■ 劉淑慧（山東省濟南市平陰縣第四中學）

在初中語文教學體系中，作文教學是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不但會影響語文教學效果，更會直接決定學生的語文綜合素養(yǎng)。在初中語文學科深化改革的過程中，教師要了解新標準和新要求，著重培養(yǎng)學生的語文寫作能力，堅持先進、科學教育理念的指導，制定合理的教學方案，改變傳統(tǒng)的寫作學習方式，讓初中語文寫作教學符合學生的需求，滿足學生的成長需要。

一、初中語文作文教學的困境

1.學生對作文學習的熱情下降

很多學生在寫作文時往往百思不得其解，面對600字或800字的寫作要求，只是絞盡腦汁去編，湊字數(shù)。初中生為了應(yīng)付教師布置的寫作任務(wù)，普遍采取應(yīng)付的態(tài)度，胡亂拼湊，以完成字數(shù)為使命，這對學生來說非常痛苦，無法在寫作中找到樂趣，只是在例行公事，缺少寫作的欲望和興趣。隨著新課改理念更深入地滲透課堂，在作文教學中，教師應(yīng)該更加注重提升學生的寫作質(zhì)量和語文成績。

2.學生寫作內(nèi)容單一空洞

初中階段學生應(yīng)該具備一定的寫作能力，然而，從目前的學生的寫作現(xiàn)狀來看，有相當一部分學生并不注重日常素材積累，并且教師也并沒有系統(tǒng)地引導學生強化經(jīng)驗方法學習，雖然會在教學過程中讓學生將積累的好詞好句摘錄下來，但是學生卻并不懂得如何在寫作中進行使用，這些方法的出發(fā)點是明確的，但是教師卻沒有對學生積累的素材進行分析篩選，導致學生運用的機會和準確度大大降低。中學生應(yīng)該豐富自己的見聞，以積累的寫作素材表達出自己的獨特感受，但是大部分學生并沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，更多的原因不是因為作文水平不足，而是缺乏寫作的題材，使得內(nèi)容空洞缺乏理解的價值。

3.學生寫作方法模式化

學生在寫作完畢后，很少會主動對自己的寫作內(nèi)容進行修正，沒有二次閱讀的習慣。在寫作中出現(xiàn)一些語病、語句錯漏等低級錯誤，學生完全可以通過自己的發(fā)現(xiàn)來糾正，并且針對其中出現(xiàn)的問題判斷自己寫作的內(nèi)容是否有所不足。但是大部分學生只是將寫作當成一項折磨人的任務(wù)，除非教師強制要求，不然學生并不會主動去改正自己的作文。此外，當前互聯(lián)網(wǎng)時代，各種網(wǎng)絡(luò)學習資源豐富，為學生提供了良好的借鑒途徑，學生寫作模板素材獲得輕而易舉。但是其在豐富學生寫作素材內(nèi)容的同時，也助長了學生不良的習慣。很多學生不愿意主動思考和創(chuàng)作，直接套用模板，存在非常普遍且嚴重的抄襲現(xiàn)象。一本輔導教材通用整個寫作過程，學生知識儲存量不足，限制了他們思維的活躍性，使以鍛煉學生思考能力和表達能力的寫作教學成為一種無效的學習手段。

二、新課程理念下初中語文作文教學的創(chuàng)新策略

1.合理利用生活化資源，激發(fā)寫作興趣

語文寫作，是與情感、生活密切相關(guān)的學習內(nèi)容。一切文學形式，都與生活不可分割。在初中學生的個人生活中，蘊藏著許多寫作材料。教師要提升學生的寫作水平，就要關(guān)注他們的生活，并引導學生主動觀察。教師在教學時，可以結(jié)合個人對初中學生生活的了解，設(shè)置一些與其生活密切相關(guān)的作文題目。讓學生快速理解作文主題，并從自己的生活中截取出對應(yīng)的記憶片段，或喚醒相關(guān)的真實情感。

像在以“這樣的人讓我佩服”為主題時，教師要引導學生關(guān)注一個人或一群人的人物精神和人物事跡。寫人的作文，在初中寫作中最為常見。學生看到這樣的題目，便知道自己要寫些什么。為了讓初中學生從假大空的寫作學習模式中走出來，促進學生與個人所寫內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。教師要引導學生關(guān)注自己的實際生活，從個人角度發(fā)現(xiàn)身邊值得敬佩的人。他們所寫的人不一定是偉大的民族英雄，也可以是生活中的服務(wù)人員，身邊的普通人。在寫作之前，教師可以引導學生想一想自己的家人中有沒有值得敬佩的人，他們做了哪些自己做不到的事情。自己所讀過的書里有沒有自己敬佩的角色，每天播報的新聞聯(lián)播里有沒有提到讓你為之一驚的事件和人物。讓學生換一個角度去開拓創(chuàng)新，有利于學生將自己的生活和寫作結(jié)合在一起，找到尋找寫作素材和寫作對象的切入點，這對初中學生寫作負面情緒的降低也有積極影響。

2.突出學生主體地位，培養(yǎng)寫作意識

教學應(yīng)當具有計劃性，但計劃不是一成不變的。滿足學生的實際需求，在課堂教學過程中對教學內(nèi)容和形式進行隨機調(diào)整，才能讓課堂教學過程具有針對性。初中語文教學過程中，教師要結(jié)合不同年級學生的不同特點組織寫作教學，才能促進寫作教學效率的提高。

像在以“我的煩惱”為主題組織寫作教學時，針對初一年級學生，教師要考慮他們學習較為輕松的實際情況，讓學生放眼自己的生活。從中找到不同類型的煩惱，在寫作時應(yīng)用起來。有的學生說自己的個子矮是最大的煩惱，有的學生說自己家里的小朋友太吵，這些都可以作為煩惱，而不只有學習煩惱一種。在初二、初三年級，學生的課業(yè)負擔逐漸加重，特別在初三年級，學生的煩惱大多來源于學習。在寫作教學過程中，教師引導學生說出自己的煩惱，并在交流過程中加以疏導，讓寫作教學過程具有人文性。既安撫了學生的情緒幫助學生解決煩惱，又讓學生的寫作內(nèi)容真實且生動。

3.圍繞中心思想，拓展學生思考

俗語云：“巧婦難為無米之炊?！币虼?，指導學生確定主題、合理選擇素材是作文教學的第一步。作文素材面廣點多，需要學生進行充分的放射性思維尚能選取最合適的素材。思維導圖正是放射性思維的外化圖形和直觀表達。思維導圖以一個點為“中心”，通過放射性思維聯(lián)想若干個詞匯或圖像形式的“子中心”，然后通過比較、篩選、取舍、梳理，做出最合理的思維邏輯。因此，學生進行寫作訓練時，我們首先要指導學生確定寫作主題，即思維導圖中的“中心點”，然后讓學生進行一定的思考，圍繞中心詞或中心主題進行放射思維，合理想象，并使用關(guān)鍵詞及時記錄思維的要點，再進行比較取舍，最后確定運用什么素材行文。

例如指導學生完成《成長路上，我遇見了美好》這篇作文，通過審題，很容易可以確定文章的主題是“我”在成長路上遇見的“美好”，因此，教師指導學生圍繞“美好”一詞，到自己的成長生活中探尋與“美好”相關(guān)的時刻，與“美好”的人或“事”碰撞靈魂的漣漪，將自己想到的“美好”瞬間都刻畫到思維導圖中。關(guān)于對“美好”的描述，有的學生是以一個中心素材貫穿全文始終，最后畫龍點睛、以點帶面總結(jié)其他“美好”元素，實現(xiàn)真善美的情感認知升華；也有的“美好”描述是學生生活中的幾個平凡小事的片段組合，最后再水到渠成、順其自然地進行“美好”元素的概括與總結(jié)。不論哪一種行文布局，都是各種素材給予的思維支撐。而這些素材，正是思維導圖的清晰展現(xiàn)所拓展的思維空間，讓學生在作文過程中不再有思維的約束，也不再有無米之困的窘境。

4.傳授寫作技巧，引導學生個性化寫作

當前，語文教師在對初中生作文進行批改時，最擔心的問題并非是學生無法生動地描繪事物，而是多數(shù)學生的作文出現(xiàn)了共性，即寫作內(nèi)容與寫作結(jié)構(gòu)具有明顯的相同性；其根本原因在于，部分學生將自身思維固定于同一頻率，沿用相同的寫作方式與寫作手法，選取近似的寫作素材。若學生不具有創(chuàng)新思維，則很難將自身的個性融入作文當中；而個性包含了學生的性格特點、興趣愛好，其能夠反映其本質(zhì)與真實的關(guān)鍵要素。近些年，各地教育主管單位持續(xù)推動教學改革活動，以更好地踐行新課程理念；這也使得各地教育主管單位更注重學生素質(zhì)培養(yǎng)與個性培養(yǎng)。在此背景下，教師應(yīng)充分踐行因材施教理念，深入挖掘?qū)W生的潛能，強化其寫作素養(yǎng)。在初中階段，語文教師要了解班內(nèi)學生的個性特點，推動其個性化發(fā)展。

比如，在圍繞《背影》進行講解時，教師可引導學生將母親、父親分別作為題目進行寫作訓練。在未學習背影這篇課文前，部分學生會直白地將“我的爸爸、我的媽媽”寫入題目。通過對教材文本進行學習，有助于學生了解父親描寫細節(jié)，使其真正意識到如何進行寫作才能展現(xiàn)真實情感。經(jīng)過系統(tǒng)的學習，部分學生逐漸可運用父親的眼睛、母親的笑容等詞匯，準確抓住文章描寫的本質(zhì)；這有助于展現(xiàn)學生個性，展示其內(nèi)心深藏的情感；通過引導學生開展個性化的創(chuàng)作，推動其發(fā)揮聯(lián)想能力，可切實有效地強化其寫作素養(yǎng)，達成既定的教學目標。

5.提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)學生行文邏輯

學生作文訓練過程中，必須按照適當?shù)乃悸沸形?，才能使文章邏輯清晰，主題鮮明，重點突出。因此，學生一定要注重寫作前的審題、立意環(huán)節(jié)，在審題、立意過程中理清行文思路，明晰行文主題，也就是說要弄清寫什么，圍繞什么寫。這就需要提綱挈領(lǐng)，巧妙構(gòu)思，對文章結(jié)構(gòu)進行嚴謹?shù)闹\篇布局。當學生大腦中有了明確的文章結(jié)構(gòu)，文章的條理就清晰了，這也就相當于有了一篇好的文章雛形。通過思維導圖引導學生進行作文構(gòu)思，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。思維導圖通過形象方式直觀表達思維過程，將抽象的思維內(nèi)容進行具體化呈現(xiàn)，可以使學生在可視化的狀態(tài)下看到自己思維的脈絡(luò)，而這個脈絡(luò)將確保學生在作文過程中不偏離主題。

例如，教師通過思維導圖輔導學生進行《那一個微笑》的寫作構(gòu)思訓練。學生通過思維導圖，圍繞“微笑”，整體構(gòu)思，全面布局，迅速確定了寫作的條理。一個學生以“笑”所體現(xiàn)的心情變化貫穿全文，從屢遭考試失利酸楚和不甘的“不算難看，不打眼底的笑”，到他人責問時因?qū)擂味捌D難擠出的笑”，再到得到同學幫助時內(nèi)心充滿感恩的“淺淺的笑”等三方面彰顯行文層次，而這所有的“笑”都充分反襯了同學那一個“善意的笑、認真的笑、真誠的笑”給“我”的影響和力量：“現(xiàn)在所有的苦、痛、酸楚與不甘都能被一個微笑帶過。那一個微笑，便足以撫平傷痕，重燃力量?！边€有學生利用兩個思維導圖的“交叉”確定了現(xiàn)實與回憶的作文結(jié)構(gòu)，從小時候到長大后再到如今，描述了祖母充滿各種“感情”的“笑”，而所有的“笑”都體現(xiàn)了溫柔和平易近人的祖母形象。學生在這個作文中，不論是前后反襯，還是時間交叉，都是通過思維導圖事先確定好作文思路，進行充分的謀篇布局，避免了“想到哪里，寫到哪里”的隨意性“散文”。這既能體現(xiàn)作文的整體表達效果，又能使作文層次清晰，邏輯嚴謹。

6.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，引導學生正向思維

從某種意義上而言，作文極具創(chuàng)造性。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新靈感，發(fā)散其思維方式，避免混淆思維對初中生所造成的負面影響，杜絕學生的懶惰情緒與負面思想。在日常教學活動中，教師可帶領(lǐng)學生挖掘語文課本內(nèi)涵，提煉并凝結(jié)相關(guān)觀點。比如，在圍繞《愚公移山》課文進行講解時，教師可從以下幾處總結(jié)觀點，包括愚公與戰(zhàn)爭、后繼有人、愚公到底是不是愚蠢。同時，教師也可設(shè)置富含想象、推斷性、假設(shè)性的題目，引導學生進行寫作；比如，《若母親能夠重回少年》《二十歲的我》《如果我是一名軍人》這種帶有一定時代性的題目有助于發(fā)散學生的想象能力，為其創(chuàng)造充足的表述空間，引導學生運用大量素材進行寫作，強化其寫作積極性。此外，教師還可引導學生寫作情景短劇、話劇、小說，逐步強化其寫作與語言組織能力。從某種意義上而言，創(chuàng)新性思維能夠成為其持續(xù)發(fā)展的動力，因此，教師應(yīng)嚴格依循新課程理念推行創(chuàng)新寫作教學模式。

7.多媒體教學，拓展學生作文學習途徑

由于初中語文課堂學生的學習任務(wù)繁瑣且艱巨。教師應(yīng)該在有限的教學時間中，利用無限的教學資源來拓展學生的作文學習途徑。利用多媒體技術(shù)，能夠大大縮減學生的學習時間，對于學生在作文寫作中出現(xiàn)的困難能夠及時解決，提升學生的學習效率。學生在課堂有限的學習時間中，高效的運用學習資源，最終提升學生的作文文化水平。

例如，在以“校園文化”為主題進行作文寫作訓練時，教師可以通過多媒體播放校園宣傳片，讓學生通過肉眼觀察、情感體驗等形式，重新審視校園景色、人文氣息、學校風氣等，進而幫助學生積累寫作素材，融入真摯情感，促使學生在具有特色性和時代性的校園文化中，逐步提升核心素養(yǎng)，增強寫作意識，從而為開展多元化、多層次的寫作做好準備。

綜上所述，新課程理念下初中語文作文教學，教師應(yīng)關(guān)注學生學習興趣的養(yǎng)成以及寫作技巧的豐富。通過開展生活化教學活動，不同形式的實踐練習，對初中生進行個性化的寫作訓練以及個性化的寫作評價，讓學生具有豐富的寫作經(jīng)驗，能夠在寫作中形成自己獨特的風格，切實有效地增強學生的寫作素養(yǎng)。