陳彩云 張 潤 張加余※ 王少平

(1.濱州醫(yī)學院公共衛(wèi)生與管理學院，山東 煙臺 264003；2.濱州醫(yī)學院藥學院，山東 煙臺 264003)

中藥鑒定學是一門對中藥進行“保質(zhì)、尋新、整理、提高”的學科。中藥鑒定學涉及的學科多，內(nèi)容豐富，理論知識繁雜，學生普遍反映記憶內(nèi)容多且難，不同藥材知識容易混淆。所以，在信息化教學的改革中，為了調(diào)動學生學習的積極性，改變中藥鑒定學的“填鴨式”教學，使課本知識與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，形成一種以學生為核心、教師起引導作用的線上線下混合式教學模式，可優(yōu)化教學資源，促進教學信息化和課程具體內(nèi)容的形象化，提高學生的主觀能動性，是高校教育改革和適應新冠肺炎疫情大環(huán)境的一種趨勢。

1 互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學模式的現(xiàn)狀

混合式教學模式概念由何克抗教授首次提出，他認為混合式教學模式把傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既可以發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，混合式教學已成為教學改革的一種趨勢。新冠肺炎疫情大環(huán)境下，各高校遵循國家的號召“停課不停教，停課不停學”，采取了線上+線下的混合教學，教師和學生利用網(wǎng)課、直播及線下混合的方式進行授課和學習，這是一場教學模式的變革，它推動了互聯(lián)網(wǎng)在教學中的普及，實現(xiàn)了教師和學生不同時空的教與學[2]。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學模式的方式

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，誕生了許多的學習軟件和學習資源，如中國大學MOOC、雨課堂、智慧樹等。教師就中藥鑒定學的教學方式進行了線上+線下混合式教學，首先在線上中國大學MOOC、智慧樹平臺上構建中藥鑒定學的網(wǎng)絡課程視頻，供學生課前預習和課后復習。布置線上作業(yè)，如繪制人參的顯微構造圖等來輔助學生的學習，同時教師利用線上問卷小程序來調(diào)查學生自學過程的疑難點。課堂過程中，教師利用雨課堂的抽簽、彈題等功能來及時地檢驗學生的課前預習效果，結(jié)合學生線上反饋的問題，詳細講解課程重點難點，并對課上的疑問進行解答。學生通過線上學習后產(chǎn)生的疑問能夠在線下課堂和教師面對面交流，重點講解、疑問解答、知識點梳理的效果更佳。教師通過布置實踐作業(yè)，安排學生去藥店辨別中藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣，更好地加深理論知識的理解。同時還可以成立學習小組，考察各小組辨識藥材的能力，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識。在特殊情況下，我們采取了現(xiàn)場授課+直播的形式，滿足了不同場地學生的需求。實現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的線上+線下混合式教學方式，培養(yǎng)了學生學會學習的能力。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學模式的優(yōu)勢

3.1 以學生為主體 提升學生的自主學習能力 混合式教學的重要特點在于“先學后教、教學融合、以學定教、以教引學”[3]?；旌夏Ｊ浇虒W提倡促進學生的多元化發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)及自主思考能力。教師可以布置線上作業(yè)，完成如何區(qū)分松貝、青貝、爐貝，并且在課上相互交流。在這種教學模式中以教師為引導，學生開動腦筋，搜索資料，找到適合自己的學習方式，學生的自主學習能力大幅度提升。

3.2 以教師為主導 優(yōu)化教學內(nèi)容 因?qū)W生已在課下學習了線上的教學課程，教師課上不再側(cè)重于基礎知識的學習，而是加強學生的基礎知識點的鞏固與重難點的理解。如學生已在課下時間學習了貝母的來源、入藥部位、鑒別特征等方面的理論知識，則教師上課重點介紹如何區(qū)分松貝、青貝、爐貝藥材實物，幫助學生更好地記憶貝母的性狀特征。

3.3 變被動為主動 提高學生積極性 傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學生出勤但不聽講的現(xiàn)象，辜負了教師備課的心血，打擊了教師上課的積極性[4，5]。由于混合式教學的課堂上教師會對重難點內(nèi)容及學生線上提出的問題重點講解，學生上課的興趣更加濃烈，同時教師利用雨課堂的抽簽功能，隨時提問給學生布置的線上作業(yè)“如何區(qū)分3種類型的貝母？”游戲式的提問活躍了課堂氣氛，使學生都參與到課堂，減少了隱性逃課的現(xiàn)象，提升課堂質(zhì)量。

3.4 提高教學質(zhì)量 提升學生整體素質(zhì) 線上線下混合式教學重視學生的學習過程，考核不僅局限于期末考試成績，還有線上的單元作業(yè)、階段性測試和線下的實踐作業(yè)、課程討論等，學生不僅基礎知識掌握較好，綜合能力也得到了鍛煉，總體期末成績比接受傳統(tǒng)教學的學生成績好，提高了中藥鑒定學的教學質(zhì)量，提高了學生的整體學習能力[6]。

4 互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教學模式的弊端

4.1 部分學生不適應混合教學模式 (1)部分學生存在自制力差的問題，無法認真完成教師布置的線上觀看課程，學生常常出現(xiàn)刷課、掛屏的情況，并增加了學生玩手機的頻率。同時，這部分學生有些無法完成混合式教學帶來的課外作業(yè)。(2)學生小初中接受的教育模式固定，短期時間內(nèi)學生的思維模式無法轉(zhuǎn)換，無法適應這種教學模式。(3)一個常見不可抗力的問題——網(wǎng)絡環(huán)境，網(wǎng)絡經(jīng)常不穩(wěn)定，會出現(xiàn)網(wǎng)卡、掉線的問題。這些都影響了課堂教學效果。

4.2 混合式教學增加了教師的工作量 對教師來說，混合式教學模式是一個挑戰(zhàn)，首先教師需要在課前錄制好視頻，供學生學習，并且要依據(jù)學生線上反饋制作PPT來準備下一次的課堂內(nèi)容。課后要下載學生完成的作業(yè)，進行批改。其次，許多的學習軟件需要教師花費大量的時間學習和應用，經(jīng)常會在課上出現(xiàn)軟件的“失靈”，一部分原因是網(wǎng)絡卡頓，另一部分則是因為學習程序復雜，教師短時間內(nèi)上手，無法掌握應用[7]。因此教師需要付出比傳統(tǒng)教學更多的時間和精力來開展混合式教學。

4.3 教學評價機制有待完善 首先，高校教師除了教學，還要進行科學研究，而中藥鑒定學的教學模式又需要投入大量的時間和精力，教師投入時間難以保證，教師實施混合式教學新模式的積極性不高。其次，不同學生對學習態(tài)度看法都不同，對混合式教學模式的感受和評價也會不同，混合式教學模式是新的教育改革，出現(xiàn)的時間短，并且正在實踐過程中，它沒有一套成型有效的教學評價機制，因此很難認定教學成效。

5 改進措施

(1)針對學生的自制能力差的問題，可以在學習視頻中多增加彈題，防止學生的刷課掛屏行為。并且可以適當?shù)販p少學生的平時作業(yè)，這樣不僅會減少學生對課下作業(yè)的抵觸，也會給教師減輕批作業(yè)的負擔。(2)針對學生不適應混合式教學模式的問題，教師要與學生及時溝通交流，詢問學生學習過程中出現(xiàn)的問題，幫助學生解決問題的同時也及時改正在教學上的不足。教師可以多鼓勵學生，激發(fā)學生的上進心。(3)針對教學評價機制待完善的問題，需要高校更能從教師開展混合式教學模式所費精力和時間方面來制定一份新的教學評價機制，采取多鼓勵多嘉獎的政策，提高教師的積極性和興趣。與此同時，高校還要定期開信息化教學研討會，給教師創(chuàng)造一個良好的教學交流氛圍，并且給教師提供優(yōu)良的網(wǎng)絡課程建設設備，構建良好的網(wǎng)絡平臺，讓教師對混合式教學模式充滿信心。

總之，混合式教學模式更滿足學生的需求，更適應當下的大環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的學習習慣在不同時間不同地點進行學習。線上+線下模式的學習方式，更好地調(diào)動學生學習的積極性，教師以引導的方式存在使學生更加熱愛學習，對中藥鑒定學學習的興趣更加濃厚。雖然存在一些問題，但是總體效果要好于傳統(tǒng)的授課模式。并且，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境給教育提供了很多學習資源，這使混合式教學模式具有較高的實際性和應用性。在教育中采取該模式，可獲得理想的教育成效。