■ 王保衛(wèi)（宿遷市宿城區(qū)龍河中心小學/江蘇省宿遷市）

文言文作為小學語文教學當中的重要模塊，有著非常重要的教學地位，在舊的新課程教材中，語文文言文并不多見，多在高年級語文教材中。隨著新課程標準改革的不斷推進，小學語文教材中的文言文比例在不斷上升，一些學校也在小學階段打造文言文教育課堂，通過精挑細選，選擇一些文言文作為教學的內容，每一篇都具備文言文的代表性，是我國的教育工作者經過精挑細選最終選擇最適合小學階段學生學習的文言文。

一、支架式閱讀的一般步驟

一般情況下，文言文閱讀教學是從通讀開始的。通過對新的部編版教材進行認真分析可以發(fā)現(xiàn)，小學生從三年級開始接觸簡單的文言文。到了六年級，他們應該已經具備了一定的文言文知識。如果條件具備的話，教師還要利用與文章內容有關的各種道具，帶給學生更為直觀和有趣的印象。這是閱讀文言文時學生在能力上的基本條件。支架式教學模式一般是由創(chuàng)建教學情景、搭建教學支架、獨立探索研究、合作互助學習、評估學習效果等相關步驟組成。具體程序如下所示：

1.創(chuàng)建教學情景

創(chuàng)建閱讀情景，能夠使語文的教學更加具有趣味性，脫離傳統(tǒng)的教學方式，讓閱讀的教學內容更加精細化，學生也無須進行過多的強硬式的記憶，只需要通過教師設定的情景就可以把相應的知識內容記住，實現(xiàn)智能化的教學方式，加快我國教育方式的轉型。創(chuàng)建閱讀情景是教師根據(jù)某一主題，進行再探索，模擬出一些相關的氛圍，從學生的興趣為教學設計的出發(fā)點，基于興趣，進行教學內容的填充，在這個過程中學生也能更好地體驗學習的氛圍，以更好的精神面貌進行語文學習。

2.搭建教學支架

教師要以學生所要學習的知識內容為主要發(fā)展區(qū)，以提出相關問題和理解一些課本中重要的知識概念為基本點搭建教學支架，挖掘問題的過程中學生需要從學習的內容中找到并提煉出很多的相關信息，然后通過自己的分析和加工提煉出對自己有用的內容。在支架式的閱讀方式下學生長時間以來就會對同一類別的問題逐步形成個人看法和思維模式，在日后的學習中一旦有同樣類型的問題出現(xiàn)學生就會用自己的思維方式來解決，從而提高他們解決問題的能力，讓學生沿著教師搭建的問題支架進行思考，以思促學。

3.獨立探索研究

獨立探索研究知識的內涵和外延是鍛煉學生綜合能力的最佳手段。教師在這個過程中主要擔當一個學習顧問的角色，學生在遇到困難的時候可以向教師咨詢和求助。課堂的主體是學生，教師配合學生學習的需求進行講課，課堂的整體架構是學生與教師兩方面組成，支架式閱讀模式更加倡導師生交流的教學課堂，將教師與學生放在同一水平位置上，讓教師的教學更好地服務于學生，讓學生能夠積極參與到課堂學習中來，養(yǎng)成獨立思考探索的學習習慣，教師在整個過程中引導幫助學生，讓其明確自身在課堂中的角色以及學習的意義。

4.合作互助學習

支架式閱讀模式下的課堂合作形式主要可以劃分為兩種，一種是師生合作，另一種是生生合作，在不同的合作教學模式下學生收獲的內容是不同的。根據(jù)教學實踐證明，不同合作形態(tài)對于學生的學習成長有著不同方面的提升。支架式閱讀課堂要求教師與學生能夠形成一個合作共贏的課堂關系，學生敢于對教師提出問題，教師也能夠想學生之所想，以學生的角度去探索教學，學生與教師共同在閱讀文本的領域上探索，這才是閱讀課堂的正確打開方式。在合作教學模式下的教學形式下，提倡“合作學習”的課堂樣態(tài)，通過課堂學習交流，學生之間能產生思維上的明顯碰撞，既能促使學生的個性得到張揚，又能夠讓學生在交流中體會成功的喜悅，使學生的不同意見和不同理解在小組合作互助學習中得到統(tǒng)一，使學生對調研問題紛繁復雜的態(tài)度在小組合作互助學習中漸漸清晰明朗。最終學生通過合作互助學習的方式有效地集中集體的智慧對學習內容進行合理的建構，從而使知識的深層次含義逐步浮出水面。學生與學生之間一邊交流一邊學習，能夠讓學生更加有學習的動力與趣味，符合當下所倡導的合作共贏的學習理念。

5.評估學習效果

評估學習效果是支架式閱教學模式極為重要的一個步驟，不可忽視。通俗來講，也就是教學評價。學生的年齡比較小，雖然心理仍然不成熟，但是心思細膩敏感，對于外界的感知也是非常敏銳的，在乎教師與同學對于自己的看法。傳統(tǒng)的教育模式下，教師在對學生進行評價的時候，只是單一地從學生學習成績入手，不符合當下對于人才全面發(fā)展的要求，也讓一些學習成績比較差的學生在學習層面產生沮喪心理，不利于一部分學生的學習，容易對其造成打擊，消耗其學習的積極性?；谥Ъ苁介喿x教育，教師的教學評價需要立足于學生的多個方面，避免只著重于學生的學習成績，而是基于多方面考慮的教學評價，設計要更加科學合理，符合現(xiàn)代教育要求，利用好教學評價的利刃，讓課堂評價成為學生學習中的推動力。

二、現(xiàn)階段小學文言文教學中面臨的挑戰(zhàn)

相對來講，小學語文的教學內容還是比較緊湊，因此，也會出現(xiàn)一些不良的教學現(xiàn)象，例如教學節(jié)奏相對較快，教師需要在有限的時間內完成教學任務，讓學生有更多的時間去進行考試復習，查缺補漏，這種只注重結果，不注重過程的教學方式，也是比較單一的。在我國新發(fā)布的雙減政策下，明確要求教師要提高教學質量，不得以考試為由壓縮課堂時間，為學生后續(xù)留有時間復習，這樣的教學已然不適用于當下的教學。所以，教師在課堂上有更多的時間進行課堂設計，而文言文的教學也可以走向多元化。文言文的學習是一個不斷累積的過程，通過理解性記憶會比背誦記憶更加有效果，如果教室能夠做到在教學當中，以多元化的角度為教學切入點，讓學生體驗到學習文言文的樂趣，那么學生學習的效率也會成倍增長，讓文言文教學更加出彩。

三、小學文言文“支架式”閱讀教學策略

1.創(chuàng)建支架式文言文閱讀情景

閱讀的氛圍對于閱讀的效率有一定的影響，在閱讀氛圍濃烈的情況之下，學生閱讀起來也會更加積極，以積極的態(tài)度面對文言文閱讀，全身心投入到閱讀的場景當中?；谥Ъ苁介喿x的教育特點，教師可以在文言文閱讀教學的過程中，基于文言文內容，建設閱讀情景。例如，在閱讀文言文《兩小兒辯日》中，教師在閱讀的時候搭配浪漫空靈的音樂，配上振奮人心的圖片，引導學生自然轉入對本課的學習。一讀，正字音；二讀，知句式；三讀，出氣勢；四讀，曉停頓。齊讀、自由讀、個別讀、去標點猜讀……朗讀活動充分，形式多樣。接下來，解字析句。向教師通過“以練代講”的形式，讓學生明確疑難處，突破難點。通過兩組次的翻譯練習，教師進一步引導學生總結翻譯方法：組詞法、找同類項法，融知識和技巧的傳授于一體。接下來，向教師以“兩個小兒誰說的更加有道理”為主問題，促進學生細讀文本，理解“太陽的運行規(guī)律”。學生找句子，說看法；教師善鼓勵，巧點撥。生生之間、師生之間，思維的火花四濺，表達的樂趣橫生。

在教學環(huán)節(jié)中，不是授之以魚，而是授之以漁，每個教學環(huán)節(jié)都落實得一步一個腳印，既教會學生學習方法，又讓學生體會到真正語言的藝術。在課堂教學中，教師先利用古風音樂，渲染閱讀的氛圍，然后指導學生學習文言文的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。接著就引導同學們讀古文。讀著讀著，學生就找到了讀古文的感覺。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，教師拋出了本文的教學重點：體會孔子分析事情時的理智。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師主要抓住兩個小兒之間的對話進行闡述，通過比較讀、師生合作讀、分角色讀等形式，引導學生品味文言文的語言，感受孔子的聰慧。

2.善于提出課堂問題

課堂提問是進行有效課堂互動的重要途徑，在教學的過程中，教師要善于提出課堂問題，利用問題反襯學生的語文思維，讓文言文教學更加有效率。支架式閱讀教育同樣要求教師要針對一些課堂內容進行提問，教師要抓住課堂的中心點，做到積極提問，善于提問。仍然以文言文《兩小兒辯日》為案例，首先讓學生講自己在閱讀過程中讀不懂的句子用彩色的筆標注出來，將帶有日字的句子反復讀，讀的過程中畫出文言文中的停頓。接下來，開始進入自讀課文環(huán)節(jié)，要求學生將在閱讀中遇到不懂的字詞在一旁標注出問號。教師根據(jù)學生畫出的問號開始逐一講解，消除學生學習中的疑問。大多數(shù)學生對于: 一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”這一句中的“車蓋與盤盂”產生疑問，不明確這兩種事物的樣貌，教師可以利用多媒體設備展示出這兩種事物的圖片，讓學生從外觀上對這兩種事物有一個初步的認識。再次提問學生，要求學生對該句進行翻譯，一個小孩兒說：“太陽剛出時像車的車蓋一樣大，到了中午時就如同盤子一般小了，這不是遠小近大的道理嗎？”筆者開始布置交流任務，要求學生與同桌交流，用自己的話說出自己理解的文章內容，同桌與同桌之間的交流能夠促進學生的學習理解分享能力。通過課堂問題的交流，可以讓學生在學習的過程中，通過問題進行思考，深度理解文言文中的內容，學習文言文的精髓。

3.師生合作思考問題

課堂的構成是教師與學生，課堂對于學生來講是學習知識，對于教師來講也是在學習，在不間斷的教學過程中打磨教學方式，積累教學經驗，讓教學水平不斷提升。支架式閱讀提倡師生合作式的教學，打造平等的課堂角色，讓教師與學生在一個水平視角上共同學習。支架式閱讀教學指的是像分件一樣的教學方法，在針對文言文閱讀教學中，指的就是如何規(guī)劃教學并將其傳授給學生。顧名思義，支架式教學方法就像搭棚架一樣，教給學生的技能與知識都是構建在現(xiàn)有的技能與知識.上，由于小學生一般學習能動性比較差，因此教師最大的挑戰(zhàn)就是要找出學生的優(yōu)勢，并以此為基礎教授重要技能。教師可以挖掘學生的內在優(yōu)勢，有的學生擅長分析文言文，在解讀文言文方面比較突出，教師可以加以利用，讓學生為其他學生做出榜樣，分析文言文內容，教師在整個過程中的角色就是糾正一些小錯誤，或者在學生卡頓的時候，給予適當?shù)奶崾?，與學生共同分析。

4.積極利用教學評價

科學有效的教學評價可以抬高學生文言文閱讀的積極性，同樣也是支架式閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，學生在閱讀的過程中閱讀動力增強，學生的語文核心素養(yǎng)也會協(xié)同發(fā)展，因此，教師可以從教學評價方面入手，優(yōu)化教學評價機制，利用有效的評價讓文言文走進學生生活，一改傳統(tǒng)的評價模式，從單一化的以學生的成績作為對學生評價的條件向著多元化以學生的整體能力作為評價的條件，傳統(tǒng)的評價模式在一定程度上壓制了學生的學科興趣發(fā)展，真正有效力的評價應當是對學生有著鼓勵促進的作用?；谡Z文文言文的教學的評價，在寫評語時，教師既要看學生的思想，又要看其行動；既要看學生在校內的表現(xiàn)，又要看在校外的表現(xiàn)；既要看學生的原有基礎，又要看一個學期以來學生的發(fā)展情況。這樣，不但能讓學生感受到教師對他的關注、關心，也讓家長對孩子有一個全方位地了解。同時，教師在寫評語的時候，也可以通過一些文言文的方式展現(xiàn)，一方面可以讓學生研究評語中文言文的內涵，另一方面也讓學生認識到文言文可以應用的范疇廣闊。例如評語“卿溫柔甜美，柔婉和順，與朋友交言而有信，與朋友游行而有止，踏實低調，頗具佳德。望汝來年益自信，益自勉，于展示處當仁不讓，顯露光芒”。通過文言文的花樣評語，可以促進學生閱讀并理解文言文，增加學生文言文知識的累積量。

筆者認為將“支架式”教學理論實踐運用于小學文言文閱讀教學中，不僅能夠準確把握好小學文言文閱讀的教學目標和重難點，還可以更有針對性地進行小學文言文閱讀教學，教出新意。讓學生在文言經典的學習中感受到閱讀樂趣，從中明理啟智，滋養(yǎng)生命，根植下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。