□甘肅省景泰縣第一小學

茍興海

為了強化新課標改革理念，貫徹落實新課標關(guān)于明確以學生為教學主體的要求，筆者基于小學數(shù)學高年級教學的角度，重點論述教師在課堂中利用互動教學的方法引導學生發(fā)揮學習主觀能動性、提高教學效果的具體實施策略。

一、小學數(shù)學高年級教學中互動教學的積極作用

互動教學強調(diào)教師和學生在教學過程中相互作用、相互影響，教師作為知識引導者引導學生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充分運用各種教學模式激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生全面 地參與到整個教學過程中。小學高年級數(shù)學教師打破傳統(tǒng)課堂教學模式，利用案例互動、探討互動、思辨互動、歸納互動四種方法來增強互動教學的效果。通過大量教學實踐總結(jié)出這些互動式教學有以下幾點突出的教學優(yōu)勢。

第一，互動式教學在課堂上的應用可以有效地激發(fā)教學雙方的參與性、互動性。在教師教授與學生學習之間，增加了“互動”，使教師、學生、課堂氛圍三者之間形成交互作用，提升了學生作為教學主體的課堂地位?；咏虒W把教學過程看作雙方動態(tài)發(fā)展的過程，是良性教學氛圍的有效保障。

第二，在教學互動中教師有更多的空間去調(diào)動學生的情緒，通過感性層面的共鳴激發(fā)學生的求知欲，在解決問題的過程中突破學生固有的邏輯判斷，增長智力的同時，學生的邏輯思維能力更加縝密。對學生內(nèi)在思維邏輯的引導和訓練在傳統(tǒng)課堂中是很難顧及的，而這正是互動教學所側(cè)重的，同時也是開發(fā)學生潛能的關(guān)鍵所在。

第三，互動式教學營造了輕松的教學氛圍可以讓學生放下緊張被動的情緒，自由地表達對知識的質(zhì)疑或認可，在表達的過程中教師通過專業(yè)的指導讓其對教學內(nèi)容進行理解、歸納、總結(jié)，滿足學生的求知欲的同時便于使學生養(yǎng)成主動思考、善于思考的好習慣?；邮浇虒W在教師巧妙的教學設計下?lián)碛谢顫娸p松的課堂氣氛，當學生內(nèi)在的學習熱情被完全點燃時，課堂教學的主體自然而然就成為學生本人。

二、小學數(shù)學高年級教學中互動教學現(xiàn)存的不足

隨著互動教學的理論體系逐漸完善，近年來越來越多的學校開始推廣這種課堂模式并取得一定教學經(jīng)驗。與此同時，一些互動教學中隱性的問題也逐漸暴露出來，總結(jié)歸納下來主要有以下幾個方面。

（一）互動教學方式單一，互動教學效果有限

在目前的小學高年級數(shù)學課堂中，大多數(shù)教師采取的是教師與學生集體或者教師與學生個體之間的互動方式，而學生與學生之間，教師與小組之間、學生個體與群體之間的互動幾乎沒有。在這種情況下長期單一的互動教學模式，很難調(diào)動起學生的數(shù)學學習熱情，學生容易產(chǎn)生課堂疲勞，很難保證互動教學的活力與效果。所以要想提升學生的數(shù)學學習能力將來順利通過小升初的數(shù)學考核，教師必須積極探索多樣化的互動教學方式，以滿足不同教學環(huán)節(jié)中學生不同的學習需求，保持高效穩(wěn)定的課堂教學效果。打破單一的互動教學方式，關(guān)注學生在數(shù)學學習中的個體差異，用多樣化的互動模式整體提升互動教學的教學質(zhì)量。

（二）對互動教學的切入點把握不準，互動教學效果不理想

在實際教學實踐中，很多教師依然注重自身多年傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗，局限在傳統(tǒng)的教學方式中，簡單地把互動式教學理解為課堂提問。這種膚淺錯誤的想法使得很多小學高年級數(shù)學教師在開展互動教學時把握不準切入點，互動教學的手段與數(shù)學教學內(nèi)容相脫離，教學效果堪憂。造成這種局面的根本原因在于，首先，教師對于互動教學的認識過于狹隘；其次，教師沒有認真地做課前準備，沒有根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的接受能力設計合理的互動教學方案；總而言之，沒有科學有效的互動教學計劃只是生硬的切入互動模式，很難起到引導學生深入理解教學內(nèi)容的作用。小學高年級數(shù)學包含很多相對復雜的知識體系，教師必須根據(jù)實際教學內(nèi)容合理設計互動教學方案，找準切入點引導學生進入有效的互動學習中。

（三）互動教學缺乏創(chuàng)新，對數(shù)字信息化技術(shù)應用不足

義務階段素質(zhì)教育改革強調(diào)加強現(xiàn)代化教學信息技術(shù)在課堂教學中的探究和應用，特別是在互動教學中使用數(shù)字信息化手段實現(xiàn)互動教學內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。小學高年級數(shù)學在教學難度上明顯增加，對學生的學習理解能力要求也更高。小學高年級數(shù)學教師一方面利用現(xiàn)代化的教學工具開展課堂互動，提高課堂學習效果；另一方面利用網(wǎng)絡教育平臺引導學生開展自學，通過數(shù)據(jù)分析診斷學生的學習情況，把互動教學從課堂延伸到課外，真正實現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體的教學改革。

三、互動教學在小學數(shù)學高年級教學中的應用策略

（一）結(jié)合教材資源，展開多樣性的互動教學

1.利用教材情境圖引發(fā)學生提問互動。

小學數(shù)學教材中比較常見的教學工具有教材情境圖，它是利用圖形將抽象的數(shù)學問題具體化、直觀化，讓學生從復雜的描述中提煉出核心內(nèi)容，通過對情境圖的分析找到一定的數(shù)學規(guī)律。在互動教學中教師要充分發(fā)揮教材中情境圖的作用，引導學生舉一反三對情境圖展開提問，在解決問題的過程中加深對教材知識點的理解。

比如，在學習“小數(shù)乘法”的時候，教師首先按照教材中的情境圖引導學生回答問題。這張圖片中有哪些有效的信息，這些信息和乘法運算之間有什么關(guān)系，鼓勵學生分小組進行討論，說出自己的看法，然后回歸教材進行小數(shù)乘法的歸納總結(jié)。教師不能只局限于教材匹配的情境圖，還要利用小學生豐富的想象力，引導學生舉一反三，用大量的案例來反復鞏固小數(shù)乘法這個數(shù)學邏輯點。比如，鼓勵學生模仿教材進行情境圖創(chuàng)新，當我可以使用的資金變化成50 元時，是否可以買到10 只蜈蚣樣的風箏，每個學生的想象不同推導出的算式就不同，學生之間可以相互提問，相互檢查，在提問、討論、檢查的過程中，他們對于小數(shù)乘法這個知識點掌握得越來越牢固，同時計算能力也會提高。

2.利用“做一做”教學欄目展開互動游戲。

在小學數(shù)學教材中有一個占比很重的內(nèi)容叫“做一做”，它是一個非常好的互動教學切入點，可惜很多教師只把它當成理論教學的練習補充，沒有發(fā)揮出這個教學欄目的互動作用。筆者建議小學高年級數(shù)學教師可以利用“做一做”開展互動游戲，用學生最喜歡的方式進行互動教學。

比如，在學習“可能性”這一教學內(nèi)容時，教師完全可以按照“做一做”中的內(nèi)容設計一個“抽盲盒”的游戲。教師事先準備兩個不透明的盒子，一個盒子里面有十個紅色小球，另一個盒子里面有紅、黃、藍、綠、紫五種顏色的小球，每種顏色各兩個。然后教師將學生分成若干小組，每個組員輪流抽盲盒中的小球并記錄小組的顏色。當所有小組全部抽完的時候，讓學生進行小組討論：一共有多少個小球，每種顏色的小球各有多少個，哪種顏色的小球最多，哪種顏色的小球最少。在學生討論的過程中，教師引導學生用統(tǒng)計、概率的概念來回答問題。最后，當每個小組都解答完教師的問題時，可以鼓勵學生自己重新設置“抽盲盒”游戲，改變之前盒子里各種顏色小球的數(shù)量，再進行抽球游戲，反復驗證和練習統(tǒng)計與概率這個知識點。

（二）利用學生生成性教學資源開展互動教學

1.利用學生的學習疑問進行互動教學。

在數(shù)學學習中，學生對于新的知識點、不同的數(shù)學表達方式常常會產(chǎn)生一定的疑惑，這時教師要合理地利用學生生成性問題資源來開展互動教學，抓住他們的疑惑點進行知識的梳理和鞏固。

比如，在學習“分數(shù)乘法”這一課時，很多學生會對“……是……的多少倍”“……比……多（或少）幾倍”這兩種表達方式產(chǎn)生混淆，到底這兩種表達在列算式的時候有什么具體差異呢？因為課本中的算式表達多為a×cb、ab×cd 的表達，所以很多學生容易在解題時自然而然地套用課本的表達形式，忽略了題目本身的表達意思。當遇到題目中有“……比……多（或少）幾倍”的表達時，錯誤地認為“是多少倍”從而列出錯誤的算式。針對這一具體問題，教師應該把這兩種數(shù)學表達方式單獨列出來進行對比分析，鼓勵學生根據(jù)具體算式情境畫出情境圖，通過學生自己動手畫出線段圖來明顯區(qū)分兩種數(shù)學表達的差異。這就是把學生的提問當成生成性資源，合理地利用案例列圖等數(shù)學工具開展互動教學，讓學生帶著疑問開始思考，選擇合適的數(shù)學工具分清表達差異背后不同的數(shù)學邏輯，實現(xiàn)高效的互動教學效果。

2.利用生成性錯誤資源進行互動教學。

小學高年級數(shù)學教師在進行教學的過程中，要注意收集整理學生在練習訓練中的錯題，找出有代表性的錯題作為生成性錯誤資源，以此為素材分析學生的錯誤原因設計互動教學方案。第一步，找到錯誤點；第二步，如何改正；第三步，如何規(guī)避雷同錯誤。通過這三步引導，讓學生看到問題所在，明白錯誤背后的知識盲點，減少再次出錯的概率。

我們以分數(shù)乘法為例來詳細講解生成性錯誤資源的利用方法。教師從學生常見的錯題中抽出兩道：（1）1/2×7/2 ＝1/7；（2）1/6×2/3 ＝1/3×1/3 ＝2/6 ＝1/3。教師引導學生進行反思，第一題錯誤在于把分母的兩個2 進行了錯誤的約分，正確的方法應該是分母兩個2相乘，分子兩個數(shù)相乘，結(jié)果是7/4。那么以此類推找出第二個題的錯誤所在，讓學生把第二題的解題過程進行板書演練，乘數(shù)分母6 與被乘數(shù)分子2 進行約分，將約分后的分母、分子分別相乘得出正確答案1/9，這樣對比的分析可以很快找到學生的錯誤所在。教師要求學生在自己的練習題中找到雷同的錯誤，和小組同學進行匯總交流，指出每個錯誤的類型，總結(jié)出分數(shù)乘法的計算規(guī)律。這種互動教學的目的在于讓學生從習慣性錯誤入手改正錯誤思維提高數(shù)學能力。

（三）借助現(xiàn)代化科技教學手段創(chuàng)新互動教學新模式

1.借助多媒體設備打造互動教學情景。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，越來越多的多媒體設備被廣泛地應用到現(xiàn)代教學課堂中。作為小學數(shù)學教師，也要積極了解高科技的教學手段，將抽象的數(shù)學概念用多媒體的豐富形象生動地展示給學生，吸引學生的注意力，增強課堂教學的互動性，實現(xiàn)互動教學的技術(shù)創(chuàng)新。小學高年級數(shù)學會出現(xiàn)非常多抽象的數(shù)學概念，單靠學生的想象力很難進行準確把握，這時就需要教師主動根據(jù)教學內(nèi)容尋找合適的多媒體素材給學生進行知識點分解，有效地提高學生的接受能力。

比如，在學習“多邊形面積”時，教師可以利用動畫視頻來創(chuàng)造一個情景，在情景中引入多邊形面積這個知識點。比如，視頻中的小朋友隨機在一張長方形的四個角分別剪下一個正方形、一個長方形、一個三角形、一個梯形，最后得到一個不規(guī)則的多邊形，此時拋出問題“求這個多邊形的面積？”這時教師暫停視頻，讓學生拿出一張長方形白紙，按照視頻的方法同樣做出一個多邊形，然后開始討論用什么方法可以算出多邊形的面積。每個學生在動手操作的過程中，可以感受到不規(guī)則多邊形與正方形、長方式、三角形、梯形之間的關(guān)系。此時教師繼續(xù)播放視頻“多邊形的分割與組合”，一個不規(guī)則的多邊形可以利用規(guī)則多邊形進行切分，切分后的多邊形各自的面積總和就是不規(guī)則多邊形的面積。這個求解多邊形面積的方法，學生在視頻顯示和自己動手的過程中深刻地理解了公式推導的原理和步驟。這種互動式教學方法，完美地利用了多媒體教學情景帶入的優(yōu)勢，讓學生能夠在想象、實踐、驗證中加深對抽象公式的理解，有效地提高了課堂教學效率。

2.利用交互式電子白板進行互動教學。

近年來，交互式電子白板作為一種新的教育技術(shù)已悄然走進了學校課堂，全新的可視化功能大大增強教學的視覺效果，增強了學生的自主學習性。交互式電子白板在計算機軟件的支持下，實現(xiàn)了教學板書、人機互動、資源存儲分析等多種智能化功能。

比如，在“扇形統(tǒng)計圖”的教學當中，教師可以給學生布置一個調(diào)查任務“請統(tǒng)計出本學期語文課本中各種文體的具體數(shù)量，然后制作成扇形統(tǒng)計圖。”學生可以從交互式電子白板中收集本學期語文教材的種類和數(shù)量，在得到精準數(shù)據(jù)之后，學生以小組的形式進行分工合作，討論如何把每項數(shù)據(jù)演算成扇形的正確比例，滿足同時所有的數(shù)據(jù)之和與整個圖像相匹配。在這個互動討論的過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，最終得到正確的扇形統(tǒng)計圖。此時，教師可以進行拓展思維訓練，讓學生從交互式電子白板資源平臺中去搜索其他類型的統(tǒng)計圖，試著把扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖進行對比，每種統(tǒng)計圖的優(yōu)缺點是什么，分別適合表現(xiàn)哪種類型的數(shù)據(jù)。這些發(fā)散性的問題帶動學生和教師之間，學生相互之間進行有深度的互動探討，實現(xiàn)互動教學的多樣性。

四、結(jié)語

為了全面貫徹素質(zhì)教育，小學高年級數(shù)學教師必須改變當前學生消極的學習態(tài)度，利用互動式教學方法營造活潑生動的課堂氛圍，加強師生間的互動和交流。在互動式教學當中，教師要積極探索多樣化的教學互動手段，合理利用信息技術(shù)帶來的新教學工具，豐富教學模式，堅持把學生作為學習的主體，提升互動教學的教學效果。本文針對目前互動教學中存在的弊端，提出具體的改進策略，希望對相關(guān)人員有一定的參考意義。