□甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺中學(xué)

王茂竹

在初中階段，語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)和重要的科目之一，對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、語(yǔ)言綜合能力、文學(xué)鑒賞能力以及寫(xiě)作創(chuàng)造能力等都具有重要的推動(dòng)作用。為了進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足新課標(biāo)下的育人要求，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，基于學(xué)生之間的差異來(lái)推行個(gè)性化的閱讀教學(xué)，滿足學(xué)生閱讀時(shí)在情感、思想和審美上的個(gè)人需求，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力、審美能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建出高質(zhì)量的閱讀教學(xué)體系。

一、個(gè)性化閱讀的意義

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推行個(gè)性化閱讀教學(xué)，一方面有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的文章品鑒水平得到提升，幫助學(xué)生掌握更豐富的閱讀方法，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀思路，使學(xué)生對(duì)文章的價(jià)值取向更多元，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)審美能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升，另一方面還有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能對(duì)文章作出具有個(gè)人主觀性的合理的解讀和評(píng)價(jià)，能用批判式思維去思考問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，并能使學(xué)生能逐漸形成個(gè)性化的閱讀風(fēng)格，不拘泥于閱讀框架和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在閱讀時(shí)的思想更加自由，獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到新課標(biāo)下的育人要求。

二、個(gè)性化閱讀特征分析

（一）自主性

學(xué)生在個(gè)性化閱讀過(guò)程中將表現(xiàn)出很強(qiáng)的自主性，這也是個(gè)性化閱讀最基本的特征之一。個(gè)性化閱讀顧名思義，就是閱讀過(guò)程的個(gè)性化，閱讀的方式、思路，對(duì)文章的感受和思考等都具有個(gè)人特色。因此，要想進(jìn)行個(gè)性化閱讀，就不能照搬套路，限于框架，木訥地按照固定的閱讀方式方法去品鑒文章，而要充分發(fā)揮自主性，由自己來(lái)決定該如何閱讀，同時(shí)又不失邏輯和方法，不會(huì)信馬由韁或走馬觀花。

（二）創(chuàng)造性

個(gè)性化閱讀，其所具有的創(chuàng)造性極為顯著，所有進(jìn)行個(gè)性化閱讀的學(xué)生都需要運(yùn)用自己的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新素養(yǎng)來(lái)獲得個(gè)性化的閱讀理解與感受，通過(guò)閱讀形成有別于他人的經(jīng)驗(yàn)和較為新穎的認(rèn)識(shí)。對(duì)于個(gè)性化閱讀的創(chuàng)造性，需要學(xué)生具備突破傳統(tǒng)閱讀思路的勇氣、鮮明的情感、細(xì)膩的內(nèi)心、扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)、豐富的閱讀方法、靈活的閱讀思路、廣闊的想象力，以及對(duì)創(chuàng)新的追求等，從而能夠以不同的視角去品讀文章，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

（三）批判性

學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，必須帶著批判的態(tài)度去品鑒文章，運(yùn)用批判式思維去分析文章，這樣才能凸顯出其閱讀的個(gè)性。如果學(xué)生都畫(huà)地為牢，不敢突破思想障礙，在閱讀時(shí)就會(huì)亦步亦趨，只會(huì)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行閱讀，被局限在僵化的、固定的閱讀框架中，以至于其對(duì)文章的個(gè)人感受、情感和體會(huì)感悟等都會(huì)被抑制，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，很難再進(jìn)行個(gè)性化閱讀。所以，個(gè)性化閱讀具有很強(qiáng)的批判性。

（四）差異性

個(gè)性化閱讀的另一主要特征是差異性。學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、閱讀基礎(chǔ)、閱讀偏好、閱讀方法、閱讀思路、文學(xué)資質(zhì)和審美天賦等都千差萬(wàn)別，每個(gè)學(xué)生都極具個(gè)性，從而就形成了相互之間的差異性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，就是要突出學(xué)生之間的差異性，彰顯出學(xué)生在各個(gè)方面的特色。為此，個(gè)性化閱讀教學(xué)的分層程度就較為突出，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生所設(shè)置的閱讀目標(biāo)，所提供的閱讀建議，所運(yùn)用的教學(xué)方法以及所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都存在一定的差異。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探析

（一）滲透?jìng)€(gè)性化閱讀的理念

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀過(guò)程難以體現(xiàn)出個(gè)性，學(xué)生的閱讀思路、閱讀方法，以及文章的閱讀感受、閱讀理解都基本相同，很少有學(xué)生能提出個(gè)性的看法或述說(shuō)個(gè)性的感受。這主要是因?yàn)?，有的教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只是按照課本上的固定要求來(lái)指引學(xué)生閱讀，所有學(xué)生所面對(duì)的閱讀任務(wù)一樣，被教授的閱讀方法一樣，久而久之學(xué)生的個(gè)性就會(huì)被埋沒(méi)，個(gè)人化的情感就會(huì)逐漸被消解，導(dǎo)致個(gè)性化閱讀教學(xué)難以開(kāi)展。為此，初中語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變理念，重視個(gè)性化的閱讀教學(xué)，同時(shí)向?qū)W生滲透?jìng)€(gè)性化閱讀的理念，啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化地閱讀文章，而不要過(guò)分局限在既定的閱讀框架中。

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例。在講到《秋天的懷念》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，為個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利推行奠定基礎(chǔ)，教師必須要向?qū)W生滲透?jìng)€(gè)性化閱讀的理念。比方說(shuō)，本課的“思考探究”讓學(xué)生思考為什么文章取名為《秋天的懷念》，選出閱讀時(shí)最讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，談?wù)剬?duì)“好好兒活”的理解，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中忽略這些問(wèn)題，不必抱有任何的閱讀目的，盡情地沉浸在史鐵生的文筆與文本中，只要記錄下自己的閱讀感受，以及閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的想法即可?？梢杂行б龑?dǎo)學(xué)生漸漸帶著個(gè)性去閱讀文章，其個(gè)性化閱讀能力便能逐步得到提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美力

在個(gè)性化閱讀教學(xué)體系下，初中語(yǔ)文教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力，即培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)上的審美素養(yǎng)，要能對(duì)小說(shuō)、詩(shī)歌和散文作出最基本的文學(xué)批評(píng)，以文學(xué)的角度去對(duì)閱讀材料進(jìn)行解析，以審美的態(tài)度去品鑒、感受和思考，去捕獲文學(xué)的魅力，形成獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格的文學(xué)涵養(yǎng)、對(duì)文學(xué)作品的見(jiàn)解以及心理感受等，從而達(dá)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為此，初中語(yǔ)文教師在講解小說(shuō)、詩(shī)歌和散文體裁的課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)和審美的視角去分析文本，不僅要解決課本上所提出的閱讀任務(wù)，還要能通過(guò)精細(xì)化的閱讀去品鑒文本的表層含義、深層內(nèi)涵、思想、情感、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和背景等，從而推動(dòng)學(xué)生的閱讀審美能力取得持續(xù)進(jìn)步，達(dá)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例。在講到《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，突出學(xué)生的個(gè)性，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)和審美的視角來(lái)閱讀這篇散文。教師首先可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，播放濟(jì)南冬天優(yōu)美景象的實(shí)拍視頻，或者可以給學(xué)生播放輕音樂(lè)舒緩其身心。再讓學(xué)生默讀課文一至兩遍，知道本文的大意，大致了解老舍先生的散文風(fēng)格后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀、精讀，比如對(duì)于第一段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的角度去進(jìn)行賞析，并要求學(xué)生大聲朗讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老舍先生運(yùn)用了重復(fù)和對(duì)仗的行文手法，對(duì)語(yǔ)句的切分恰到好處，錯(cuò)落有致、鏗鏘有聲的語(yǔ)言形成了鮮明的節(jié)奏感。從而使學(xué)生的散文品讀能力得到提升，更能夠在閱讀過(guò)程中對(duì)文本形成個(gè)人的感受與見(jiàn)解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

為了使學(xué)生能夠達(dá)到個(gè)性化閱讀的狀態(tài)，可以根據(jù)自己的個(gè)性去讀書(shū)、品味文章，并可以形成頗具個(gè)人風(fēng)格的見(jiàn)解與感受，初中語(yǔ)文教師就必須引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生積累深厚的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的個(gè)性化閱讀成為可能?；诖耍踔姓Z(yǔ)文教師要結(jié)合具體的教學(xué)情況和課本內(nèi)容為學(xué)生引薦課外讀物，對(duì)于散文、小說(shuō)和詩(shī)歌，可以讓學(xué)生在課外閱讀國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典文學(xué)作品；對(duì)于說(shuō)明文、議論文，可以讓學(xué)生在課外閱讀新聞、資訊和論文摘要。同時(shí)，要賦予學(xué)生自主權(quán)，給學(xué)生提供各類型的書(shū)目，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀愛(ài)好自主選擇，不要強(qiáng)求學(xué)生必須閱讀某本書(shū)或某類文章。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課外閱讀感受，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例。在講到《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，為了提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，貫徹個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本課的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生推薦課外讀物?！豆枢l(xiāng)》是魯迅先生的經(jīng)典短篇小說(shuō)，對(duì)重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用很熟練，是短篇小說(shuō)中的典范之作。教師可以給學(xué)生推薦一些其他作家的短篇小說(shuō)作品，讓學(xué)生對(duì)短篇小說(shuō)的認(rèn)識(shí)更加豐富，比如莫言和余華的先鋒短篇小說(shuō)，馬爾克斯的《世上最美的溺水者》，契訶夫、毛姆和茨威格的短篇小說(shuō)，王爾德的《夜鶯與玫瑰》、卡爾維諾的《馬可瓦爾多》、王小波的《黑鐵時(shí)代》等，給學(xué)生列一個(gè)書(shū)目清單，供學(xué)生自主選擇，給學(xué)生兩周左右的時(shí)間進(jìn)行閱讀，讀完后書(shū)寫(xiě)讀后感，于課堂上交流，分享自己對(duì)文章的個(gè)人感受和看法。

（四）基于學(xué)生差異設(shè)置分層

基于個(gè)性化閱讀教學(xué)理念下，初中語(yǔ)文教師還需要根據(jù)學(xué)生間所存在的差異設(shè)置分層。個(gè)性化閱讀教學(xué)是為了突出并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，所以在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)去設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，從多個(gè)維度進(jìn)行分層教學(xué)。首先，每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀素養(yǎng)和閱讀偏好不同，教師要重視學(xué)生在此方面的個(gè)性特征，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)。其次，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，教師要為其提供不同的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生突破閱讀障礙，在閱讀素養(yǎng)上取得切實(shí)進(jìn)步。此外，給學(xué)生推薦課外讀物，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程作出評(píng)價(jià)，給學(xué)生布置的閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的閱讀教學(xué)方法等，也都需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)置分層，以達(dá)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的效果。

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例。在講到《生于憂患，死于安樂(lè)》這篇文言文時(shí)，要想實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，增強(qiáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的效果，教師就要貫徹分層理念，照顧學(xué)生之間的差異。比如在閱讀目標(biāo)的設(shè)置上，有的學(xué)生在文言文方面的閱讀基礎(chǔ)較差，僅僅是理解字義、梳理文章脈絡(luò)就已屬難事，所以教師就沒(méi)有必要為其設(shè)置過(guò)高的閱讀目標(biāo)，如理解孟子的政治主張等，只需要讓其專心于對(duì)基本字義、文章含義的探究且能準(zhǔn)確理解就已足夠。不過(guò)對(duì)于文言文閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，就需要給其設(shè)置高一點(diǎn)的目標(biāo)，比如讓其理解孟子的政治主張，把握《孟子》散文的寫(xiě)作特點(diǎn)，梳理本文的論證方法及其特點(diǎn)等，以此來(lái)推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)行，提高個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)際效用。

（五）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，可以給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，這樣可以激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程，敢于表達(dá)自己的看法，進(jìn)而落實(shí)個(gè)性化閱讀。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)較多地受到教師或者其他同伴的影響，在分析課文時(shí)，如果教師先發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不敢說(shuō)出看法的情況。這也將導(dǎo)致整體課堂氣氛變得比較沉悶。因此應(yīng)告訴學(xué)生：“學(xué)習(xí)的主人是自己，一定要積極思考、發(fā)表自己的看法。”教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要秉持尊重學(xué)生的理念，鼓勵(lì)學(xué)生站在自己的角度上分析課文并表達(dá)看法。對(duì)于敢于表達(dá)的學(xué)生，教師就要及時(shí)給予肯定，從而有效激發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)自己見(jiàn)解的積極性。

例如在《秋天的懷念》這一課中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)就可以了解到這一課文主要是作者記錄自己與母親間發(fā)生的事。在了解了基本內(nèi)容后，教師可以圍繞這一課文的題目和學(xué)生展開(kāi)探討，先給學(xué)生展示一些名著或者文章，讓學(xué)生分析其題目都有什么樣的特點(diǎn)。借此激發(fā)學(xué)生的閱讀思維后，再讓他們圍繞這一課文的題目，談一談自己的看法。此時(shí)有的學(xué)生就會(huì)提出：“為何這一課文不能直接擬定題目為“我和母親”“我的母親”呢，這樣主題不是更加突出嗎？”作為教師，需先肯定學(xué)生敢于思考的精神，然后進(jìn)行逐步引導(dǎo)，讓全體學(xué)生都參與到對(duì)這一問(wèn)題的思考中，大家各抒己見(jiàn)，最終共同總結(jié)出答案。

營(yíng)造一個(gè)平等的、和諧的課堂氛圍，能讓初中學(xué)生在分析課文時(shí)，更加主動(dòng)。學(xué)生和教師可以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，使學(xué)生不會(huì)受教師對(duì)文章看法的影響。根據(jù)課文內(nèi)容以及自己固有的經(jīng)驗(yàn)，不斷地去探索，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。在這樣的課堂中，可以有效提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀效果。

（六）促進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)的多元化

在個(gè)性化閱讀教學(xué)視域下，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)的多元化，一方面是因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，是完善教學(xué)體系的必備要素，要開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)就必須進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，另一方面是因?yàn)樵趥€(gè)性化閱讀教學(xué)體系下，評(píng)價(jià)模式也必須進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，不能趨于傳統(tǒng)，而應(yīng)當(dāng)足夠多元化，如此才能適應(yīng)個(gè)性化的教學(xué)方式。為此，初中語(yǔ)文教師首先要促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，突出學(xué)生的個(gè)性和自主性，其次要促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，對(duì)學(xué)生的閱讀效果、閱讀能力、閱讀基礎(chǔ)和閱讀表現(xiàn)等作出綜合性評(píng)價(jià)，繼而完善個(gè)性化閱讀教學(xué)。

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例。在講到《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》一課時(shí)，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，結(jié)合課本中的旁批，即“明確頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、頒獎(jiǎng)時(shí)間和地點(diǎn)”“關(guān)注電頭和導(dǎo)語(yǔ)交代了哪些內(nèi)容”等，讓學(xué)生總結(jié)自己是否達(dá)到了這些閱讀要求，如果沒(méi)有便要分析原因。在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生同桌之間或前后桌之間相互評(píng)價(jià)，分享自己的疑惑，共同探討解決對(duì)策。最后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)式的評(píng)價(jià)，評(píng)點(diǎn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中整合信息、檢索信息和深層解析的能力，以及學(xué)生對(duì)新聞文體的個(gè)人閱讀能力和特點(diǎn)等，以此來(lái)提高閱讀評(píng)價(jià)的個(gè)性化程度及實(shí)效，完善個(gè)性化閱讀教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平和核心素養(yǎng)的提升具有重要影響。為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)水平的提升，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)性化閱讀，基于個(gè)性化閱讀來(lái)改進(jìn)閱讀教學(xué)體系，向?qū)W生滲透?jìng)€(gè)性化閱讀的理念，提升學(xué)生的閱讀審美力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，基于學(xué)生差異設(shè)置分層教學(xué)，促進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)的多元化等，從而發(fā)揮出個(gè)性化閱讀教學(xué)的作用，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和閱讀能力，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著上升。