■ 張琪（哈爾濱市第十四中學/黑龍江省哈爾濱市）

高中階段的學生思維活躍，探索欲強烈，但語文專業(yè)素養(yǎng)較低，閱讀的積累不是非常充足。當下的很多語文教師對此缺乏應有的認識，將學生對閱讀文的掌握視為機械化的灌輸，不僅沒有結合學生思維活躍、探索欲強這一特點，還僵化了高中生學習的頭腦，使之成為考試的奴隸，一切的學習行為的目標導向都是考試。以往教學過程中，很多教師為了提高學生知識水平和成績，把教學設計重點放在自身的語言傳授中，學生面對單一的學習模式壓力倍增。長此以往，很多學生就會喪失學習興趣，學習效率也會下降。在教學改革背景下，學生如果完全進行復制式的學習，無法獲得綜合性的培養(yǎng)，教學效率也得不到提高。高中語文閱讀教學的優(yōu)化應致力于將促進學生的思維發(fā)散，培養(yǎng)學生的探索能力，構建優(yōu)質(zhì)的閱讀課堂有助于教師更好地教授學生技能，利用豐富趣味的內(nèi)容引發(fā)學生的學習興趣，讓學生去實現(xiàn)探析式學習，并提升學生的自主意識、學習能力。

一、高中語文閱讀教學的教學要點

（一）以符合學生興趣為基礎設計教學內(nèi)容

在教學發(fā)展中完全基于教材和教師講解的學習模式已被時代所淘汰，教師在提升教學有效性的過程中，要將學生作為主體。學生需成為課堂的主人翁，在高中語文閱讀教學中，要求語文教師在教授課文時，要具備引經(jīng)據(jù)典，對課文創(chuàng)造背景、人物知識信手拈來的功底，但在實際情況中，很多語文教師的專業(yè)素養(yǎng)并不能實現(xiàn)以上的要求，尤其有的年輕教師缺乏足夠的文化底蘊，對課文知識的掌握還停留在課文本身，沒有對背后的歷史人物、歷史故事、歷史文化等進行挖掘掌握。此外，一些小學語文教師具有濃重的應試式教學思想，一切語文教學活動都為了考試，教學內(nèi)容也嚴格規(guī)劃在考試范圍內(nèi)，缺乏對課文教學地位和意義重要性的認知，將課文教學包含在語文教學中且弱化課文在語文學科中的相對獨立性。教師自身對課文教學的重要性意識欠缺，這就從根源上影響了學生對于課文學習的重要性判斷和興趣培養(yǎng)。所以說，教師在教學中應利用趣味教學延伸課程內(nèi)容，在語文閱讀活動中學生可以減輕壓力，走進文章的情節(jié)中，有利于幫助學生理解文章的內(nèi)涵，又能促使學生對語文產(chǎn)生一定的興趣，提升自身探索和完成深度閱讀的積極性。這樣可以引導學生把閱讀當成是一種愛好，學生會主動閱讀文章，提升自身的理解能力。

（二）合理構建現(xiàn)代化教學體系

能力的塑造需要良好的習慣作為基礎，所謂熟能生巧就是對此最好的解釋。閱讀更是如此，它像寫作一樣，閱讀能力不是臨時抱佛腳就能夠形成的。學生閱讀能力差的最主要原因就是沒有在平時養(yǎng)成閱讀的習慣，導致在做題時無法全身心投入，聚精會神地思考。在現(xiàn)代教學設備的助力下，學生通過直觀性的視頻內(nèi)容，融入文章的意境當中，能夠顯著提升閱讀體驗。教師在對學生進行實際教學時，可以充分地利用多媒體設備進行輔助教學，對學生的興趣點和學習需求進行深度的分析，做到以人為本，才能提升教學有效性，構建更加高效的語文課堂。具體來講，是將閱讀中的要素、內(nèi)涵以一種更加直觀的形式來進行相互轉(zhuǎn)換，在教學過程中，利用這種思想也主要是為了提升學生抽象式思維和邏輯思維的轉(zhuǎn)化能力。并且，教師需要向?qū)W生展示并講述閱讀文本的具體內(nèi)涵以及其轉(zhuǎn)換方式。把思維變得更加靈活。而通過拓展教學資源的融入，結合符合學生特點的教學內(nèi)容，促進學生靈活的學習知識，讓學生積極思考，提升學生對高中語文知識體系的整體理解。讓學生能夠以一種更加靈活的思路去對閱讀問題進行思考和解決，促進學生學習成績的提升。開發(fā)出更多的應用模式，使學生能夠獲得更好的文化視野，并完成深度學習和自主探析。

（三）構建多元化課堂，實現(xiàn)深度學習

語言學習不能只依靠教材或者教師的傳授，在提高語文閱讀教學有效性的過程中，多元化教學模式發(fā)揮著重要的作用，語文學習包含很多內(nèi)容，從字詞句到段篇章，從白話文到課文，從識字到對話，多元化的課堂模式能夠帶來豐富的學習路徑，使語文課堂多姿多彩，生動活潑。教師通過多新穎的教學設計，充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，重點是學生對語文知識的深度理解。高中語文教師需要更多的思考，如何培養(yǎng)學生的學習能力，并促進學生對所學知識的系統(tǒng)消化吸收。教師不僅可以利用拓展教學的內(nèi)容引導學生探析日常生活中對相關語文知識的綜合應用，同時在進行學習過程中可以引入更多的相關聯(lián)的教學模式，培養(yǎng)學生的語言靈活應用技巧。語文閱讀擁有著大量新穎的學習素材，為拓展學生的知識提供了更多更廣的思路。通過游戲教學、合作教學等教學模式的創(chuàng)新，來提升閱讀教學成績。一些語文教師總是將自身的教學精力放在完成教學任務上，教學內(nèi)容、教學方案以及教學計劃都是圍繞教材知識的傳授來進行，導致學生的課堂核心地位很難得到根本性的提升。教師需要根據(jù)學生的特點來規(guī)劃教學設計，通過互動探討的方式讓學生融入語文課堂中，得到語文的學習靈感。語文教師在對教學活動進行優(yōu)化的過程中，要充分利用多元化教學活動的設計，提升教學有效性，對教學內(nèi)容進行延展，逐漸提升學生的語文素養(yǎng)和語文思想。

二、高中語文閱讀教學的教學策略

（一）結合合作教學模式

以往學生的學習方式是比較被動地接受教師指導，缺乏對學習語文知識的興趣。高中語文教師在完成教學設計的過程中應該考慮到學生的興趣喜好，以此為突破點創(chuàng)設高效課堂，把以往學生被動的學習模式變成主動探究知識，積極參與思考的模式，把學生的情緒調(diào)動起來，讓學生愿意去參與教師組織的教學活動。現(xiàn)代教育中更加重視引導型的教學模式，提升學生的學習體驗尤為重要。在合作教學的合理利用和教學創(chuàng)新設計中，讓學生帶著自主思考意識完成閱讀，在互動交流中獲得思維的延展，并得到其他伙伴的啟示，完成閱讀內(nèi)容的深度理解，提升學生思維活力，從而順利完成文章閱讀。例如，在《鴻門宴》的閱讀時，教師必須重視教學創(chuàng)新的價值，幫助學生全身心融入課堂中，學生投入感會得到增強，并且調(diào)動學生的創(chuàng)新能力，能夠讓學生的思維變得活躍起來，其中，教師可以向?qū)W生講述具體的知識點，讓學生根據(jù)自己的思考進行分析。要讓學生參與到課堂活動當中來。相比于常規(guī)的你教我學的課堂，教師必須把學生的體驗放在教學設計的首位，幫助學生在閱讀中將相對復雜的知識點變得更加簡潔，學生閱讀起來也更加容易。例如閱讀方式的導讀，從略讀到精讀的板書指導，學生掌握了閱讀技巧，也會快速抓住重點。也可以幫助學生梳理一下各個角色的關系，并結合問題教學法：“大家都聽過十面埋伏的故事嗎？”然后給學生一個展示自己的平臺，講一講十面埋伏的故事，也能提升學生的興趣，接著引導學生對文章中的各個人物角色進行分析。每一個學生構建的知識，邏輯，框架都不相同，要選取適合自己的學習方式，需要在課堂閱讀完成后結合合作總結，最后組織學生完成合作交流，拓展學生的閱讀思路，促進學生閱讀能力的發(fā)展，提高教學成績。

（二）構建問題引導式課堂，實現(xiàn)深度閱讀

語文學習過程如果沒有互動的引導，學生就不會全身心投入到文章內(nèi)容中，理解能力的提升也無從談起。教師必須從學生的角度構建課堂，讓學生在學習方向上也有了更多的思路。激發(fā)學生學習興趣，讓學生盡快投入到學習中。高中語文中節(jié)選了一些古典名著，其對學生來講有一定難度，半文半白的語言更是阻礙了學生的閱讀興趣。在高中語文閱讀教學中，教師可以巧設疑問，提出一些具有趣味性、引導性、啟發(fā)性的問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，激發(fā)學生的求知欲望，從而促使學生積極主動地去閱讀思考。加教師與學生之前的有效互動和交流，活躍學生的思維，使學生意識到閱讀與寫作之前的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生掌握閱讀方法和技巧，提升思維活力，消除學生對閱讀的畏難心理，為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍，引導學生進行知識的拓展和延伸，實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在設疑過程中，應結合名著特點在關鍵處設疑：標題、情節(jié)、人物角度……如學生在閱讀《林黛玉進賈府》這篇文章前，因為此篇小說為四大名著之一的《紅樓夢》節(jié)選，很多學生都有了一定的了解。高中語文教師可抓住標題和人物形象設置以下問題：1.同學們知道林黛玉嗎？你所知道的林黛玉是個怎樣的人？2.本篇課文中的林黛玉和你知道的林黛玉一樣嗎？3.我們都知道林黛玉是一位美人，但是體弱多病，那么作者從哪幾個角度，描繪出林黛玉的朦朧美感呢？這三個問題環(huán)環(huán)相扣，有了這些疑問，學生一般都會產(chǎn)生探究的興趣。首先，林黛玉作為一位“弱不禁風”的美人就可以很大程度上引發(fā)學生的好奇心。其次，作者從他人的視角去描寫林黛玉，包括動作、神態(tài)，等等，從眾人眼中也都透露出對于林黛玉“病如西子勝三分”的驚嘆，更令學生好奇。這種好奇心會促使學生主動在閱讀中探尋答案。在閱讀中，學生會發(fā)現(xiàn)林黛玉這個人物的特點，學生的興趣會更加濃厚，繼而對《紅樓夢》小說作品也會產(chǎn)生更大的閱讀興趣。教師可以順勢再對學生拓展到紅樓夢閱讀，使學生養(yǎng)成愛閱讀、愛學習的良好習慣。

（三）融入信息技術教學設計

教師要抓住學生的興趣愛好。構建豐富多彩的課堂，避免學生出現(xiàn)應付式學習的現(xiàn)象。同時學生也可以在相對輕松的環(huán)境中自由閱讀，思維也更加靈活，并且愿意進行一些知識探索，萌發(fā)一些屬于自己的想法或者創(chuàng)意，通過文章的描述模式、寫作形式、語言組織的思考，將語文學習與趣味教學進行融合，讓學生帶著渴望走進語文課堂。利用信息技術無疑是提升學生的學習感受的重要形式。例如大量的視頻影像、拓展資源、文史資料，都是能夠幫助學生完成高效閱讀的重要輔助材料，同時也是中學生喜愛的學習內(nèi)容。比如傳統(tǒng)文化教學一直是語文教學的任務之一，但是大量的詩歌、課文讓學生望而生畏，一方面是理解困難，另一方面內(nèi)容也比較單調(diào)，學生學習過程中感覺不到趣味性。教師在利用多媒體設備對學生進行輔助教學時，教師可以將書本中抽象的知識生動化，幫助學生對于知識的理解更加直觀，同時節(jié)省教師板書的時間，將課堂時間更加充分運用在學生思考中，教師結合聲音、影像等不同形式，構建立體化的語文課堂，為學生創(chuàng)設教學情境，幫助學生在情境中感受文章中所蘊含的情感。舉例來說，在《沁園春·長沙》的教學中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在開展語文教學活動過程中沒有將教學和生活相結合，導致學生在學習過程中完全脫離了語篇的背景，失去了知識在具體應用中的環(huán)境。教師可以根據(jù)這首詩詞的主要內(nèi)容來挖掘信息教學資源，比如把這首詩所描繪的情景用視頻影像的方式導入課堂，學生仿佛走進了實景之中，從而形成對詩詞內(nèi)容的深度理解，也能感受到作者抒發(fā)的情感。學生們的頭腦中出現(xiàn)了秋的景色，同時在閱讀中把情與景形成有效融合，促進形象思維的發(fā)展，感受到《沁園春·長沙》的文化內(nèi)涵，學生體會到作者詩詞中的文化底蘊，以及偉人心中的豪情，對學生也起到一定的激勵作用。最后教師給予評價總結：同學們通過思考、朗讀的方式融入情感，找出文章的內(nèi)涵，并且借助情境內(nèi)容進行了深度理解。語文教師只有深度思考培養(yǎng)學科思維的教學理念，做好準備工作，掌握好學生的實際情況，運用新穎的教學策略，采用創(chuàng)新的手段才能夠構建更加高效的課堂，讓學生真正成為課堂的核心，從而促使學生在學習過程中克服遇到的困難。

總之，教育的發(fā)展依靠的就是不斷創(chuàng)新，語文閱讀教學必須把教學創(chuàng)新放在首位。閱讀對于拓展學生的文化視野、提升知識儲備、完善個人素養(yǎng)都是大有裨益的，也能促使學生更好的探索未知領域的知識學習，對學生的未來有不可估量的影響。語文教師需要從教學的角度和學生的實際情況兩個基本點出發(fā)，將二者合理融合，優(yōu)化教學內(nèi)容設計，給學生帶來適宜的學習活動，提升閱讀教學水平。