張巧霞

（甘肅省臨夏縣蘭癿小學(xué)，甘肅 臨夏 731800）

道德教育是我國中小學(xué)教育的一個(gè)主要組成部分，關(guān)系到小學(xué)生的成長水平。在小學(xué)語文德育教學(xué)的時(shí)候，教師需要深入關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尤其是在語文知識應(yīng)用的時(shí)候，要與小學(xué)生的生活密切聯(lián)系，觀察他們對語文德育的理解是否正確？在學(xué)習(xí)中是否有所領(lǐng)悟？小學(xué)語文道德教育的模式應(yīng)逐步進(jìn)行，注入較多的德育資源，從不同的角度研究，持續(xù)提高小學(xué)語文德育教學(xué)的水平，提高小學(xué)生的素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文德育教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生德育素養(yǎng)

小學(xué)語文德育教學(xué)對小學(xué)生成長、進(jìn)步存在重大的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下按照應(yīng)試教育進(jìn)行指導(dǎo)，大部分教師比較在意考試的成績和結(jié)果，力求讓學(xué)生在短期內(nèi)大幅度進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生在考試中不失利。但是應(yīng)試教育下，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，覺得成績就是一切。中小學(xué)語文道德教育的基本模式，在于讓學(xué)生對語文有正確的觀點(diǎn)、正確的想法，各類語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用并加強(qiáng)口語交際能力，懂得在不同的場合、不同的群體中采用正確的溝通方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更好的成長。小學(xué)語文德育教學(xué)的模式下，大部分學(xué)生的德育素養(yǎng)不斷提高，針對語文學(xué)習(xí)的意識有所轉(zhuǎn)變，對學(xué)生健康成長、綜合能力的提升發(fā)揮重要的作用。

（二）豐富語文教學(xué)內(nèi)容

德育在語文教學(xué)中產(chǎn)生的綜合影響力較強(qiáng)，在進(jìn)行小學(xué)語文德育教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)一步豐富語文教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在成長的時(shí)候得到較多的保障。小學(xué)語文德育教學(xué)的模式，更加注重生活語文的應(yīng)用。單純從理論上開展教學(xué)，不僅無法得到優(yōu)良的成績，還會由此造成較多的問題。在生活語文的指導(dǎo)下，學(xué)生們對語文知識的使用更加重視，而且在各類事物的描述方法和語言形容方面不斷地優(yōu)化，語言教學(xué)質(zhì)量不斷提升。各種生活方式的影響，使學(xué)生掌握語言的方式不斷改進(jìn)，促使學(xué)校的長期教育工作得以順利進(jìn)行。

二、小學(xué)語文德育教學(xué)的問題

（一）故事情境設(shè)計(jì)不完善

隨著小學(xué)語文德育教學(xué)要求不斷增加，很多教師在日常教育中并沒有把握好教育的規(guī)范性、合理性，尤其是在故事情境設(shè)計(jì)方面并不完善，長期教育工作開展沒有給學(xué)生帶來優(yōu)良的體驗(yàn)。故事情境設(shè)計(jì)前，不清楚初中語文道德教育的目的與主題，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，情境內(nèi)容比較單一。由于準(zhǔn)備不充足，故事情境教學(xué)質(zhì)量并不高，不滿足小學(xué)語文德育教學(xué)的要求，長期教育中無法得到較大的突破。小學(xué)語文德育教學(xué)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的故事情境沒有讓小學(xué)生積極參與，從小學(xué)生中得到的反饋非常少，長此以往，故事情境設(shè)計(jì)非常薄弱，框架結(jié)構(gòu)不能給小學(xué)生帶來較多的感受，導(dǎo)致故事情境教學(xué)壓力增加，德育培養(yǎng)遇到較多阻礙。

（二）德育滲透意識薄弱

德育滲透意識薄弱是比較常見的問題，雖然德育占據(jù)重要的位置，但是很多教師對于德育的滲透，依然按照固定的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)施效果不佳。在小學(xué)進(jìn)行道德教育之前，教師設(shè)計(jì)德育滲透方案沒有對學(xué)生的狀態(tài)、能力開展科學(xué)的調(diào)查、研究，對學(xué)生并不了解，盲目開展德育滲透，始終無法得到卓越的成果，而且對小學(xué)語文德育教學(xué)的速度產(chǎn)生了很大的影響。教師在進(jìn)行德育滲透的時(shí)候，對小學(xué)生的具體變化沒有高度關(guān)注，每一個(gè)階段的德育滲透完全是按部就班地實(shí)施，這不僅給小學(xué)生造成了較大的壓力，還會影響到小學(xué)語文德育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接。關(guān)于德育滲透的思路、方法，教師要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生朝著更高的層面進(jìn)步，對多方面的教育問題更好地解決。

（三）課堂練習(xí)不健全

小學(xué)語文德育教學(xué)的問題還在于課堂練習(xí)并不健全。很多教師認(rèn)為課堂練習(xí)占據(jù)的時(shí)間不應(yīng)該太多，重點(diǎn)放在了課下練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在德育素質(zhì)上沒有大幅度地提高。課堂練習(xí)的目的，是希望進(jìn)一步地鞏固學(xué)生德育學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中加深印象，由此對學(xué)生德育品質(zhì)不斷提升。課堂練習(xí)不健全時(shí)，小學(xué)語文德育教學(xué)的理論化比較嚴(yán)重，給學(xué)生帶來的實(shí)踐機(jī)會非常少，德育教學(xué)的過程中并不能得到較大的突破。小學(xué)語文德育教學(xué)的課堂練習(xí)模式、練習(xí)內(nèi)容比較單一，完全按照書本的內(nèi)容固定練習(xí)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還會導(dǎo)致接下來的練習(xí)遭到學(xué)生排斥。因此，小學(xué)語文德育教學(xué)的課堂練習(xí)方式、方法需要進(jìn)一步降低學(xué)生的壓力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與練習(xí)，提高練習(xí)的質(zhì)量。

（四）德育互動方式較少

互動教學(xué)是小學(xué)語文德育教學(xué)的主要方法。互動的過程中，教師可以更好地了解學(xué)生的感受，深入觀察學(xué)生的具體變化，讓學(xué)生在成長過程中取得較大的突破。小學(xué)語文德育教學(xué)的互動方式并不多，大部分情況下，德育互動表現(xiàn)出問答互動的特點(diǎn)，長期處于問答模式下，給學(xué)生造成了枯燥、無聊的感覺，無法提高小學(xué)語文德育教學(xué)的水平。德育互動的方案設(shè)計(jì)，沒有按照新時(shí)代的教育要求進(jìn)行優(yōu)化，互動設(shè)計(jì)時(shí)沒有讓學(xué)生積極參與，而且習(xí)慣性從學(xué)優(yōu)生角度獲取觀點(diǎn)，忽視了其他學(xué)生的想法，導(dǎo)致小學(xué)語文德育教學(xué)的互動與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思路造成格格不入的情況。對于德育互動方式的開展，教師應(yīng)進(jìn)一步地創(chuàng)新互動理念，針對德育互動環(huán)境更好地優(yōu)化。

（五）德育評價(jià)不準(zhǔn)確

小學(xué)語文德育教學(xué)引起了教師、家長的廣泛關(guān)注，德育評價(jià)不準(zhǔn)確是非常嚴(yán)重的問題，因此，教師需要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展方向。德育評價(jià)的時(shí)候，更多是對學(xué)生的問題展開批評，沒有給出科學(xué)的建議。小學(xué)生的能力有限，德育批評過程中給小學(xué)生的積極性造成較大的打擊，導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長的時(shí)候?qū)Φ掠a(chǎn)生了錯(cuò)誤的解讀，后續(xù)的學(xué)習(xí)沒有積極配合。小學(xué)語文德育教學(xué)的評價(jià)模式，并沒有掌握好鼓勵(lì)評價(jià)的尺度和范圍。有些教師在鼓勵(lì)評價(jià)時(shí)，對學(xué)生盲目地鼓勵(lì)，雖然小學(xué)生的自信心較強(qiáng)，但是也產(chǎn)生了驕傲的心態(tài)，對小學(xué)語文德育教學(xué)造成了相反的作用。由此，教師應(yīng)把握好評價(jià)的規(guī)范性，對評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的方法適當(dāng)調(diào)整。

三、小學(xué)語文德育教學(xué)的策略

（一）完善故事情境設(shè)計(jì)，增添學(xué)生德育感受

小學(xué)語文德育教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)充分把握好德育的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到較多的感悟。故事情境設(shè)計(jì)是不錯(cuò)的教學(xué)方法，重點(diǎn)在于完善故事情境的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)的時(shí)候與學(xué)生密切相關(guān)，持續(xù)增添學(xué)生的德育感受。設(shè)計(jì)故事情境之前，教師要根據(jù)學(xué)生的考察結(jié)果開展系統(tǒng)化的分析，從不同的角度研討，對不同的故事情境大膽地嘗試，把握好學(xué)生對于故事情境的喜好。

通過對情境的巧妙利用，把抽象的東西具體到具體的教學(xué)中，從而增加了教學(xué)的趣味性。比如《孔融讓梨》，教師可以事先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后請每個(gè)組都走上講臺演繹這個(gè)故事。在演出過程中，學(xué)生將自己和場景融合在一起，從而加深對作品的認(rèn)識。本節(jié)課主要介紹了道德教育的內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也提高了自己的道德素質(zhì)。

完善故事情境設(shè)計(jì)后，小學(xué)語文德育教學(xué)的效率不斷提高，多數(shù)學(xué)生接受德育的時(shí)候?qū)Υ吮容^肯定，減少了排斥，在各類知識的學(xué)習(xí)層面上有了新的感覺。小學(xué)語文德育教學(xué)的故事情境，應(yīng)朝著多元化的方向創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)習(xí)壓力。

（二）提高德育滲透水平，鞏固學(xué)生德育素養(yǎng)

德育的滲透很重要，教師要切實(shí)掌握好學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，鞏固學(xué)生德育素養(yǎng)。德育本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，總是從固定的角度出發(fā)，并不能帶來卓越的成果，還有可能因此遭到學(xué)生的排斥，從而無法取得預(yù)期目標(biāo)。因此，小學(xué)語文德育教學(xué)的滲透，應(yīng)結(jié)合文章的內(nèi)容，努力與學(xué)生產(chǎn)生較多的共鳴，讓學(xué)生有一種恍然大悟的感覺，然后不斷糾正自己的不良習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》的時(shí)候，通過多媒體技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生一邊閱讀文章，一邊立體化地分析“蟋蟀住宅”的特點(diǎn)，雖然這個(gè)所謂的住宅很小，但是非常有條理。教師在講解的過程中可以讓學(xué)生和自己的房間進(jìn)行對比，自己的整潔程度是否要比蟋蟀更好。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的整潔度并不高，無論是書桌還是家里的房子，似乎都很雜亂，導(dǎo)致日常學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常找不到想要的東西。經(jīng)過德育的滲透，學(xué)生當(dāng)天對自己的書桌仔細(xì)整理，做好標(biāo)簽，確保學(xué)習(xí)的時(shí)候快速找到需要的東西?；氐郊乙院?，按時(shí)整理房間，舒適的環(huán)境更容易創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的感覺。

小學(xué)語文德育教學(xué)的滲透模式，要一步步地滲透，如果從一開始按照較高的壓力進(jìn)行滲透，并不能得到最好的效果。同時(shí)教師在德育滲透的時(shí)候，應(yīng)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生較多的共鳴，才能讓學(xué)生主動進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)課堂德育練習(xí)，提高學(xué)生德育能力

課堂上的德育練習(xí)是不可忽視的環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)更容易加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生在鍛煉的時(shí)候從正確的角度思考，減少學(xué)習(xí)的阻礙。但是，課堂德育練習(xí)模式要合理地優(yōu)化，要始終堅(jiān)持以“以生為本”的思維方法培養(yǎng)和反思，激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在德育過程中打破固有的思維局限性。

比如，在《只有一個(gè)地球》課程教學(xué)中，學(xué)生可以用自己喜愛的方式把環(huán)保的重要性告訴他人。有人在做環(huán)保宣傳，有人在用詩歌表達(dá)對大地母親的敬意，有人……小組交流討論保護(hù)環(huán)境的措施，養(yǎng)成平時(shí)保護(hù)地球的好習(xí)慣，時(shí)刻注意保護(hù)生態(tài)。

利用課堂德育練習(xí)的方法，給學(xué)生的德育品質(zhì)提升帶來了更多的保障，多數(shù)教師已經(jīng)意識到德育不僅是從理論上實(shí)施，更重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

（四）增加德育互動方式，促進(jìn)師生德育交流

德育互動可以讓學(xué)生與教師更好地交流，有利于在學(xué)習(xí)的過程中減少矛盾。教師的觀點(diǎn)和學(xué)生的觀點(diǎn)也許都是正確的，但是二者的出發(fā)點(diǎn)不同，因此在德育互動方面，教師應(yīng)保持相互尊重，堅(jiān)持求同存異，這樣才能取得更好的德育效果。

比如，《盤古開天地》是神話傳說，教師進(jìn)行德育互動的時(shí)候，拿出了自己整理的資料、圖片等等，給學(xué)生帶來更加直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步、深入思考。與此同時(shí)，學(xué)生對于《盤古開天地》也有自己的想法，他們也聽過一些傳說，尤其是不同的民族有自己的信仰。經(jīng)過學(xué)生的分享，教師在教育過程中收集到更多的素材；同學(xué)們表達(dá)出自己的想法以后，教師對此給予鼓勵(lì)，促使雙方共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。德育互動的時(shí)候，最重要的就是對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行合理地肯定，而不是從一開始就否定、糾正，要堅(jiān)持提高德育活動的可靠性。

（五）準(zhǔn)確開展德育評價(jià)，激發(fā)學(xué)生成長動力

道德評價(jià)的路線、方法要不斷地轉(zhuǎn)變，評價(jià)不積極的時(shí)候，容易給學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，并且在長期教學(xué)中產(chǎn)生了較多的矛盾，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，造成的漏洞較多。因此，小學(xué)語文德育教學(xué)的評價(jià)方法，一定要努力激發(fā)學(xué)生的成長動力，給學(xué)生樹立較強(qiáng)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找尋到正確的方法。

在對小學(xué)語文德育教學(xué)的成績評價(jià)時(shí)，教師要對學(xué)生的成績上升進(jìn)行支持與認(rèn)可。雖然有的學(xué)生上升幅度比較小，但總比停留在原地要好，教師要肯定學(xué)生得到的成果以后，幫助學(xué)生分析上浮較小的原因，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)、成長過程中的優(yōu)勢，給學(xué)生提出不同的建議，但最終的決定權(quán)放在學(xué)生的手中，教師要尊重學(xué)生的選擇。

此外，教師還可以按照師生互評的方法實(shí)施，學(xué)生有權(quán)對教師評價(jià)，教師要根據(jù)學(xué)生的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，掌握好自己教學(xué)過程中遇到的問題，以及解決問題的方式是否合理。小學(xué)語文德育教學(xué)的能力評價(jià)，教師要從學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣、方法角度聯(lián)合分析，不能總是從單一的角度評價(jià)，這樣并不能得到準(zhǔn)確的結(jié)果。

四、總結(jié)

小學(xué)語文德育教學(xué)意識提高后，很多教師在德育的過程中表現(xiàn)出較高的主動性，長期教育工作不斷地轉(zhuǎn)變思維，無論是德育資源的應(yīng)用，還是德育方法的調(diào)整，亦或者是德育內(nèi)涵的增加，都是以學(xué)生為主導(dǎo)。與此同時(shí)，教師在德育教學(xué)的時(shí)候，還要對時(shí)事熱點(diǎn)適當(dāng)?shù)厝谌?，給小學(xué)生帶來較多的共鳴，保持德育的個(gè)性化，從而在小學(xué)語文德育教學(xué)的效果上更好地改善。未來，教師要繼續(xù)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新德育手段。