xué)語文教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的影響舉足輕重，種種原因?qū)е吕蠋熑鄙僮陨硖嵘膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間。經(jīng)常組織展開討論交流會(huì)能夠提升老師對(duì)教科書的認(rèn)知，提高對(duì)各類圖書的全面掌控能力。小學(xué)應(yīng)該經(jīng)常舉行教師交流會(huì)、課題會(huì)等集體活動(dòng)在老師之間搭起互動(dòng)平臺(tái)，為教師間溝通提供良好環(huán)境。

3.3 精讀與略讀結(jié)合

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，需要大量的時(shí)間交給學(xué)生去閱讀，但是在課上的時(shí)間是有限的，大部分的閱讀任務(wù)需要學(xué)生課下去完成。閱讀的最終目的是為了學(xué)生知識(shí)、視野、自身素養(yǎng)的全面提升，不僅僅是為了讀書而讀書，所以就需要結(jié)合有效的讀書方法，來實(shí)現(xiàn)高效讀書的目標(biāo)。在進(jìn)行閱讀時(shí)學(xué)生首先要對(duì)所讀的書籍進(jìn)行快速的瀏覽，從而最快的了解作品掌握作品的大致內(nèi)容，這一過程可以在教師的指導(dǎo)下來完成，通過對(duì)目錄、作者、前言等內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解作品的大致內(nèi)容，最后決定要不要進(jìn)行深度的閱讀。在選定要閱讀的作品以后，在閱讀過程中結(jié)合精讀與跳讀的方式，對(duì)于作品中與自身閱讀目的不相關(guān)的內(nèi)容、不感興趣的內(nèi)容、不能夠理解的內(nèi)容等進(jìn)行跳過，對(duì)自己喜歡并且貼合自身閱讀目標(biāo)的內(nèi)容反復(fù)閱讀，必要時(shí)可以寫下自己的心得體會(huì)或進(jìn)行名句的摘抄。以《水滸傳》為例，其中每一個(gè)人物的出現(xiàn)都有著一個(gè)對(duì)應(yīng)的故事和情節(jié)，描述的是一個(gè)個(gè)好漢從平民百姓到被逼上梁山的過程，對(duì)于每一個(gè)好漢被逼上梁山之后的部分情節(jié)可以選擇略讀，即使跳過也不會(huì)對(duì)每一個(gè)人物的了解有所影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中有意識(shí)的為學(xué)生講解相關(guān)方法，讓學(xué)生更主動(dòng)的去運(yùn)用這些讀書方法，從而更快的提升自身閱讀水平。

結(jié)語

小學(xué)語文推行整書閱讀教學(xué)是新課標(biāo)的具體要求，是人才培養(yǎng)的需要。學(xué)校需要不斷加強(qiáng)研究力度，提高重視程度，加強(qiáng)人員的組織和管理，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，尋找更加有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀效率。