■ 隋利（山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

就目前的小學(xué)語(yǔ)文教育而言，閱讀有著無可替代的作用。語(yǔ)文閱讀可以豐富小學(xué)生的想象力，活躍思維，提升閱讀能力，增強(qiáng)寫作能力。通吃利用小學(xué)生的信息處理快、記憶力好的優(yōu)勢(shì)，從小建立一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是值得教師重視的事情，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展同樣具有至關(guān)重要的作用。

一、選擇合適的閱讀材料

書本的內(nèi)容多種多樣，那么教師就需要針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的閱讀材料。這就要求語(yǔ)文教師充分了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、閱讀能力等，選擇合適的方法讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師就需要為學(xué)生選擇適合的漫畫讀物，比如《如果歷史是一群喵》《父與子》等，讓小學(xué)生先通過漫畫的方法培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣；在學(xué)生4、5年級(jí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自主閱讀語(yǔ)文書中的文本，并將生詞找出來，等到了學(xué)校之后和其他同學(xué)互相交流，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在6年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)有了自己基本的判斷以及積累了一定的漢字，學(xué)生可以自主完成閱讀并通過字典、互聯(lián)網(wǎng)等弄清讀音。不同學(xué)生對(duì)閱讀有著不同的需求，在小學(xué)階段，學(xué)生很難保持長(zhǎng)時(shí)間的興趣，因此，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、閱讀需求等為學(xué)生選擇適合的閱讀材料具有至關(guān)重要的作用。

二、為學(xué)生打造閱讀環(huán)境

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是為了考試得分，更是為了讓學(xué)生可以通過閱讀對(duì)世界有更多的了解，讓學(xué)生形成正確的“三觀”。想要提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師就需要為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，在班級(jí)內(nèi)設(shè)立閱讀角，盡可能為學(xué)生提供多種多樣的閱讀材料，建造閱讀環(huán)境，學(xué)生的閱讀需求得到有力保障。例如，針對(duì)想要當(dāng)警察的學(xué)生，教師可以多為學(xué)生提供和警察相關(guān)的書籍、報(bào)道等，一方面讓學(xué)生對(duì)自己的志向有更深刻的理解，另一方面，讓學(xué)生可以在自己的興趣中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，報(bào)效祖國(guó)；為學(xué)生打造合適的閱讀環(huán)境，可以讓學(xué)生沉浸其中，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

同時(shí)，教師也需要針對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情景，使學(xué)生通過情景的融入而擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這其中，學(xué)生能夠?qū)λ喿x的文章產(chǎn)生自己的理解和認(rèn)知，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的深化和內(nèi)化。在構(gòu)建情境過程中，教師需要讓學(xué)生充分地參與，使其逐漸成為課堂中的主體，讓學(xué)生能夠擁有更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有這樣，才能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使其通過身邊的環(huán)境而激發(fā)出自身的情感認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)，以此形成良好的學(xué)習(xí)效果。在這其中，教師可以為學(xué)生開展豐富、有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)活動(dòng)的參與而將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文章的理解。在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，能夠讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，這樣便能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和具體的教學(xué)要求對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科，教師可以為學(xué)生開展表演活動(dòng)，這種方式能夠讓學(xué)生將自己的情感和思想進(jìn)行投入，使其通過對(duì)文章故事情節(jié)的演繹，更加深入地對(duì)文章進(jìn)行分析，通過這種方式，能夠讓學(xué)生更加容易地分析出作者所要表達(dá)的主題和思想，使其逐漸形成正確的閱讀思路，掌握豐富的學(xué)習(xí)方法。在這種更加自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生便能夠更加高效的掌握性知識(shí)性內(nèi)容，以此產(chǎn)生良好的閱讀效果。

例如，教師在講解《草船借箭》這篇文章時(shí)，可以為學(xué)生開展表演活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行文章的閱讀和分析，使其將文章內(nèi)容改編為劇本，將每個(gè)人物的形象特征進(jìn)行總結(jié)。并針對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)性的問題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生通過劇本的制作過程，而對(duì)這篇文章主要講述的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)清晰的認(rèn)知。這種方式有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，使其通過劇本的改編而充分的掌握這篇文章的內(nèi)涵。之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所改編的劇本來進(jìn)行表演讓學(xué)生通過角色的分配，使其從不同的思考角度出發(fā)來進(jìn)行故事的理解，這種方式有助于學(xué)生對(duì)于人物形象的分析，使其通過表演的過程而更加深入的理解文章中描寫人物的方式方法，進(jìn)而不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。在表演的過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備充足的道具和服裝，并組織學(xué)生來進(jìn)行場(chǎng)景的布置，這種方式能夠增添表演活動(dòng)的儀式感，使學(xué)生更加認(rèn)真地面對(duì)表演活動(dòng)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生整體的表演過程進(jìn)行錄像，為學(xué)生留作紀(jì)念，讓學(xué)生能夠通過此次活動(dòng)的展開，而形成較強(qiáng)的成就感和自信心，在提高其閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，而促進(jìn)其表達(dá)能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展，這樣便能夠全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使其通過語(yǔ)文課堂而得到全面的進(jìn)步和發(fā)展。

三、開展合作探究閱讀

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法單一，學(xué)生跟讀或者是默讀，這種閱讀方法枯燥，很容易讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。而通過小組合作的方法開展閱讀教學(xué)，就能夠很好的提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在閱讀合作教學(xué)中，教師需要參與進(jìn)去成為小組一員，和學(xué)生進(jìn)行交流，適當(dāng)幫助學(xué)生分析文本情感。通過這種閱讀方式，學(xué)生自然而然就會(huì)主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而提高閱讀效果。在閱讀教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以讓小組成員之間互相交流，積極解決問題。此外，教師需要根據(jù)閱讀材料和閱讀要求，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，比如，在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，然后讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。首先，教師根據(jù)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分組，讓小組成員自行分配角色；然后留出足夠的時(shí)間讓小組成員進(jìn)行試讀，分析人物故事、情感；最后讓學(xué)生有感情地朗讀，一方面提高學(xué)生閱讀能力，另一方面鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

此外教師可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行自主探究，通過分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，而產(chǎn)生高效的合作效果。在開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通過先分層、再分組的形式，保證合作學(xué)習(xí)的合理性和科學(xué)性。在一個(gè)班級(jí)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成長(zhǎng)環(huán)境不同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平具有一定的差異性。于是，教師便需要。以一種全面的角度來進(jìn)行學(xué)生的分層。一般的，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度也較好的學(xué)生，第二個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生，第三個(gè)層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度都稍差的學(xué)生。在分層完畢后，教師便可以根據(jù)結(jié)果來進(jìn)行合理的分組。在分組時(shí)，需要保證具有一定的公平性，將不同層次的學(xué)生分在一個(gè)小組中，保證每一個(gè)小組都含有三個(gè)層次的學(xué)生。教師可以以五人為一組，其中包括一個(gè)第一層次的學(xué)生、兩個(gè)第二層次的學(xué)生、兩個(gè)第三層次的學(xué)生，讓學(xué)生相互帶動(dòng)、相互監(jiān)督進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后，教師便可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的劃分，根據(jù)難易程度來進(jìn)行分配。

例如，教師在講解《海上日出》這篇文章時(shí)，可以讓第三個(gè)層次的學(xué)生來進(jìn)行生字生詞的查找，并流利的朗讀這篇文章，為學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)。讓第二個(gè)層次的學(xué)生來進(jìn)行文章修辭手法的理解，并進(jìn)行逐字逐段的分析，將作者所要表達(dá)的思想情感進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的形成，使其掌握豐富的閱讀方法和閱讀技巧。之后再讓第一個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)文章所采用的修辭方法來進(jìn)行句子的仿寫，通過讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化其理解能力和思維能力，使這部分學(xué)生能夠在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上而促進(jìn)自身寫作水平的提升，以此促進(jìn)其得到全面的發(fā)展。這種方式能夠讓不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的進(jìn)步，使其能夠通過學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，逐漸樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)水平后，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣便能夠促進(jìn)學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，使小組合作學(xué)習(xí)過程更加高效。

四、豐富課堂教學(xué)方式

語(yǔ)文教師需要充分尊重學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，通過增加師生活動(dòng)率，構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂。比如，在進(jìn)行《翠鳥》課文講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生先想一想自己喜歡什么動(dòng)物，然后通過互聯(lián)網(wǎng)或者圖冊(cè)等找到自己喜歡的小動(dòng)物，在搜集自己喜歡小動(dòng)物的時(shí)候同時(shí)搜集和翠鳥相關(guān)的資料。在上課前十分鐘，教師讓學(xué)生之間互相分享自己喜歡的小動(dòng)物，并講述小動(dòng)物的習(xí)性、外貌特點(diǎn)、自己喜歡的理由等。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以舉手分享對(duì)翠鳥的了解，然后讓學(xué)生閱讀課文進(jìn)行補(bǔ)充。為了提高學(xué)生的合作能力，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并根據(jù)小組成員的組成情況設(shè)定不同的問題，在下課前十分鐘，讓小組組長(zhǎng)匯報(bào)本組的探討結(jié)果，看看哪組回答的問題準(zhǔn)確率高。這種教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的主觀性充分發(fā)揮出來，同時(shí)可以提高學(xué)生的閱讀興趣，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，更易于學(xué)生接受。

五、利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)，教師可以將這一教學(xué)手段進(jìn)行合理的運(yùn)用。教師需要圍繞著教材中的具體內(nèi)容來進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，將文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像信息，使學(xué)生通過這種生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容而逐漸對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知。這種方法能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟。同時(shí)，這種方式也能夠讓學(xué)生逐漸感受到文字的魅力，使其逐漸對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生較大的興趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的配合教師的教學(xué)。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用也能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使其在這種具有先進(jìn)性的學(xué)習(xí)模式下，掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科，教師可以將文章的背景信息向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)要的敘述。同時(shí)，也可以為學(xué)生拓展更加豐富的課外文章，讓學(xué)生以一種更加全面的思考角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解《觀潮》這篇文章時(shí)，教師可以將錢塘江大潮相關(guān)信息向?qū)W生進(jìn)行講述，也可以將一些與之相關(guān)的小故事展示給學(xué)生，使其通過這種帶有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)所要閱讀的文章產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行主動(dòng)思考，使學(xué)生在了解文章的創(chuàng)作背景后，再進(jìn)行文字的分析。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供生動(dòng)的畫面，為學(xué)生展示視頻這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過刺激學(xué)生感官，強(qiáng)化其對(duì)文字的理解。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)受視頻中的氛圍所感染，同時(shí)，也能夠認(rèn)識(shí)到文章中寫作手法所起到的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和分析能力。學(xué)生在理解這篇文章后，教師練可以采取群文閱讀的形式為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展。在這其中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)PPT，將拓展的閱讀內(nèi)容展示在PPT中，比如，教師可以為學(xué)生提供《浙江潮》這一文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生通過這種方式，反復(fù)的訓(xùn)練自身的理解能力和閱讀能力，以此產(chǎn)生良好的閱讀效果。此外，教師也可以為學(xué)生布置課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生查找自己所喜愛的其他景色，以圖文并茂的形式展示在PPT中。在這其中，學(xué)生便能夠通過網(wǎng)絡(luò)渠道來進(jìn)行圖片的查找，并根據(jù)該景色的特點(diǎn)來將自己的感悟進(jìn)行記錄，讓學(xué)生仿照著文章的寫作方式來制作PPT。之后，教師再根據(jù)學(xué)生所提交的PPT內(nèi)容來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)過程。通過這一學(xué)習(xí)模式，學(xué)生便能夠?qū)W會(huì)利用信息技術(shù)來進(jìn)行知識(shí)的查找和學(xué)習(xí)，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

六、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)一般都采用“灌輸式”方法開展教學(xué)，這在一定程度上拉大了學(xué)生之間的差異性，很難促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。而學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力本身就具有差異，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要正視學(xué)生之間的差異性，公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生，教師要合理的為能力不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能便于每個(gè)學(xué)生理解。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，防止出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生無法理解知識(shí)或者學(xué)生能力無法得到鍛煉的問題，幫助每一位學(xué)生都可以充分參與到課堂教學(xué)中。

例如學(xué)生在對(duì)人教版四年級(jí)的課程《小英雄雨來》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先教師要依據(jù)學(xué)生的能力，為學(xué)生進(jìn)行合理的分層，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生在閱讀的過程中完成相關(guān)任務(wù)，提高學(xué)生自學(xué)意識(shí)。另外，因材施教理念也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，便于提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)掌握更多的知識(shí)，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從小學(xué)生的角度開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，最大程度發(fā)揮教育的作用，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)。