洪義成

（淳安縣姜家鎮(zhèn)初級中學(xué)，浙江 杭州 311722）

語文屬于語言性學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要通過教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的思維、語言、理解能力。這要求教師在教學(xué)時(shí)必須發(fā)揮微課的作用，總結(jié)凝練教材知識點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；要利用豐富的微課資源為課堂注入新鮮活力；通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后延伸復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。下文就將詳細(xì)分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中語文教師如何將微課運(yùn)用于教學(xué)中。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課在課前的運(yùn)用分析

在課堂上有一些重難點(diǎn)知識教師會再三強(qiáng)調(diào)，由于這些知識點(diǎn)學(xué)生不易理解，教師只能掰碎了細(xì)細(xì)講解，如果學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在理解時(shí)會十分吃力。這不僅會占用過多的課堂時(shí)間，學(xué)生也會因?yàn)椴焕斫?、反?fù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，反而得不到理想的教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)是一種好習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以教師有必要利用微課引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生才能在有限的課堂時(shí)間里，理解、掌握更多的知識點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)也會更加輕松。教師要根據(jù)課文類型合理安排微課內(nèi)容，方便學(xué)生預(yù)習(xí)，如：《出師表》一類的文言文，這是初中階段學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文言文，因?yàn)檎Z言凝練，所以翻譯起來較為困難。學(xué)生既要記憶文言文的實(shí)詞解釋，又要理解諸葛亮的忠君思想。一般情況下，學(xué)生會根據(jù)課后注釋生硬翻譯，根據(jù)教師講解的中心思想死記硬背。僅在翻譯這一階段，就需要教師和學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間。為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)，教師制作了兩個微課視頻，第一個視頻內(nèi)容是將重點(diǎn)字詞、句子、情感內(nèi)容分為不同的板塊分別梳理，方便學(xué)生理解。第二個視頻內(nèi)容講解的是諸葛亮的人生歷程，著重講解了三顧茅廬的事件，讓學(xué)生了解到諸葛亮和劉備之間是亦師亦友的關(guān)系，幫助學(xué)生把握忠君思想的本質(zhì)。教師將這兩個視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺上，或是在前一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)播放給學(xué)生觀看，方便學(xué)生在課下翻譯、理解課文；《紅樓夢》之類的四大名著。故事人物多，情節(jié)復(fù)雜。學(xué)生常常會混淆故事人物和故事情節(jié)，教師在講解時(shí)非常吃力。為此教師可以改變以往的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)鍵人物的資料，根據(jù)人物事跡總結(jié)人物形象，制作重點(diǎn)人物專輯，方便學(xué)生觀看。學(xué)生通過微課視頻能夠了解每個人物的特點(diǎn)，把握人物特征，牢記名著中的故事情節(jié)。這樣就能發(fā)揮微課的作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高效理解課文內(nèi)容。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課在課中的運(yùn)用策略

（一）新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

新課導(dǎo)入是一門藝術(shù)，好的導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有無限期待。教師在利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容選擇最合適的微課素材，如：《藤野先生》，教師在導(dǎo)入這篇課文時(shí)，可以從“魯迅為什么棄醫(yī)從文”這方面入手，引起學(xué)生的好奇心。教師在制作微課視頻時(shí)要將寫作背景、作者的留學(xué)目的等視頻資料整理在一起。

通過視頻學(xué)生能夠了解到魯迅在創(chuàng)作這篇文章時(shí)正受到奸人的陷害，魯迅之所以到日本學(xué)醫(yī)，是為了畢業(yè)后行醫(yī)救人、救國。但在視頻最后魯迅并沒有成為一名醫(yī)生，而是成為文學(xué)家、革命家。看到這里，很多學(xué)生都非常好奇魯迅棄醫(yī)從文的原因，對課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。[2]

此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照記敘順序閱讀課文，找到魯迅棄醫(yī)從文的線索。在興趣引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入閱讀、分析文章，也能根據(jù)自己的理解回答問題。關(guān)于《動物笑談》，教師可以從“大家與小動物之間的趣事”這方面入手，吸引學(xué)生的注意力。課前教師在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些“主人與小動物”的搞笑視頻，視頻最后會總結(jié)每一段搞笑視頻到底發(fā)生了什么。

由于視頻的趣味性較強(qiáng)，在觀看視頻時(shí)班級充滿歡聲笑語，視頻結(jié)束后學(xué)生也意猶未盡。教師順勢讓學(xué)生分享一些自己與小動物相處的趣事，其他學(xué)生也能集中注意力認(rèn)真傾聽。

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對這些趣事十分感興趣，教師就可以告訴學(xué)生本篇課文講的也是主人公和小動物間的趣事，要求學(xué)生在閱讀完課文后，按照視頻最后總結(jié)故事內(nèi)容，并將趣味幽默的詞語批注出來。

這種方式能夠激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在認(rèn)真閱讀完主人公和小動物的荒誕經(jīng)歷后，能夠用自己的語言總結(jié)概括故事內(nèi)容，這表明學(xué)生已經(jīng)完成了文章的結(jié)構(gòu)梳理。學(xué)生在批注詞語時(shí)，也能細(xì)細(xì)品味課文中的幽默語言，這個過程能夠提高學(xué)生的品鑒賞析能力。

（二）情境教學(xué)，共情感悟

人的想象是以生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)衍生出來的，初中生的生活閱歷少，與社會的接觸面小，想象能力自然會受到限制。雖然語文課本給學(xué)生開啟了另一扇感知世界的大門，通過課本中的文字，學(xué)生能夠想象到一些未曾涉足的世界，但很多學(xué)生對文本的解讀能力較弱，很難在腦海中重現(xiàn)文本情境，也就無法理解文本中的抽象概念。面對這種情況，教師必須利用微課打破時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，如：《錢塘湖春行》。如果教師只通過語言描述，給學(xué)生干巴巴地分析，學(xué)生很難有自己的感悟，只能以死記硬背的方式記憶主題思想。為了幫助學(xué)生感受詩歌的美，教師可以將錢塘湖的美麗風(fēng)景、與詩歌相配的音樂、富含感情的詩歌朗讀整理為微課視頻，讓學(xué)生伴隨著音樂欣賞美景，感受詩歌朗讀表達(dá)的情感。[3]

教師可以設(shè)置討論話題，讓學(xué)生探討錢塘湖到底美在哪里，哪些詩句可以描繪自己心目中的錢塘湖；也可以讓學(xué)生閉著眼睛聽詩歌朗讀，自己在腦海中描繪畫面。

這些方式都能幫助學(xué)生感受詩中錢塘湖的美麗意境，加深對美的理解。關(guān)于《口技》，很多學(xué)生都沒有觀看過口技表演，無論教師怎樣描述，都不如學(xué)生親眼所見來得震撼。教師可以將“口技大師牛玉亮”的部分表演視頻、文字解讀制作成微課，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生在觀看時(shí)就會發(fā)出驚嘆，對口技表演者充滿敬佩之情。此時(shí)，學(xué)生再次閱讀文章，很多文字畫面都能轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情境出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生也能根據(jù)文章提出一些獨(dú)到見解。這種方式能夠填補(bǔ)教學(xué)漏洞，讓學(xué)生獲得視聽方面的審美享受。

（三）模塊教學(xué)，有效突破

由于部分教師的微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無法合理安排微課教學(xué)時(shí)間，不僅不能節(jié)省課堂時(shí)間，反而會拖慢課堂進(jìn)度，影響學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。這是因?yàn)楹芏嘟處熢跁r(shí)間規(guī)劃上并不合理，沒有發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢。由于微課視頻時(shí)間短，教師在設(shè)計(jì)一個視頻時(shí)，只引入一個教學(xué)難題、一個教學(xué)重點(diǎn)即可，這樣就能把課文分為不同的模塊，分模塊教學(xué)幫助學(xué)生抓住每一個學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如：《鄧稼先》，教師在設(shè)計(jì)第一個微課視頻時(shí)，主要為學(xué)生講解人物事跡，幫助學(xué)生找到表達(dá)鄧稼先個性、品質(zhì)的一些描寫細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生體會文章中的友誼情感。隨后，教師可以制作一系列帶有小標(biāo)題的微課視頻。“任人宰割——站起來了”“兩彈元勛”“民族情感和友情”“永遠(yuǎn)的驕傲”等。每一個標(biāo)題都對應(yīng)著一個教學(xué)重點(diǎn)。在“任人宰割——站起來了”這個視頻中講解的是一百年前的中國遭受的待遇、一個世紀(jì)后中國的變化。在這種巨大的轉(zhuǎn)折中引出一名偉大的科學(xué)家——鄧稼先。每一個微課視頻講解的都是與標(biāo)題相關(guān)的小故事。在看完這些視頻后，學(xué)生就能了解楊振寧和鄧稼先的友誼、鄧稼先的功績和品行，也能對鄧稼先產(chǎn)生懷念和敬佩之情。[4]

（四）群文閱讀，縱橫掌握

群文閱讀是很多教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)常使用的方式，通過文章中內(nèi)在的聯(lián)系或是統(tǒng)一的線索來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，幫助學(xué)生全面理解文章結(jié)構(gòu)。為了把線索直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師可以利用微課整理這些文章的內(nèi)在聯(lián)系、統(tǒng)一的線索，幫助學(xué)生理清思路，完成文章間的縱橫對比，掌握課文中的重點(diǎn)，如：《我的母親》《回憶我的母親》《我的母親》的作者分別是老舍、朱德、胡適。這些文章如標(biāo)題所言，都是描寫母愛的，但三篇文章的寫作方式不同，各具特色。為了讓學(xué)生掌握這三篇文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法，把握文章的思想內(nèi)涵，教師利用微課給出了兩條線索。在微課視頻中，學(xué)生會根據(jù)時(shí)間順序與老舍一起回憶母親，從生活細(xì)節(jié)處感受母親的愛，文章的重點(diǎn)就是母親對自己開展的生命教育；學(xué)生能根據(jù)朱德的成長經(jīng)歷、母親的辛勤勞動這兩條線索入手，與朱德一起回憶母親，看到母親的勤勞、智慧和堅(jiān)強(qiáng)；學(xué)生能夠跟著13 歲、16 歲的胡適一起成長回憶母親，看到母親的250 封信，從一些生活瑣事中感受母親的愛。[5]

雖然作者的寫作角度、寫作方式各不相同，但都能體現(xiàn)作者對母親的懷念、母親對作者的愛，用橫向?qū)Ρ鹊姆绞阶寣W(xué)生深刻地感知這種母愛。之后，教師再根據(jù)這三篇文章的內(nèi)容分別制作專項(xiàng)微課視頻，進(jìn)行深度引導(dǎo)。如果是胡適的這篇文章，教師在制作微課視頻時(shí)要從母親的三個身份入手，讓學(xué)生從泛讀轉(zhuǎn)變?yōu)榫x，尋找母親的三個身份。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，母親是作者的恩師、是作者的慈母、是作者的嚴(yán)父。慈母表現(xiàn)在母親會維護(hù)作者的尊嚴(yán)，在外人面前從不打罵作者，日常也會十分關(guān)懷、尊重作者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的母親，學(xué)生會回憶生活細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)母親對自己的愛，從而對母親產(chǎn)生感激之情。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)胡適的母親，成為一個尊重他人的人。

教師在設(shè)計(jì)其他兩篇文章的微課視頻時(shí)，也可以仿照這種方式，這樣能夠幫助學(xué)生快速抓住每篇文章的重點(diǎn)，提高學(xué)生的判斷思考能力，幫助學(xué)生建立完善的思維體系。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課在課后的運(yùn)用策略

（一）寫作教學(xué)，抒寫真情

學(xué)生要想寫出好作文就必須有一定的文學(xué)素養(yǎng)，積累豐富的語文素材，這樣才能用內(nèi)容填充起完整的框架。所以很多教師都非常注重對學(xué)生技巧方面的傳授，鼓勵學(xué)生積累更多的寫作素材。但就現(xiàn)實(shí)情況來看，很多學(xué)生的寫作情況依然不理想。一些學(xué)生作文辭藻十分華麗，技巧應(yīng)用得當(dāng)，但缺少真情流露。如果文章缺少情感的支撐，就像一個人失去了靈魂，也不能稱得上是優(yōu)秀的文章。在這種情況下，教師就需要利用微課豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)真情流露，如：《背影》，這篇文章講述的是父愛。一般情況下，教師都會讓學(xué)生圍繞著感恩父母、母愛、父愛的主題創(chuàng)作。大部分學(xué)生的情感表達(dá)能力不足，在寫作時(shí)比較困難。為了解決這個問題，教師將“別讓父母孤老、父母為孩子操勞”相關(guān)的公益片整理為微課視頻，讓學(xué)生觀看。這些視頻的情感表達(dá)較為豐富，能夠給學(xué)生營造真實(shí)的寫作場景。學(xué)生也能感受到父母的艱辛、父母對孩子的愛。教師還可以將一些與父愛、母愛相關(guān)主題的寫作素材整理在一起，利用微課課件分享給學(xué)生，方便學(xué)生閱讀。[6]

在觀看完視頻后，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并利用已掌握的寫作素材，創(chuàng)作文章。學(xué)生在利用這些素材進(jìn)行創(chuàng)作的過程中能夠真情流露，作文也會有更強(qiáng)的可讀性和連貫性，通過這種方式也可以提高學(xué)生的情感表達(dá)能力、寫作能力。

（二）實(shí)踐活動，成長鍛煉

由于語文教材篇幅有限，所能提供給學(xué)生的素材和信息都是有限的。在這種情況下，教師就可以將與教材相關(guān)聯(lián)的素材、學(xué)生感興趣的元素整理制作成微課，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動。這樣可以讓學(xué)生接觸更多的課外知識，豐富知識儲備，也可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如：《行路難》（一），在教學(xué)時(shí)，教師可以剪輯制作“李白遭讒之謎”的微課視頻，這樣學(xué)生就能了解李白的創(chuàng)作心境，知道他為什么有感而發(fā)。還可以將“《行路難》（二）、（三）”的詩歌表現(xiàn)手法、作者的心態(tài)變化曲線圖等整理為微課視頻，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟《行路難》的深層意蘊(yùn)，學(xué)生對文章的理解會更加透徹。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個實(shí)踐活動，要求學(xué)生仿照（一）、（二）、（三）的表現(xiàn)手法，講一講自己的學(xué)習(xí)生涯。這個過程中，學(xué)生將會更加深入地剖析文章的表現(xiàn)手法，也能在仿寫練習(xí)的過程中提升創(chuàng)作能力；在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，為了幫助學(xué)生把握課文的愛國情感，教師可以整理一組愛國主義相關(guān)的詩歌朗誦視頻、詩歌的創(chuàng)作背景，將該篇課文的朗誦視頻制作成微課，并要求學(xué)生一邊欣賞，一邊跟隨朗誦的節(jié)奏劃分適當(dāng)?shù)耐ｎD點(diǎn)。這種方式能夠讓學(xué)生掌握這些愛國主義詩歌的情感表達(dá)方法、朗誦方式等。之后教師就可以在班級內(nèi)舉辦一場小型的朗誦比賽，先是以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)選拔，再派出代表進(jìn)行組代表之間的評比，教師及其他學(xué)生負(fù)責(zé)評分。每個學(xué)生在朗誦完后都要講一講自己的情感體驗(yàn)。這種方式既能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課進(jìn)課堂已經(jīng)成為必然趨勢。初中語文教師必須順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，將微課引入課堂。在制作微課視頻時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為生動有趣的視頻，提高微課的趣味性。在應(yīng)用微課時(shí)，更要結(jié)合教學(xué)目的、文章特點(diǎn)等，豐富微課的應(yīng)用形式，充分發(fā)揮微課的輔助作用。教師間也要相互交流，分享微課運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、微課資源，這樣才能推動教育事業(yè)向前發(fā)展。