阮美華
(德興市重溪小學(xué) 江西 上饒 334200)
設(shè)計作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固對知識點的理解,因為作業(yè)在學(xué)習(xí)時需要學(xué)生真正的投入進去,在作業(yè)中根據(jù)實際例題去進行思考,既鍛煉了學(xué)生對知識點的運用熟練度,同時,課下的自主學(xué)習(xí)也會在作業(yè)中得到及時培養(yǎng),從而提高了自身學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計來說,教師要盡可能將多元化的設(shè)計理念融入進去,讓學(xué)生體會到作業(yè)的樂趣,從而更加積極地投入到作業(yè),以此提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量,并加深對知識點的理解。在這個過程中,教師要對影響作業(yè)設(shè)計的原因進行思考,從而針對性地設(shè)計,以加強作業(yè)設(shè)計的意義。對此,本文有以下幾點看法。
對于一個小學(xué)階段的學(xué)生來說,興趣是他們最大的學(xué)習(xí)動力來源,當(dāng)學(xué)生能夠體會到作業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣時,就會更加積極的融入進去,以逐漸激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛力,促進學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過多元化作業(yè)設(shè)計理念的滲透,作業(yè)的學(xué)習(xí)方式會變得更加有趣,在學(xué)習(xí)時學(xué)生的體驗感也會進一步地加強,同時,多元化也會逐漸改變學(xué)生對作業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知,從而更加積極地進行學(xué)習(xí),逐漸激發(fā)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。[1]
數(shù)學(xué)知識點往往都比較抽象和復(fù)雜,對于一個小學(xué)生來說具有較大的學(xué)習(xí)難度,如果不及時改變這一現(xiàn)狀,很容易就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心的抑制,從而影響了自己的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。在多元化作業(yè)設(shè)計中,小學(xué)生能夠在多種多樣的作業(yè)形式中進行學(xué)習(xí),同時自身學(xué)習(xí)方式會變得更加有趣,在知識點的理解中,通過作業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸得到加深,使學(xué)生能夠更加積極地參與到作業(yè)學(xué)習(xí)。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力最為關(guān)鍵的時期,這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣的成型時期,也是提高自身學(xué)習(xí)能力最為重要的過程,在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中,教師通過多元化作業(yè)的設(shè)計,對數(shù)學(xué)作業(yè)的形式進行改變和調(diào)整,使學(xué)生以更加新穎的方式投入到學(xué)習(xí)中,進而逐漸激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)積極性,使自身數(shù)學(xué)知識點不斷地積累,逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力,促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。
2.1.1 作業(yè)形式過于單一
在一般情況下,作業(yè)的形式大多都是以刷題為主,尤其是像數(shù)學(xué)這種學(xué)科,刷題更是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,也是設(shè)計作業(yè)的基礎(chǔ)模式,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)感受到作業(yè)內(nèi)容的枯燥,從而引發(fā)自身學(xué)習(xí)積極性的下降,影響了作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計下,教師要積極對作業(yè)模式進行創(chuàng)新,讓多樣化融入到作業(yè)的設(shè)計中,結(jié)合多元化作業(yè)設(shè)計理念去創(chuàng)新出更加豐富的詳細(xì)內(nèi)容,從而促進作業(yè)的意義。
2.1.2 作業(yè)壓力普遍過高
受到應(yīng)試教育的影響,多數(shù)教師將學(xué)習(xí)成績作為教育的主要目的,為了提高學(xué)生在考試中的學(xué)習(xí)成績,給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力,在作業(yè)的設(shè)計中也是如此,部分教師加大了作業(yè)時長以及作業(yè)數(shù)量,這對于一個小學(xué)生來說,很容易影響到小學(xué)生的心理發(fā)展。這也是當(dāng)前小學(xué)學(xué)習(xí)階段中比較普遍的現(xiàn)象,小學(xué)生因為作業(yè)壓力過大而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低,從而影響了自身學(xué)習(xí)質(zhì)量,抑制作業(yè)的發(fā)展。
2.1.3 作業(yè)內(nèi)容不夠針對
小學(xué)生他們因為學(xué)習(xí)能力的不足,往往在學(xué)習(xí)時找不到重點知識,從而導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)時產(chǎn)生注意力的分散,影響了自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在作業(yè)的設(shè)計中,大多數(shù)教師同樣忽略了作業(yè)內(nèi)容的針對性,往往以作業(yè)的量為重點,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時找不到重點內(nèi)容,從而產(chǎn)生事倍功半的效果。針對這一現(xiàn)狀來說,教師需要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,加強作業(yè)設(shè)計的針對性,使學(xué)生能夠集中精力進行學(xué)習(xí),以促進學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.2.1 學(xué)生興趣的低下
興趣是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力來源,當(dāng)學(xué)生對作業(yè)擁有足夠高的興趣時,就會更加積極主動地融入到作業(yè)學(xué)習(xí)中,以此提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在一般情況下,由于小學(xué)生的心理特點,大多數(shù)學(xué)生對作業(yè)的興趣都比較低,他們不會主動參與作業(yè)的學(xué)習(xí),往往處于一種被動地學(xué)習(xí),教師無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,進而抑制作業(yè)設(shè)計的意義。
2.2.2 作業(yè)內(nèi)容的枯燥
數(shù)學(xué)知識點在學(xué)習(xí)時本就比較枯燥,學(xué)生很容易就會產(chǎn)生一種枯燥性的心理,導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣下降,從而影響了在作業(yè)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。出現(xiàn)這一問題的原因則是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受不到數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣,在枯燥的數(shù)學(xué)知識下,導(dǎo)致自身注意力的分散,從而在學(xué)習(xí)時浪費了大量的精力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到抑制,進而影響到數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計意義,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。
2.2.3 教師設(shè)計的失誤
每一個學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)能力,對于同一個知識點來說,不同的學(xué)生會有著不同的理解,如果在設(shè)計作業(yè)時忽略了這個因素,就會導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果不同,嚴(yán)重則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在設(shè)計作業(yè)時,往往就是都會忽略這一點,沒有將學(xué)生之間的差異性融入到作業(yè)設(shè)計中,使學(xué)生在作業(yè)中的體驗感受到影響,進而降低了自己的學(xué)習(xí)興趣,從而抑制了作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。
在設(shè)計作業(yè)時,首先要將鞏固知識點的理解作為主要目的,其次將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為重點研究對象,能夠讓學(xué)生真正地參與到作業(yè)學(xué)習(xí)中,從而進一步提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于作業(yè)多元化設(shè)計來說,本文利用融入生活元素、滲透分層理念、引導(dǎo)合作探究、創(chuàng)新作業(yè)形式、加強探究活動五種方式進行研究,并通過具體知識點進行舉例,以此實現(xiàn)作業(yè)的多元化設(shè)計,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)知識點與實際生活之間存在著非常密切的聯(lián)系,同時,生活化的氛圍可以充分調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,讓其更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。所以,對于多元化的作業(yè)設(shè)計來說,教師就可在作業(yè)中融入生活元素,讓學(xué)生感受到相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,進而激發(fā)自身學(xué)習(xí)能力,以不斷提高作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量,幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。[2]
通過將數(shù)學(xué)知識點與生活聯(lián)立在一起,它不僅能夠使知識點更好得到舉例,同時還能夠使學(xué)習(xí)氛圍得到充分的調(diào)整,以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。比如,在教學(xué)“觀察物體(一)”這一部分內(nèi)容時,這一節(jié)課主要是幫助小學(xué)生培養(yǎng)簡單的空間思維,盡可能的促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高,在設(shè)計作業(yè)時,基于多元化的設(shè)計理念,教師就可以結(jié)合實際生活,在作業(yè)中,通過滲透生活元素實現(xiàn)氛圍的轉(zhuǎn)變,以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,教師可以通過觀察家里的家具,從四個方向分別進行仔細(xì)地觀察,然后鼓勵學(xué)生在紙上畫出自己看到的圖形,以此來鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識點,并且豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在生活元素的滲透下,作業(yè)會變得更加有趣,學(xué)生也會積極地融入到作業(yè)學(xué)習(xí)中,從而使學(xué)習(xí)變得更加有效,激發(fā)作業(yè)的設(shè)計意義。
每個學(xué)生之間都存在著或多或少的差異,這是因為每個學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力,如果不及時進行調(diào)整,就會影響學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)多元化作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中,教師就可以利用分層教學(xué)的理念,對作業(yè)內(nèi)容進行層次性的劃分,通過對作業(yè)難度進行調(diào)整,根據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)能力進行作業(yè)的設(shè)計,有充分發(fā)揮著學(xué)生的思考能力,使學(xué)生逐漸提高自己的知識積累程度,提高數(shù)學(xué)綜合能力。
分層教學(xué)的理念最重要的是能夠尊重學(xué)生之間所存在的差異,這種方式更加符合學(xué)生的個性學(xué)習(xí),從而盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,在設(shè)計作業(yè)時,通過分層教學(xué)理念去落實多元化的作業(yè)設(shè)計,以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如,在教學(xué)“混合運算”這個知識點時,這一部分知識點需要學(xué)生去理解運算順序,運算包括加、減、乘、除,在這一節(jié)課就需要學(xué)生去了解四個運算之間的先后順序,所以在設(shè)計作業(yè)時,通過分層教學(xué)的理念,教師可以按照預(yù)算難度去設(shè)計作業(yè),通過劃分出多個層次,根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力去設(shè)計內(nèi)容,如,對于“53-24+18”這個計算中,式子中包含的是加和減運算,所以,只需按照相應(yīng)順序計算即可,這個難度就符合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。而對于“3+72÷8”這個式子來說,因為包含了除法運算,所以就需要先對除法進行計算,最后在進行加法運算,這個難度就符合基礎(chǔ)較強的學(xué)生。通過這種分層設(shè)計的理念,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以便于激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛力。
數(shù)學(xué)有著較大的學(xué)習(xí)難度,因為知識點的復(fù)雜性和抽象性,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)錯誤,嚴(yán)重則會引起學(xué)生信心的降低,從而抑制了自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于多元化作業(yè)時來說,教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí),對同一個知識點設(shè)立一個探究小組,鼓勵學(xué)生之間計算積極的討論,相互之間對自己的理解進行分享,從而在學(xué)習(xí)時做到共同進步,以發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計的意義,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
總而言之,作業(yè)是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),充分運用作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),能夠幫助學(xué)生提高對知識點的理解,小學(xué)階段的學(xué)生不具備完善的自主學(xué)習(xí)能力,在課下學(xué)習(xí)時容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向的模糊,從而浪費了自己的學(xué)習(xí)時間,而作業(yè)的設(shè)計則能幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向,以更加針對的進行思考學(xué)習(xí),以激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。多元化的作業(yè)方式能夠給學(xué)生帶來更加新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗,讓學(xué)生體會到作業(yè)需要的樂趣,從而進一步激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力,提高作業(yè)設(shè)計意義。